小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会10篇

篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告三篇

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告一篇

　　20XX年3月，我的小课题——《不一样教学资料的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：

　　一、课题研究进展情景

　　1.研究的目标

　　（1）提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

　　（2）重在教授答题技巧与作答规范。

　　（3）经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热忱，把复杂问题简洁化

　　2.课题研究的资料

　　（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培育学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，绽开较有计划的实践研究。

　　（2）学习兴趣与自信念的培育的研究；

　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学

　　法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，准时进行学问上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应准时赐予鼓舞和表扬，让他们体会到信任、满足、亲切的情感，从而树立他们的学习信念，以满腔热忱投身到学习中来，增加向优生转化的信念和士气。

　　（3）创造良好的教学环境的研究；

　　在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧急压抑的被动理解学问为简便开心的主动学习学问，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。

　　3.课题研究方法

　　（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，精确把握研究发展的趋势。

　　（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

　　（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。

　　（4）个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。

　　二、开题以来做的工作

　　1.方案预备阶段：（20XX年3—4月）

　　（1）制定和论证课题试验方案，论证课题价值和可行性，请专家对试验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

　　（2）深入学习语文新课程标准等有关理论学问，明确研究方向，增加研究的自觉性、紧迫感；

　　2.方案实施阶段：（20XX年5月—6月）

　　（1）专心做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料；

　　（2）围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究；

　　（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料；

　　（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

　　二、课题研究的成果

　　《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清楚，异常留意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本领，准时有意识的向课堂注入新奇的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。

　　三、课题研究中存在的问题或不足

　　1.本课题具有很强的实践性，要求我在平常的教学实践

　　中，将某些现象、想法、感受准时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能准时做个有心人，未能准时准时做书面记录与总结。

　　2.少数语文学困生虽然在思想上有了必需的熟悉，但在详细转化过程中仍旧有必需程度的畏难与懒惰心情，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

　　3.我在平常的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。

　　四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的熟悉上都有了必需了解，经过初步试验，探索出在师生间的公平、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将连续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题绽开研究：

　　1.加强理论学习。连续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

　　2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

　　3.深入进行课题研究，大胆试验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

　　4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将依据实际情景，敏捷应对，为确保本课题顺当结题创造条件。

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告二篇

　　《培育初中学生实际问题数学化本领的研究》

　　中期研究报告

　　一、课题简介

　　课题由来：培育学生实际问题数学化的本领，是数学教育的一个重要目标。培育学生实际问题数学化的本领具有发展学生数学应用意识，转变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本领的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际动身，然后解释数学资料，最终总牢固际问题的解决。可是，我们的广阔基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本领的培育。由此，我们提出了“培育初中学生实际问题数学化本领的研究”这个课题进行研究。

　　课题界定：我们认为培育学生实际问题数学化的本领是指强调从学生已有的生活经验动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本领，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。

　　研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种本领。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的学问和方法寻求解决问题策略的本领；二是应对新的数学学问时，能主动地查找其实际背景并探索其应用价值的本领。

　　研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本领构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培育学生实际问题数学化本领的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本领，从而促进自身的专业发展。

　　二、课题研究情景

　　1、在理论学习中更新教育观念

　　我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对试验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

　　2、编制调查问卷，进行调查研究

　　编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并依据调查

　　结果分析制约学生实际问题数学本领构成的主要因素。

　　3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

　　进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，进取主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教育处的支持下，进取组织课题组教师参与各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参与我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组教师参与或组织的活动有：（略）

　　三、课题研究成果

　　1、理论成果

　　（1）构成“初中生实际问题数学化本领培育的现状与问题”调查报告。（见附件）

　　（2）我们认为制约学生实际问题数学本领构成的主要因素有学习兴趣、学问储备量、认知方式、表征方式等。

　　（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪耀、移动、变形等功能，强化感知，促进学问由详细到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

　　（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化本领的几点做法》并进取投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培育初中学生实际问题数学化的本领》。（见附件）

　　2、实践成果

　　（1）促进了学生学习本领的提高。在课堂内外，学生

　　的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践本领，渐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的学问与现实中的事物建立起联系。

　　（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，进取地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手。

　　四、课题研究的疑难困惑

　　我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要留意，并在实践中不断完善。

　　1、课题组个别参研教师在教学中虽然转变了传统的教学模式，但放得不开，担忧影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

　　2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

　　3、对课堂中学生评价研究程度不够。

　　五、课题研究的后段设想

　　1、连续抓好理论学习，转变教师的教学观念。

　　2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行专心准时的调查诊断。

　　3、连续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

　　4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，相互探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

　　5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间相互听课不少于10节，并相互评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

　　6、成果展示要详细：试验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

　　7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告三篇

　　语文学科德育渗透课题中期报告

　　本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。

　　一、试验课题的提出

　　长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依旧存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简洁粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很

　　少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本领差、自学本领弱，不注意创造性地探究学问，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学心情。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素养教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神养分“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增加，学校正面教育显得苍白无力。调查发觉，学生校内校外的表现差别很大，在许多方面存在着不少问题。

　　随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了很多不适应的症状。学校的德育工作遇到了很多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素养？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素养教育？这的确是一个事关中华民族前途将来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的试验课题，全方位多角度地专心探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。

　　二、试验的目标和资料

　　“中学生德育途经的探索”试验的目标是努力协调学校

　　和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素养，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

　　基于上述试验宗旨，结合我校实际，确定试验资料是：

　　（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。

　　（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级试验班依据本班实际情景，确定试验资料，拟定试验措施，进行探索。

　　1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰难性，打算了礼仪教育的长期性。

　　2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中熟悉自已，强化意志的培育，使之获得成功的喜悦，以增加其参与群体生活的信念。

　　3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展

　　11实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。

　　4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热忱，激发学生的学习进取性。

　　5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。

　　三、试验的方法与步骤

　　我们进行的中学生途径和方法的试验，主要采用自然试验法。根据自然试验法模式，将试验过程分为三个阶段，分步实施。

　　第一阶段：（20XX年2月20XX年8月）试验的预备阶段。主要任务是申请立项，做好试验有关预备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定试验方案，调整配备试验教师。建立试验组织是进行试验的保证，提高熟悉是进行试验的思想基础。我们组织试验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的熟悉。课题组编制出试验方案。之后，学校组织力气对课题方案进行谁，课题组依据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。

　　第二阶段：（20XX年9月20XX年12月）

　　1、试验的初步实施阶段。主要任务是全面开展试验。

　　12分年级段第一步进行礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。“蒙以养正”，从小施以礼仪教育，养成良好的礼貌行为，这对他们以后的成长及至一生都是至关重要的，也昌他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素养。

　　2、试验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的试验秘研究：（1）德育毓活动，培育规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。

　　第三阶段：（20XX年1月20XX年12月）试验总结阶段。一方面连续完善第二阶段的试验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大试验面。再就是撰写试验报告，进行系统总结。

　　四、试验的效果

　　（一）德育试验规范化

　　1、成立试验小组。学校成立了课题领导小组和课题试验小组，制定了学校德育试验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。

　　132、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的试验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。依据试验方案，试验教师投入详细的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个试验班确定好试验题目，一个阶段一个阶段进行，将总体目标详细化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注意试验研究成果，目的是变点为面，把各个班级试验研究的成果经过相宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。

　　（二）德育资料系列化

　　1、依据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的试验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育试验研究中交叉和相互渗透，查找最佳切入点，避免形式主义，增加德育的实效情景。

　　2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素养教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，到处育人。经过美丽的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。

　　143、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参与听课、评课，其评价标准必需要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与嘉奖。为检验德育效果，教育处定期经过试卷问答和德育学问竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举方法制讲座，主讲的资料有“幻想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增加学生的法制观念。

　　4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。

　　5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都进行庄重的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。

　　（三）德育方法科学化

　　我们在试验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。

　　方向性，使德育试验研究富有“向心力”。我们坚持教

　　15书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。

　　针对性，使德育试验研究富有“说服力”。德育工作必需针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育试验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。

　　情感性，使德育试验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、爱护人。对学生教育满腔热忱耐心引导，在学习上帮忙，在生活上爱护，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。

　　趣味性，使德育试验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全学问抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。

　　激励性，使德育试验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争

　　16章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。

　　（四）德育途径多样化

　　社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必需体现出生动活泼、敏捷多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育试验的扩展性，注意德育途径的多样性，强化全方位育人，其详细做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹支配管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参与实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的学问。（2）开展“手拉手”活动，培育学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明春游节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素养的提高。同时，增加学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过试验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。

　　五、存在问题

　　1、重智轻德现象仍普遍存在。假如把目前的德育与智育作一比较，不管你承认与否，事实有目共睹，在我们学校部分教师中，德育是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，落实在行动上却远远不够。追塑原因，自上而下，智育有硬指标：及格率优秀率，而德育没有。所以，尽管学校重视德

　　1育，尽管大家明白“五育”并举，德育为先的道理，但德育与智育比较，教师仍“一手软、一手硬”。

　　2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但端详我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。

　　3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的学问原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着很多教条主义和形式主义。

　　4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何依据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能准时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映试验过程的构成性材料不齐。

　　六、下一步工作重点

　　1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转

　　1化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长协作，构成教育合力。

　　2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。

　　3、语文课要根据新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要留意选择典型个案，向外投寄，争取发表。

　　4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。

　　5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。

　　19

篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(精选3篇)

　　这份报告被广泛使用。根据上级的部署或工作计划，每完成一项任务都要向上级报告，反映工作的基本情况、工作中的经验教训、存在的问题和今后的工作思路。

　　以下是为大家整理的关于《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告的文章3篇,欢迎品鉴！

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

　　自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结:

　　一、首先我们进行了理论方面的学习.通过对国内外一些文献的阅读,我们确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据.

　　二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂.现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:

　　（一）了解了学生课外阅读的现状

　　为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:

　　1、对学生课外阅读的现状进行调查

　　（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长望子成龙、望女成凤,却往往视子女读课外书为闲书,横加指责,强迫子女一心只读教科书.教师一心只教圣贤书,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作…………似乎只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.

　　（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点书香之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.

　　（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.

　　（二）我们所采取的对策:

　　1、转变观念,重视读

　　苏霍姆林斯基曾说过:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了阅读和积累,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于学生的全面发展和终身发展,从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断积累,不断获得.

　　2、激发兴趣,我要读

　　兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.

　　（1）树立榜样.榜样能使学生产生看齐的向上心理.实验刚开始,我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人分享.

　　（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动…………每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.

　　（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人.

　　（4）成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣.

　　3、创造条件,促进读

　　课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地读,大量地读,经常性地读.

　　（1）保证读物.巧妇难做无米之炊.要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水.

　　（2）保证时间.君子不可一日无书.固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.

　　（3）推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作.a、平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.

　　4、介绍方法,引导读

　　实验中我们发现学生在如何读的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱读,而且会读,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.

　　一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.

　　二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.

　　三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.

　　5、开展活动,强化读

　　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.

　　（1）开展读书会.利用班队课举行故事会,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.佳作欣赏会,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展读书心得会与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生得法于课内,得益于课外,并内化为自己的东西.心得多了,体会深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.

　　（2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答.当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.

　　三、课题研究存在的主要问题及今后的设想

　　本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:

　　一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.

　　二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼.

　　今后设想:

　　1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果.

　　2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的.

　　3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.

　　4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.

　　总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

　　《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》

　　中期研究报告

　　一、课题简介

　　课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于解题方法、一题多解、考试题解等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。由此，我们提出了培养初中学生实际问题数学化本事的研究这个课题进行研究。

　　课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。

　　研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种本事。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。

　　研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。

　　二、课题研究情景

　　1、在理论学习中更新教育观念

　　我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

　　2、编制调查问卷，进行调查研究

　　编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素。

　　3、采用走出去，请进来的方法，构建课题交流平台

　　进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，进取主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教导处的支持下，进取组织课题组教师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组教师参加或组织的活动有：（略）

　　三、课题研究成果

　　1、理论成果

　　（1）构成初中生实际问题数学化本事培养的现状与问题调查报告。（见附件）

　　（2）我们认为制约学生实际问题数学本事构成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

　　（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化)。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

　　（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化本事的几点做法》并进取投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的本事》。（见附件）

　　2、实践成果

　　（1）促进了学生学习本事的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践本事，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

　　（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，进取地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手)。

　　四、课题研究的疑难困惑

　　我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

　　1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

　　2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

　　3、对课堂中学生评价研究程度不够。

　　五、课题研究的后段设想

　　1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。

　　2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

　　3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

　　4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

　　5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

　　6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

　　7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

　　《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

　　2013年3月，我的小课题《不一样教学资料的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：

　　一、课题研究进展情景

　　1.研究的目标

　　（1）提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

　　（2）重在教授答题技巧与作答规范。

　　（3）经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化

　　2.课题研究的资料

　　（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

　　（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；

　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现闪光点时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

　　（3）创造良好的教学环境的研究；

　　在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。

　　3.课题研究方法

　　（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。

　　（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

　　（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。

　　（4）个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。

　　二、开题以来做的工作

　　1.方案准备阶段：（2013年34月）

　　（1）制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

　　（2）深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

　　2.方案实施阶段：（2013年5月6月）

　　（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料；

　　（2）围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究；

　　（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料；

　　（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

　　二、课题研究的成果

　　《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，异常注意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本事，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。

　　三、课题研究中存在的问题或不足

　　1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。

　　2.少数语文学困生虽然在思想上有了必须的认识，但在具体转化过程中仍然有必须程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

　　3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。

　　四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了必须了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

　　1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

　　2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

　　3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

　　4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将根据实际情景，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　小学语文课内外阅读有效衔接研究

　　一、前言

　　语文是小学生学习中非常重要的一门课程，阅读是其核心内容之一，可以帮助学生认识语言，拓展视野，提高思维能力和审美能力。课内讲解和课后阅读是小学语文教学的主要内容，如何有效地衔接课内和课外阅读，对于提高学生语文素养有着非常重要的作用。本文旨在探讨小学语文课内外阅读有效衔接的方法和策略，帮助小学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。

　　二、课内讲解与课外阅读的衔接

　　1.桥段与铺垫的衔接

　　桥段是指小说、散文等文学作品的情节推进过程中不可或缺的衔接部分，其作用在于“串起”整篇文章的情节或思路，让其更加连贯流畅，而铺垫则是为故事或情节的发展提供必要的环境、背景或细节等信息。在小学语文课堂中，老师可以通过对桥段和铺垫的详细讲解，让学生更好地理解文本的整体结构和意义，把握文本的核心内容和重要信息。

　　2.知识点的渗透与运用

　　小学语文课程覆盖面广，内容繁杂，其中不仅包括语法、词汇、修辞等基础知识，还有大量的文化、历史、地理等非语言性的内容。在课内讲解时，老师应该把这些知识点与文本实际应用结合起来，使学生在理解文本的同时，也能学会如何运用这些知识点来提高自己的表达能力。

　　3.课堂实践与课外延伸

　　课堂实践是指在教学过程中，老师通过各种方式，如情景剧、读书会、自由写作等活动，让学生感受语文知识的魅力并运用其中的技巧。与此同时，课外延伸则是通过推荐好书、奖励自由阅读等方式，让学生在课余时间继续阅读，吸收更多的知识。这样一来，不仅可以把课内学到的知识运用到课外，还可以让学生在阅读中不断加深学习。

　　1.将课外阅读融入到课程中

　　在开展课内教学的同时，老师可以把适合年龄阶段的优秀课外阅读材料精心挑选出来，陆续嵌入到课内教学中，让学生在阅读中不断巩固、拓展所学知识。

　　2.制定科学而合理的课外阅读计划

　　为了使课外阅读能够真正起到补充、弥补课堂知识的作用，老师可以制定一份科学而合理的课外阅读计划，让学生根据不同的年级、能力、兴趣选取适合的阅读材料，在课余时间进行自主、自由的阅读。

　　3.建立阅读交流平台

　　学生之间的阅读交流具有相互促进、丰富个体认识和理解、提高阅读意识和素养的效果。为此，老师可以建立阅读交流平台，鼓励学生分享、交流自己的阅读心得体会、思考与问题等，促进学生们在阅读中取得更好的效果。

　　四、总结

　　小学语文课内外阅读有效衔接，不仅能够帮助培养学生的综合能力，还能够激发他们的学习兴趣和阅读兴趣，并为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为小学语文教师，我们需要不断探索、创新教学方式，提升教学质量和效果，培养更多的语言人才，为国家和社会事业的发展贡献自己的力量。

篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

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　　《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题

　　一、问题的提出

　　阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。

　　阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。

　　二、核心概念界定

　　只供学习与交流

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　　“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。

　　三、国内外相关研究状况

　　联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级只供学习与交流

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　　教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。

　　四、研究目标

　　1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

　　2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

　　3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

　　五、研究内容

　　1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

　　2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。

　　3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会只供学习与交流

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　　贯通、相辅相成的阅读体系。

　　4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。

　　5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

　　6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。

　　六、研究思路

　　1．课内外衔接

　　（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

　　（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

　　（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

　　（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

　　2．学生自主阅读

　　（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并只供学习与交流

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　　定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

　　（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

　　（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

　　（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

　　3．教师阅读指导

　　（1）课堂教学指导

　　小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学只供学习与交流

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　　生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

　　（2）课外阅读指导

　　古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；

　　他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

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　　4．阅读评价

　　（1）阅读展示

　　苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

　　（2）阅读考核

　　①实行积分管理

　　绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。

　　②课外阅读积累检测

　　阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

　　七、研究方法

　　行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。

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　　综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

　　文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

　　评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。

　　渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。

　　经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

　　八、研究的创新点

　　1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。

　　2、内容延伸，调动学生的学习积极性。

　　3、课内外结合，扩大学生阅读面。

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　　研究实施的步骤

　　1、主要研究阶段及阶段研究成果：

　　第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）

　　（1）申报课题，设计研究方案

　　（2）成立课题组，预选课题成员

　　（3）确定课题研究组成员

　　第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）

　　（1）学习相关理论，夯实研究基础。

　　（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究

　　（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力

　　（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。

　　第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）

　　（1）收集整理各项研究资料。

　　（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴定、验收。

　　（3）做好结题前准备工作。

　　（4）在全校范围内推广，让其他语文教师尝试推广应用。

　　九、研究保障条件

　　1、研究基础

　　我校是市级示范性学校，全县的校本研修基地，“十五”期间承担省级科研课题《切实减轻小学生课业负担》和市级课题《阅读童话培养学生思维独创性》的研究，均已结题。“十一五”期间，学校承担国家教育部《有效教学》的课题研究，团队成果展示获国家级二等奖，学校多人在省市级报刊杂志上发表有影响力的文章60余篇。各级科研课题的研究为此课题培养了大批课题研究能手，我们有信心把此课题研究深入，达到预期的效果。

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篇五：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　探究小学语文课内外阅读有效衔接的策略

　　祖克拉·西力甫

　　摘

　　要：素质教育背景下，阅读作为获取知识和信息的主要渠道，也是陶冶情操、提升自身综合素质的有效途径。小学是学生培养阅读兴趣和阅读能力的基础阶段，随着学生的认知水平提升，教材内的文本已经不足以满足学生的阅读需求，这体现了拓展课外阅读的迫切性和重要性。为此，本文主要就小学语文课内外阅读衔接的有效策略展开探讨。

　　关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学

　　所谓课内外阅读衔接，就是以课内阅读文本的某特征为纽带，延伸、拓展课外的阅读文本，以弥补语文教材文本数量少、题材狭窄等不足，进而起到拓展学生阅读面的作用。但是，课内外阅读衔接要注意方式和方法，否则只研会适得其反。因此，本文将从以下几点阐述小学语文课内外阅读衔接的意义和有效的实践策略。

　　究

　　一、以教材为依托，进行阅读资源的挖掘

　　小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。

　　教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如《草船借箭》《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。

　　二、诱导趣味阅读，促使良好衔接

　　使学生感受到阅读的乐趣是展开后续阅读教学的前提，教师应在此过程中使阅读逐渐朝着“悦读”的方向转变，让小学生能够真正地享受阅读。固有的阅读教学模板容易让学生丧失学习的积极性，导致其对阅读产生不良影响，因而，教师需要在教学中诱导趣味阅读，以阅读内容的丰富性与趣味性为切入口，从而能够激发学生的热情，使其把阅读视为有助于成长的娱乐活动。在阅读朝着趣味化演变的过程中，教师可以把与课文相关的阅读内容联系到一起，重新颖有趣的角度去解读课文书目，从而使学生能够更为全面地理解课文。这样，还能够使课内外阅读有效衔接，学生能够将课内外的阅读知识串联在一起，在符合其认知特点的阅读活动中落实能力培养的教学目的。

　　如，在《牛郎织女》的教学中，由于此课文取材于民46┆好日子

　　间内的神话传说，教师可以在教学中掺杂其他星宿，引起学生的好奇心，从而在短时间中把学生对神话故事的认知结合到具体的故事中。同时，教师还能够把七仙女的故事告诉学生，从民间故事《天仙配》说起，小学生在阅读过程中能够迅速理解这些故事中凄美的爱情，学习课文的模式逐渐向读故事学习的方向靠拢。于此，在两者的结合下，课内外的阅读更能够提高教学的积极性，教师可围绕与课文主题相关的阅读材料进行内容的衔接或者拓展，有效地提高了阅读学习的质量。

　　三、注重主题衔接

　　小学语文教学兼有德育功能，所以教材编写者在选择课文时，会充分考虑文章的思想深度和价值观念，使其尽量符合学生的认知特点和思想需求，从而给学生待人接物方面带来积极的引导。所以，在阅读教学中，当课文主题思想引起学生的共鸣、并且颇具教育价值时，教师不妨以此为纽带，进行课外阅读的拓展。例如，在学习《墨梅》时，诗中“梅花”这一意象容易赢得学生的喜爱，所以，教师可以拓展梅花相关的诗文，比如：毛泽东的《卜算子·咏梅》，王冕的《白梅》，柳宗元的《早梅》等。引导学生对不同诗词中的梅花形象进行对比，总结梅花所象征的高洁、坚韧等美好品质。另外，《墨梅》的最后一句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”体现了诗人独善其身、不与世俗同流合污的珍贵品性，同样也受到学生的喜爱，这时教师可以给学生拓展含义相近的诗句，例如，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“无人信高洁，谁为表予心”等。教师可以让学生利用课下时间查找全诗内容，引导学生进行拓展性阅读。通过内容的衔接，可以使学生对课文内容、中心思想产生更深层次的认识，同时充分发挥语文课程的德育价值。

　　四、结语

　　综上，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。

　　参考文献：

　　[1]张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理,2020(15):175-176.[2]丘小红.小学语文课内外阅读有效结合策略初探[J].新课程,2020(31):46.[3]陈玲玲.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].读写算,2020(21):61.（作者单位：新疆伊犁霍城县清水河镇第三中心幼儿园西卡子村分园）

篇六：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　小学语文课内外阅读结合的方法总结

　　一、立足于课内阅读

　　只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效策略。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。

　　二、课内外阅读有机衔接

　　小学语文课堂上，教师应当更加看重阅读策略的培养，从而增强学生的阅读能力，在立足于课堂教学目标的前提下，实现课内外阅读的有机结合。目前我国小学语文教师十分看重学生的语文基础知识和基本能力，而国外的语文课堂上则是更加注重学生的文章整体阅读能力，也更加重视培养学生的阅读策略。

　　例如，在人教版小学五年级上册《落花生》这篇课文学习之后，小学语文老师可以扩展课外阅读，比如，与落花生相关的文章，其中《我的花生缘》中描写道：“记得小时候妈妈到生产队剥花生的时

　　候，我很喜欢跟在妈妈的后面，小小的人儿，小小的心眼儿，为的就是趁队长看不见的时候偷偷地往嘴里放几个花生粒好解解馋。”

　　《一颗落花生》中最后描写道：“我不怨天，也不忧地，更不恨人，我甚至感谢那恶狠狠的一粪耙子，是它使我坚强!使我成熟!使我知道了世间的纷杂和险恶!使我懂得了怎样去为人，怎样去做事。”通过总结教材内容后，将课外阅读的文章与教材文章进行对比，写作的手法、文章风格、记述的顺序、表达的中心思想都有什么不同之处。

　　除此之外，要想培养学生高效的阅读能力，就必须帮助学生掌握合理的阅读方法，运用高效的阅读策略，主要包括以下几种：预测、提问、推理和想象等等。例如，如果你家的后花园也有落花生，那么你会怎么评价它或者你会怎样来写《落花生》这篇文章呢所以说，教师要用心为学生布置好合理的阅读教学任务，不能再采取传统的、简单的教学方式，而应根据学生的特点和学习水平，设计出适合学生的学习过程。

　　小学语文课内外阅读结合的方法总结（二）

　　一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内

　　找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

　　1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

　　在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

　　2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

　　3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

　　在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。

　　4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。

　　教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。

　　二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性

　　开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

　　1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。

　　2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。

　　3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。

　　4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。

　　小学语文课内外阅读结合的方法总结（三）

　　一、架设桥梁，找准阅读衔接点

　　课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。

　　我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。

　　此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。

　　二、立足课堂，激发阅读兴趣

　　在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

　　从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是最好的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。老师要想解决这一问题，当然学生的阅读兴趣不仅与课前留疑、课前激发有所联系，更和课后交流、展示评价息息相关。教师要保护、激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，让课内外阅读互为补充，阅读自主性得到充分发挥，何愁语文能力得不到提高

　　叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。

　　《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。

　　仍以三年级下册

　　此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。

　　四、搭建平台，交流阅读成果

篇七：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　这份报告被广泛使用。根据上级的部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写一份报告，反映工作的基本情况、工作中的经验教训、存在的问题和今后的工作思路，以获得上级领导部门的指导。

　　以下是为大家整理的关于《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告的文章4篇,欢迎品鉴！

　　语文学科德育渗透课题中期报告

　　本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。

　　一、实验课题的提出

　　长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。

　　随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的实验课题，全方位多角度地认真探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。

　　二、实验的目标和资料

　　“中学生德育途经的探索”实验的目标是努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

　　基于上述实验宗旨，结合我校实际，确定实验资料是：

　　（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。

　　（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级实验班根据本班实际情景，确定实验资料，拟定实验措施，进行探索。

　　1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰巨性，决定了礼仪教育的长期性。

　　2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中认识自已，强化意志的培养，使之获得成功的喜悦，以增强其参与群体生活的信心。

　　3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。

　　4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热情，激发学生的学习进取性。

　　5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。

　　三、实验的方法与步骤

　　我们进行的中学生途径和方法的实验，主要采用自然实验法。按照自然实验法模式，将实验过程分为三个阶段，分步实施。

　　第一阶段：（2006年2月2006年8月）实验的准备阶段。主要任务是申请立项，做好实验有关准备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。建立实验组织是进行实验的保证，提高认识是进行实验的思想基础。我们组织实验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的认识。课题组编制出实验方案。之后，学校组织力量对课题方案进行谁，课题组根据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。

　　第二阶段：（2006年9月2008年12月）

　　2、实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的实验秘研究：（1）德育毓活动，培养规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。

　　第三阶段：（2009年1月2009年12月）实验总结阶段。一方面继续完善第二阶段的实验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大实验面。再就是撰写实验报告，进行系统总结。

　　四、实验的效果

　　（一）德育实验规范化

　　1、成立实验小组。学校成立了课题领导小组和课题实验小组，制定了学校德育实验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。

　　2、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的实验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。根据实验方案，实验教师投入具体的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个实验班确定好实验题目，一个阶段一

　　个阶段进行，将总体目标具体化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注重实验研究成果，目的是变点为面，把各个班级实验研究的成果经过适宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。

　　（二）德育资料系列化

　　1、根据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的实验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育实验研究中交叉和相互渗透，寻找最佳切入点，避免形式主义，增强德育的实效情景。

　　2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素质教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，处处育人。经过优美的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。

　　3、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参加听课、评课，其评价标准必须要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与奖励。为检验德育效果，教导处定期经过试卷问答和德育知识竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举办法制讲座，主讲的资料有“梦想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增强学生的法制观念。

　　4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。

　　5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元

　　旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都举行庄严的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。

　　（三）德育方法科学化

　　我们在实验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。

　　方向性，使德育实验研究富有“向心力”。我们坚持教书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。

　　针对性，使德育实验研究富有“说服力”。德育工作必须针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育实验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。

　　情感性，使德育实验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、体贴人。对学生教育满腔热情耐心引导，在学习上帮忙，在生活上体贴，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。

　　趣味性，使德育实验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全知识抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。

　　激励性，使德育实验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。

　　（四）德育途径多样化

　　社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必须体现出生动活泼、灵活多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育实验的扩展性，注重德育途径的多样性，强化全方位育人，其具体做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹安排管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参加实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的知识。（2）开展

　　“手拉手”活动，培养学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明踏青节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素质的提高。同时，增强学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过实验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。

　　五、存在问题

　　2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但审视我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。

　　3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的知识原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着许多教条主义和形式主义。

　　4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何根据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能及时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映实验过程的构成性材料不齐。

　　六、下一步工作重点

　　1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长配合，构成教育合力。

　　2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。

　　3、语文课要按照新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联

　　系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要注意选择典型个案，向外投寄，争取发表。

　　4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。

　　5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。

　　立项号：HLXKT201课题名称：小学语文阅读教学与课外阅读有效衔接的研究

　　负责人：臧前伟

　　所在单位：海林市柴河镇中心小学

　　一、课题研究的背景和意义

　　（一）课题研究的背景

　　阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。阅读的重要性不言而喻，《语文课程标准》就对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

　　现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。而就本校而言，地处乡镇，学生多为附近农村的孩子，家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导，学生课外阅读量明显欠缺。另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。

　　（二）课题研究的意义

　　阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，培养学生的阅读兴趣,掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读”，提倡阅读教学的“1+X”，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基

　　础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。

　　二、核心概念的界定和解读

　　关键词：

　　课外阅读

　　“1+X”阅读

　　主题阅读

　　有效衔接

　　课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。

　　“1+X”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

　　主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。

　　有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。

　　三、课题研究的目标和内容

　　（一）课题研究目标

　　通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。

　　（二）课题研究内容

　　1.探索主题阅读课的教学模式。教给给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。

　　2.探索“1+X”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。

　　3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读

　　课堂结构。

　　四、课题研究的方法和步骤

　　（一）课题研究方法

　　行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果,完成预期成果。

　　综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

　　文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

　　经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

　　（二）课题研究的时间

　　课题研究时间：2019年6月-2020年6月

　　（三）课题研究的步骤

　　第一阶段：课题研究的准备阶段（2019年6月）

　　1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工作。

　　2.组织学习相关理论，进行课题研究培训，明确课题研究的方向、目的和意义。

　　3.课题研究人员明确分工，做好研究的各项准备工作。

　　臧前伟：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。

　　苗林霞：课题培训，理论学习。

　　赵艳秀、苗林霞：课题资料的记录、归档、搜集与整理。

　　孙晓春、高

　　峰：调查、调研、组织座谈。

　　其他成员:参与教学研究、实践研讨活动。

　　第二阶段：课题研究的实施阶段（2019年7月-2020年5月）

　　1.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。

　　2.继续学习课题研究相关理论知识。

　　3.进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。

　　4.探索“1+X”阅读模式。筛选适合学生的读物，增加学生阅读量，培养学生的阅读兴趣。

　　5.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。

　　6.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。

　　7.对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。

　　8.收集资料，总结语文阅读教学与课外阅读有效衔接的教学方法。

　　第三阶段：课题研究的总结阶段（2020年6月）

　　1.对研究资料进行归纳整理。

　　2.撰写结题报告。

　　3.撰写相关论文或其他课题研究成果展示。

　　五、课题成果的预期和呈现

　　1.课题结题报告。

　　2.班级推荐阅读的书目。

　　3.学生阅读心得和完成的阅读作业。

　　4.阅读交流展示活动计划及小结。

　　5.每人一篇高质量课题研究论文。

　　6.课题研究优质课（教学设计、教学实录、教学视频等。）

　　六、完成课题的条件和保证

　　1.课题组共有11人。全体实验教师都有丰富的一线教学经验和科研能力，均参加过“十二五”和“十三五”科研课题的研究。这样的科研队伍为开展课题研究提供了强大的生命力，为课题研究的顺利完成奠定良好的基础。由于本课题着眼于语文阅读教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。

　　2.我校是科研课题研究先进学校，课题研究管理制度健全，领导高度重视，能保证研究顺利开展。

　　2013年3月，我的小课题——《不一样教学资料的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：

　　一、课题研究进展情景

　　1.研究的目标

　　（1）提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

　　（2）重在教授答题技巧与作答规范。

　　（3）经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化

　　2.课题研究的资料

　　（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

　　（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；

　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

　　（3）创造良好的教学环境的研究；

　　在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。

　　3.课题研究方法

　　（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷

　　11中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。

　　（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

　　（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。

　　（4）个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。

　　二、开题以来做的工作

　　1.方案准备阶段：（2013年3—4月）

　　（1）制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

　　（2）深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

　　2.方案实施阶段：（2013年5月—6月）

　　（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料；

　　（2）围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究；

　　（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料；

　　（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

　　二、课题研究的成果

　　《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，异常注意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本事，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。

　　三、课题研究中存在的问题或不足

　　1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。

　　122.少数语文学困生虽然在思想上有了必须的认识，但在具体转化过程中仍然有必须程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

　　3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。

　　四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了必须了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

　　1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

　　2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

　　3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

　　4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将根据实际情景，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

　　《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》

　　中期研究报告

　　一、课题简介

　　课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化本事的研究”这个课题进行研究。

　　13课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。

　　研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种本事。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。

　　研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。

　　二、课题研究情景

　　1、在理论学习中更新教育观念

　　我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

　　2、编制调查问卷，进行调查研究

　　编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素。

　　3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

　　进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，进取主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教导处的支持下，进取组织课题组教师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和

　　14研讨活动。迄今为止，课题组教师参加或组织的活动有：（略）

　　三、课题研究成果

　　1、理论成果

　　（1）构成“初中生实际问题数学化本事培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

　　（2）我们认为制约学生实际问题数学本事构成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

　　（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

　　（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化本事的几点做法》并进取投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的本事》。（见附件）

　　2、实践成果

　　（1）促进了学生学习本事的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践本事，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

　　（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，进取地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手。

　　四、课题研究的疑难困惑

　　我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

　　1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

　　2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有

　　15待提高。

　　3、对课堂中学生评价研究程度不够。

　　五、课题研究的后段设想

　　1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。

　　2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

　　3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

　　4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

　　5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

　　6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

　　7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

　　16

篇八：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　20212小学低年级语文课内外阅读衔接教学的点滴体会何毅华福建省漳州市漳浦县罗山小学摘要：针对低年级学生所展开的语文阅读教学，为了保证阅读教学质量与效率的提高，一定要充分结合该年龄段学生的身心特点。一般来讲，低年级学生的认知水平偏低且缺少阅读量与阅读经验，要想提高阅读教学实效，则要有意识地引导学生丰富阅读量，加强课外阅读积累阅读经验，助力低年级学生对不同文本的全面理解。所以，身为小学低年级语文教师，需要对如何有效衔接课内外阅读教学展开探索，下文便结合笔者个人教学点滴，谈一谈具体的体会与策略。关键词：小学语文；课内外阅读；衔接教学阅读教学在小学低年级语文教学中占据着重要地位，通过提高阅读教学的实效性，能够发挥强化学生阅读能力与促进学生全面发展的作用。而在低年级的语文阅读教学中，需要保证课内外阅读的有效衔接，通过拓展课外阅读实现对课内阅读不足的补充，加强课内阅读实现对课外阅读的指导，促使学生将知识内化于心，全方位提高阅读能力与培养学科核心素养。一、小学低年级语文课内外阅读衔接教学的重要价值（一）提高学生的阅读能力低年级学生在阅读经验方面明显匮乏，阅读能力也就自然不强，所以需要在语文阅读教学活动中采取科学合理的措施去提高低年级学生的阅读能力。但是小学低年级语文教材收录的文章并不多，单纯依靠课文展开阅读教学则很难提高学生的阅读能力，所以可采取课内外阅读有效衔接的做法去拓展学生的阅读面，通过阅读更多课外读物，在潜移默化中助力低年级学生阅读能力的提高。（二）提升学生的语文素养语文学科素养涵盖的内容众多，比如，语文知识、语言积累、语言技巧，等等，而这些素养的形成需要大量且长期的阅读才能实现。要想提升学生的语文素养，需要从小开始培养，而且小学低年级正是学生语文素养形成的黄金阶段，通过课内外阅读的有效衔接，能够让学生有接触更多语文知识的机会，能促进学生的语言积累并锻炼语言技巧。可见，在小学低年级语文教学中有效衔接课内外阅读，能促进学生语文素养的提升。（三）激发学生学习积极性学习积极性是提高教学实效的关键基础，结合小学低年级语文教学实际情况来看，激发学生的学习积极性讲究一定的方法艺术。而通过有效衔接课内外阅读，能够让学生在阅读中积累更多趣味性的语文知识，增长学生的见闻与拓宽知识视野，进而起到激发学生学习积极性的作用。二、小学低年级语文课内外阅读衔接教学的有效策略（一）激发学生阅读兴趣，激发学生阅读兴趣，衔接课内外阅读只有让学生体会到了阅读带来的快乐，才能调动他们的阅读主动性，所以教师要想办法让“阅读”转变为“悦读”，保证学生能够在阅读行为中得到享受。同样，在课内外阅读衔接教学过程中，教师同样可以“趣”作引，在趣味的引导下拓展课外阅读，从而达到有效衔接的目的。比如，在阅读教学《大象的耳朵》相关内容时，教师便可把握好童话故事带给学生的趣味点，以此作为着手点去引导学生拓展课外阅读。因此，教师可向低年级学生推荐《怪蜗牛奇遇记》《蓝鲸的眼睛》等童话故事，学生对这些课外读物的阅读不仅能延续练习课内阅读的方法，同时也与他们的认知特点与兴趣喜好高度相符，实现以引读的目的。（二）基于课内读物，基于课内读物，选择课外阅读材料要想提高小学低年级语文课内外阅读的衔接有效性，教师则要基于课内读物合理选择学生的课外材料，这不仅是基础，也是关键。而许多教师未能实现课内外阅读有效衔接的效果，很大原因就是在选择课外阅读材料时存在一定不合理性。而教师立足教材课文去引导低年级学生展开拓展性的课外阅读时，既一种是有效的阅读教学方法，也能促进学生阅读能力的发展。比如，低年级学生最开始接触的是汉语拼音知识，在学生大致掌握了拼音读法之后，教师便可向他们推荐拼音版的《西游记》《格林童话》等课外读物，这不仅能让学生对拼音知识进一步巩固，也能在阅读中体会神话故事、童话故事的魅力。又如，在阅读教学《羿射九日》时，教师便可引导学生利用课外时间去阅读《中华神话故事》，这本书中收录了大量我国民间神话故事，其中便包含“后羿射日”，通过课外阅读能让学生对课文有更全面的理解。又如，在阅读教学《小蝌蚪找妈妈》相关内容时，为了提高课内外阅读衔接教学有效性，教师可选择《渔夫和金鱼的故事》《小壁虎借尾巴》等课外阅读材料，让学生阅读更多童话故事，了解这类题材的写作特点。又如，在阅读教学《植物妈妈有办法》时，可向学生推荐《种子的旅行》作为课外读物，因为这两篇文章都是对种子的传播过程进行科普，有一定的相通性。总而言之，小学低年级语文教师在课内外阅读衔接教学过程中，需要基于课内读物去合理选择课外阅读材料，保证课内外阅读的衔接有效性，从而丰富学生的阅读量并提高阅读能力。（三）组织课外阅读活动，组织课外阅读活动，有机衔接课内阅读要想实现有效的课内外阅读衔接，那么课外阅读活动则一定不可缺少。在小学低年级语文阅读教学活动中，教师可根据课文内容去组织开展课外阅读活动，目的就是为了将课内阅读与课外阅读进行有机衔接，从而提升课内阅读教学的质量与效率。比如，在阅读教学《传统节日》相关内容时，教师便可组织开展以“春节文化”为主题的课外阅读活动。教师可为学生推荐阅读《中国节日传统文化读本》，并且在课外阅读活动中要求学生分享自己的读书感想。结合课内阅读教学的内容，教师可重点要求学生对课外读物中“春节的食俗”或是章节内容进行阅读，从而了解不同地方过春节的习俗、文化、食物等，从中对我国春节传统文化有深刻的理79“趣”“春节的习俗”

　　20212的问题有了新的看法，也让低年级小学生的学习不再机械地基于课本按部就班进行，大大提高了阅读教学的实效性。三、结束语综上所述，在小学低年级语文阅读教学活动中，通过有效衔接课内外阅读，能够助力师生之间、生生之间以及学生与阅读文本之间的互动，进一步提高低年级学生的阅读兴趣，从小培养他们良好的阅读习惯，在阅读知识面与阅读量的全面丰富之下，对于文本内涵便能有深刻、全面、轻松的理解，为其今后的阅读学习奠定坚实基础。参考文献：［1］李娜.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略［J］.文学教育（下），2019（05）：98-99.［2］王芳.小学语文课外阅读课内化策略研究［D］.山东：山东师范大学，2019.［3］翁娟.浅谈小学低年级语文课内外阅读的有效整合［J］.当代教研论丛，2020（07）：46.解。通过课外阅读活动的组织开展，学生为了能在分享会上表现得更加出彩，便会在阅读中更加认真，一定程度上能确保课内外阅读衔接的有效性。（四）有效衔接课内外阅读，有效衔接课内外阅读，引导学生发挥想象语文学科教育具有典型的开放性，而学生语文知识的学习不可能在朝夕间一蹴而就，需要长年累月的积累。所以，教师要准确把握课文知识点中的疑难之处，通过师生互动，引导学生在课内外阅读中发挥想象力，进而促进对课内与课外阅读材料的理解，而教师则要扮演好衔接引导者的角色，为学生构建起课内外阅读的桥梁。比如，在阅读教学《坐井观天》课文时，教师便可提问引导学生：“如果有一天青蛙从井底爬了出来，你们觉得它会说什么？”这一问题虽然不在课文内容之内，但与课文内容相关，是教师刻意的延伸，能够充分刺激学生发挥想象，通过让学生分组进行互动讨论，交流彼此看法，能够在课内阅读中有效培养学生的阅读能力，与此同时，教师也可借此契机展开与课外阅读的有效衔接，要求学生阅读《青蛙与蟾蜍》这一课外读物，从中了解到不同的青蛙对事物的看法也有所不同，进而发散学生的想象力，对教师在课堂中提出（上接第77页）才能更加透彻地感受负数的基本内涵，较科都在圆上的线段。并在圆内画线段、测量线段等活动，有感悟出：直径是圆内最长的线段。其间，他们还能发现圆的直径有无数条，它们的长度也是相等的。圆的直径还是圆的对称轴，也是有无数条的。当学生经历系列学习研究之后，他们对圆的构造，圆的特征，以及圆的部分性质等都有了较为充分的体验，也形成了较为丰富的感悟，最终能较科学地建构好圆的认识表象，形成正确的圆的概念。四、结束语总之，在小学数学教学活动中，教师要做一个智者，要切实成为学生文本解读的引领者，成为学生积极学习、积极实践、努力思考的引导者，让他们的数学学习变得丰富多彩，更显智慧。与此同时，教师还应利用一切有利的学习资源、教学资源等，营造一个个富有诗意的氛围，创设一个个有利于学习探究、学习实践的情境，给学生一个个问题，也给学生一个个启迪，最终让学生信心满满地探索着，智慧满满地学习着，也能让学生积累更为丰富的基本数学活动经验，数学思维得到相应的发展与锻炼，也使得他们的理性精神在数学学习得到应有的培养。参考文献：［1］范文贵.小学数学教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.［2］冯进双.基于核心素养发展的小学数学深度学习探究［J］.教育实践与研究（A），2020（Z1）.［3］薛群.基于核心素养的小学数学深度学习探索［J］.新教育，2020（32）.学地建构0、负数、正数三者之间的内在关系，明白0的作用，进而能够更科学地感知负数的内容核心，有利于学生有深度地理解负数、掌握负数。三、在推想中完善知识想象与推理活动是小学生数学学习的基本策略之一。所以，在小学数学教学中，教师要根据教学内容的特点，创设适宜的学习情境，引导学生进行灵活地想象和合情的推理等，从而使得新学习的认知表象在头脑中得到加工改造，并形成一种发展性的表象，使得学习的不断突破。比如，在“圆的认识”教学中，教师就应根据学生的学习进展情况，创设一些有关圆的特征认识的推理学习情境，让学生在推理中逐渐领悟圆的认识，形成圆的认知，形成圆的概念。首先，引导学生创造出一个个圆。“你能用自己的工具创造出一个圆吗？”学生会在问题的指引下，进行着创造圆的活动。有的学生用硬币拓画出一个，有的用茶杯盖画出一个，也有用拉线的方法画出一个圆等等。其次，引导学生解读创造圆的过程。学生会在具体操作活动的基础之上，体会到圆是弯曲的图形，也有认为圆是由曲线围成的。同时，学生也会在分析思考中逐渐感悟到，圆不同于长方形、平行四边形等图形，前者是曲线围成，后者是线段围成。经过学习类比，学生能进行较为理想的归纳与推理，使得圆的基本特性得到凸显，也使得他们对圆这一特性的建构有了雏形。最后，引导探究创造出的圆。学生会在教师的引导下，通过对折圆的活动，理解多次对折圆后，圆的中心会出现一个交点，这个点就是圆的圆心。同时，对折圆也能让学生逐步感悟到折痕就是圆的直径，进而明白直径的含义：经过圆心，两端80

篇九：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　浅谈小学语文课内外阅读衔接策略

　　语文课内外阅读是小学语文教育的核心，既是语文课堂的重要内容，又是学生自主阅读的主要形式。语文教师应在教学过程中注意课内外阅读的衔接，指导学生在课内学习知识的基础上，拓展知识面，培养阅读能力，提高学习成绩。本文就小学语文课内外阅读衔接策略进行浅谈。

　　一、课内、外阅读的关系

　　课内、外阅读的关系，可以理解为“授之以鱼”和“授之以渔”的关系，课内阅读更注重知识的传递和技能的培养，为学生提供知识的来源；而课外阅读则更注重启发学生的阅读兴趣、拓展知识面，为学生开设广阔的阅读空间和自由选择阅读材料的权利。

　　1、结合课本内容选择阅读材料

　　小学语文教材的设计是循序渐进，并且符合学生认知规律。教师可以根据教材内容，选择与之相关的经典名著、科普读物、童话故事等阅读材料，并引导学生在课外阅读时注意与教材内容之间的联系和比较，拓宽知识面。

　　2、指导学生进行深度阅读

　　小学生普遍存在阅读速度过快的问题，在阅读过程中很难达到深度阅读的效果。教师可以通过对教材和课外阅读材料的分析，引导学生进行深度阅读，让学生在阅读中体会读书的快乐和获得知识的愉悦。

　　3、让学生自己选择阅读材料

　　在指导学生进行课外阅读时，应引导学生注重阅读材料选择的自主性，让学生自己选择适合自己的读物，培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。同时，教师可根据学生阅读材料的内容和体裁，进行相应的讲解和指导。

　　4、提供阅读指导和反馈

　　阅读是一种积极的思维活动，阅读过程中可以有收获也可以有失落，教师应及时提供阅读指导和反馈。阅读指导的方式可以包括导读、解读、解疑等方法，反馈包括鼓励、批评等方式。

　　三、小结

　　通过上述方法，可以使课内、外阅读相互衔接，在增进阅读理解、提高阅读水平以及培养学生自主阅读兴趣的同时，丰富了学生的人生阅历，提高学生阅读素养，同时也让学生在较短的时间内具备了语文的文化素养，有助于学生以后的文化生活。因此，小学语文

　　教师应注重课内、外阅读的衔接，指导学生在阅读中掌握语文知识和技能，在阅读中学习、成长。

篇十：小学语文课内外阅读的有效衔接研究心得体会

　　小学语文课内外阅读的衔接策略的研究

　　第一篇：小学语文课内外阅读的衔接策略的研究

　　《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题

　　一、问题的提出

　　阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。

　　阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。

　　二、核心概念界定

　　“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。

　　三、国内外相关研究状况

　　联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。

　　四、研究目标

　　1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

　　2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

　　3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

　　五、研究内容

　　1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

　　2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。

　　3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

　　4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。

　　5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

　　6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。

　　六、研究思路1．课内外衔接

　　（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

　　（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2．学生自主阅读

　　（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘

　　录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

　　（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

　　（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

　　（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。3．教师阅读指导（1）课堂教学指导

　　小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章

　　的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

　　（2）课外阅读指导

　　古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；

　　他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。4．阅读评价（1）阅读展示

　　苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核

　　①实行积分管理

　　绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。②课外阅读积累检测

　　阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

　　七、研究方法

　　行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

　　文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

　　评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。

　　经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

　　八、研究的创新点

　　1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。

　　2、内容延伸，调动学生的学习积极性。

　　3、课内外结合，扩大学生阅读面。

　　研究实施的步骤

　　1、主要研究阶段及阶段研究成果：

　　第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案

　　（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员

　　第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。

　　（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。

　　（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴定、验收。（3）做好结题前准备工作。

　　（4）在全校范围内推广，让其他语文教师尝试推广应用。

　　九、研究保障条件

　　1、研究基础

　　我校是市级示范性学校，全县的校本研修基地，“十五”期间承担省级科研课题《切实减轻小学生课业负担》和市级课题《阅读童话

　　培养学生思维独创性》的研究，均已结题。“十一五”期间，学校承担国家教育部《有效教学》的课题研究，团队成果展示获国家级二等奖，学校多人在省市级报刊杂志上发表有影响力的文章60余篇。各级科研课题的研究为此课题培养了大批课题研究能手，我们有信心把此课题研究深入，达到预期的效果。

　　第二篇：如何实现小学语文课内外阅读的衔接

　　如何实现小学语文课内外阅读的衔接

　　“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等正确、巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合，同时开花、结果。“得法于课内，得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的衔接呢？

　　小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时认为其从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神……朗读、背诵这些经典篇目，对

　　于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在老师的引领下，以文章带他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特〃科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。

　　课内阅读与课外阅读是相通的，它们都要从字、词、句、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。因而教师在讲读教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。

　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学李白的《静夜思》一诗后，让学生

　　去朗读、背诵“思乡类”的其他古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为

　　主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生

　　的知识面。

　　课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，教师应在每学期初根

　　据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定要把握课内外读物的联结点。教师推荐的读物与课内的课文要有某种联系，内容相关。如学了《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》中的有关章节；学完《卖火柴的小女孩》后，相应地向学生推荐《安徒生童话》作为课外读物；学了《长城》，推荐学生读《黄河魂》，学完《装满昆虫的衣袋》，推荐阅读《爱迪生小时候》等科学题材的文章。这样不但真正使学生“开卷有益”，也对学生如何选择课外读物作了指导。

　　在课堂教学中，教师有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事。鼓励学生去了解更多有关知识。另外在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能引用课外的名言警句格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑。同时在班级里建立图书角、读书园地。让家长转变观念，争取家长支持，支持孩子读有益的课外书。开展“把好书和大家一起分享”的活动，可以把自己在家里看或闲置的书带到教室里来让同学们一起看、一起分享，让我们的教室书香飘逸。这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前5分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦，谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。小学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外阅读的好习惯。

　　利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书的方法，还应指导写好读书笔记。一是指导记录的内容，如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，写作常识以及文章的结局提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上作批注。提纲笔记，让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一个多学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记本，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。许多同学还给自己的读书笔记本取了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》《好书大家看》……总之，在激发学生阅读兴趣的同时要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，语文的知识与各种能力自然而然累积起来。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

　　总之，小学语文课内与课外结合，是培养学生学语文的兴趣，提高教学质

　　量的有

　　效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上

　　变被动为主动。我们必须加强课外阅读，增强语文教学课内与课外的联系。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文水平，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有立足于课堂教学，又关注课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。

　　第三篇：浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

　　浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

　　当阳市雄风小学

　　曹光发

　　阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目

　　标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

　　“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息

　　的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

　　为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

　　1．课内外整合

　　（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

　　（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材

　　料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

　　（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

　　（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

　　2．学生自主阅读

　　（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

　　（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

　　（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身

　　作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

　　（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

　　3．教师阅读指导

　　（1）课外阅读指导

　　古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学

　　生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；

　　他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

　　（2）课堂教学指导

　　小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

　　此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。

　　高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

　　4．阅读评价

　　（1）阅读展示

　　苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任

　　何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

　　（2）阅读考核

　　①实行积分管理

　　绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算

　　是一次成绩测验。

　　②课外阅读积累检测

　　阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

　　第四篇：小学语文课内外整合阅读策略0118语文课内外整合阅读的有效策略研究

　　一、前言

　　“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。

　　———英国教育部长布朗奇

　　1995年的4月23日，联合国教科文组织正式把这一天定为了“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。1996年4月，在美国影响广泛的“阅读是基础”运动在英国登陆，并很快向全国蔓延，挺进至一个又一个城镇，使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。推动、改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充

　　实学校图书，促成在上野公园内的“国际儿童图书馆”于今年5月启用。在大陆，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同发出“知识工程”——倡导全民读书，建设阅读社会的通知。

　　二、课题的提出

　　所有的资料表明：哪个时代的人淡漠了儿童的梦想，那个时代的人就一定会堕落，会丧失自己的精神家园；

　　哪个时代的人更多地保留着儿童的梦想，那个时代的人就更为崇高、真诚和纯洁，即使在比较艰苦的条件下也能够充满生命的活力和生活的情趣。阅读，正是形成并保留儿童梦想的天梯。

　　然而这个天梯现状不容乐观,通过资料分析,结合我校实际情况,目前我校小学生课内外阅读存在不容忽视的问题：

　　1、课外阅读数量极少。我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村，其父母在外打工者人数众多，多由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，加之又是独生子女，长辈年事已高，小辈年纪尚轻，两代人无法融洽勾通，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？每班除少数几人条件稍好外，其余人的课外阅读几乎为零。

　　2、课外阅读质量难以保证。

　　①书籍的五花八门。父母打工的孩子，缺乏真正的监管，又受读初中不好学的哥哥姐姐影响，常看一些言情、武侠小说、网络小说，真正对他有用的书太少。

　　②书籍来源面太窄。以我班学生为例，51个学生家庭中，有电脑的4个；有书柜的8个；有真正人文、科学书籍的有13个；有20本人文、科学书籍以上的有5个。

　　③外来影响严重。多种原因造成的农村学生上街打电子游戏者居多，回家只想看电视者居多，相对阅读课外书籍兴趣较浓。加之现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。

　　这些问题的产生使得我校尤其是语文学科受到前所未有的冲击，作文的整体水平无法上一个新的台阶，教学质量大受影响。

　　针对以上问题，本课题将从以下几个方面展开研究：

　　1、让学生接触有价值的阅读材料，让社会闲置的阅读资源成为师

　　生可支配的财富。改善对阅读资源的营理，提高其使用效率。

　　2、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

　　3、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。

　　4、小学生课外阅读兴趣的提高策略。包括：丰富课外阅读形式一唤起阅读热情；减轻学业负担一留出课外阅读的时间；将阅读活动纳入学习评价范围，使阅读成为学习活动的组成部分；改进教育对学生课外阅读的指导，使之成为体验成功的阅读。

　　5、小学生课外阅读活动的组织策略。内容上：学科类型与非学科类型阅读活动的组织。主体：个体阅读与群体、团体阅读的组织。场所：学校阅读与家庭、社区阅读的组织。阶段：小学不同年级阅读活动的组织。

　　6、小学生课外阅读质量评价策略。第一层次一有阅读相伴的生活一顺应要求；第二层次一有兴趣的阅读一追求有趣；第三层次一超功利的阅读一追求充实。

　　三、课题的界说与主张

　　整合，就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。按照《辞海》的解释，整合有整顿和协调之义，也就是使事物各方配合适当，使紊乱的变为整齐、使不健全的健全起来，达到有秩序、有条理、不凌乱，使事物应该有的全部都有（辞海编辑委员会编《辞海（1979年版）缩印本》，上海辞书出版社1980年版，P1159）。课内外整合阅读，就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础，心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方的积极性和各自的特殊作用；通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读的彼此相关但却彼此分离的各种因素，整合成一个为学生阅读服务的系统，以课内外阅读实践活动为主阵地，建构课内外联系，校内外沟通，学科间整合互动，创设良好的阅读和氛围，培养阅读意识、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力的阅读习惯，达到提高学生综合素质

　　的目的，让学生在阅读中有所收获，让阅读有意义，取得1+1大于2的效果。

　　四、研究方法、原则、措施

　　（一）研究方法

　　本课题研究主要以行为研究法为主，辅之以行为观察、活动演示、调查数据等多种方法。由主研教师带头，带动全校教师一起开展本研究方法，并完成行为观察的上课是否认真有感情地理解课文内容，多少人课前读了拓展课文？多少人能说出读后的真实感受？多少人学会了其中的某一点写作方法？活动演示法中，组织学生参与作文比赛、朗读比赛。行为研究法中开展一次亲近大自然行动，走近农村的田间地头，感受真实的农村见闻，适当做做农活。

　　（二）研究原则

　　1、在教育教学中，我们遵循循序渐进的原则

　　在日常的教学过程中，对于阅读课的讲解，力求从第一课开始，从第一天开始，每学一个段落，每学一篇课文的开头和结尾，都要让学生有所认识，有所收获，能认识到作者的写作方法，谋篇布局，遣词造句，过渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展课文加深理解，只要能在每一次作文中体现你学会了一样。（当然这个作文是教师所坚持的一周一作文）。教师每周的评讲就有针对性，就能看出他（她）是否学会了其中的一种？能力稍稍强的，会学会几种，会有整体的改变。再做好收集整理，择优选秀，装订成册，适当鼓励与评讲结合，一月下来，就会有一定的效果；一期下来，成绩明不明显一目了然；一年下来，你自己都会大吃一惊。如此的循序渐进，既让学生有章可循，又让教师有花有果，成绩斐然。

　　2、在教育科研中，我们要遵循的原则：

　　①理论与实践相结合的原则

　　无论是课内还是课外阅读，再多的理论装在头脑中不付诸于实践，不把它转化为有用的东西都是无用的。没有让学生学会心灵感受，没有让学生学会写作的方法，你的教学无论有多精彩，有多劳累，那都是劳而无功的。所以学生看了很多课外书，即使是课文的拓展与延伸

　　读本，一定要让他学会用笔说话，用笔记录自己的心路历程，点滴体会。只有理论和实践相结合了，才会有相应的成就。

　　②方向性与科学性相统一的原则

　　语文教师教学的方向就是要让学生学会语言表达，并能形成优美的文字表达。简单的说就是学会写作。那么，如何把课内课外的阅读进行整合，形成良好的供给体系，形成作文呢？还需要科学的方法。有了一个明显的方向，我们将着力于培养学生正确的、科学的学习方法，不是抄袭课外阅读的材料，也不是只注重华丽的词藻，而是将所看到的，所学到的转化为自己的语言，着重自己内心的感受，珍视自己独特的感悟体验。这就给参研教师提出了一个较高的要求：重视学生的个人独特体验，呵护学生的点滴体会，并培养他们继续努力，一步一个脚印，逐渐成长。

　　（三）研究措施

　　1、教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。

　　2、拓展课外阅读书目，一是向教师借、向学生借、向兄弟学校借、本校自筹资金买一部分，开放图书日，让图书“漂”起来。

　　学校是学习知识的殿堂，书籍是人类进步的阶梯。学生在学校学习，渴望知识，渴望阅读。如果一个班级有个班级图书角，那么肯定能大大方便学生在课间的随手阅读，大大丰富学生的精神世界。课外阅读的学生多了，这样的班级很容易形成阅读氛围，良性循环后很容易形成书香班级。

　　教育部2003年修订后的《中小学图书馆(室)规程(修订)》第十四条中明确指出要发挥班级图书角、图书箱的作用。小学语文新课标要求九年课外阅读总量应在400万字以上。第三学段（5～6年级）要求学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而课题组的调查显示，学生课外阅读量少，甚至根本没有课外阅读，其主要原因之一，就是缺乏课外阅读资源。课题组拟在各课题实验班建立班级图书角，以满足学生课外阅读的需求。那么怎样来建设我们的班级图书角呢？

　　一、书籍来源

　　1、由于经费、场地、书源等条件限制，学校图书阅览室一直没有建立，但尚有部分藏书，可从中选择一些适合学生阅读的书籍充实班级图书角。

　　2、采用捐赠与交流结合的方式，发动学生把自己的课外书籍集中到班级图书角。

　　3、号召老师捐赠自己的闲散书籍。

　　4、发动社会力量扩充书源。

　　5、图书角建立以后，各班定期轮换书籍，以弥补书源的不足。

　　二、班级图书管理制度

　　为了有效地管理好班级图书角的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高班级图书角图书的使用效果,营造良好的阅读氛围，特制定以下管理制度：

　　捐书者

　　1、班级图书为班级同学捐献。所以捐献时请写好姓名，以便日后归还。

　　2．捐书者必须到班级图书管理员处登记，登记图书的书名、价格、以及所有者。由图书管理员整理为《图书目录》

　　3.每学期结束班级会按《图书捐献登记表》退还每位同学所捐献的书，若书被丢失照价赔偿。借阅者

　　1、班级图书由学校图书室和学生捐书组成，本班图书只限于本班同学借阅，不可代外班的同学借阅。

　　2、每位同学每次只允许借书一本，管理员做好有关登记。

　　3、每次借书必须经班级图书管理员允许，并确认登记后方可将书拿走，归还时也必须有图书管理员的登记并注明归还时间。

　　4、借阅图书时，听从图书管理员的安排；

　　5、所借图书一般一周归还一次，最长不可超过两周归还，以便于其他同学借阅；最短也不可在一周内归还，以保证认真读书，并减轻管理员的工作负担。到期后仍需继续使用者可续借并进行续借登记。到期未归还的图书，由管理员及时把借书人的姓名及书名、单价抄送班主任，班主任应指令其及时归还或赔偿。

　　6、设班级图书管理员2名，具体负责图书的登记造册、管理、借阅等工作。

　　7、借阅者应爱护图书，严禁图画，撕割，如有污损，撕割，涂写或丢失的现象，要赔偿相同版本的图书或按原价1-3倍赔。（图书丢失有记录的借去者赔偿，无记录的管理员赔偿）

　　8、有偷窃图书的行为，一经发现按情节轻重按原价的2-5倍进行赔偿。

　　三、班级图书角的使用

　　1、每周一节阅读课，早上到校至上课这段时间，放学回家闲暇时间为同学们的读书时间。

　　2、老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。

　　3、开展丰富多彩的读书成果展示活动。

　　4、班级将定期开展读书小博士的评比活动，以检查同学们的读书情况。认真读书有所收获的要予以奖励。

　　5、每月出一期与读书活动相关的黑板报或手抄报。

　　四、开展丰富多彩的活动。

　　（一）教师活动

　　1、精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。鼓励教师好读书、读好书。既要读教育教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍（读书时间：每天一小时）。

　　2、加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为教师借书读书开放的港湾。

　　3、认真撰写读书心得体会，读书笔记不在多而在思，不以追求花俏、工整为目的，使教师养成良好的读书习惯。

　　4、开设阅读指导课，课内带课外。

　　5、组织读书体会的交流展示；

　　组织读书征文比赛活动，组织“读书之星”的评比表彰，认真开展“书香办公室”的创评活动，由读书活动领导小组检查与抽查相结合。

　　6、认真组织学生读书活动，精心开展书香班级的个性化建设，不

　　断深化“与学生同读一本书”活动，营造更加浓郁的校园读书氛围。具体落实“大手牵小手——每天为学生读20分钟书”等读书活动。

　　7、进一步确立大阅读教育观，打通课内课外、校内校外的联系通道。结合语文、数学、科学等课堂教学内容，向学生推荐不同学科的优秀课外读物。

　　（二）学生读书活动

　　1、继续建立班、校书库，让学生有书可读。要求各个班级小书库天天开放，并专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。提倡班级与班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。学校图书室每月由定期向各班出借图书2次变为4次，为学生读书创造便利的条件。

　　2、继续开展早读和午读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读午读要求每周各五次。早读时间20分钟，午读时间40分钟。开展好“每天学生读60分钟书”活动。上述情况由值周领导检查记录与反馈，并进行每周的“读书优胜班”评比，于升旗仪式上表彰。

　　3、积极开展书香班级的创评工作。着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，积极组织“读书大王”活动工作等。①熟读经典诗词。

　　一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词10首；

　　三四年级：熟读背诵经典诗词30首；

　　五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词30首；

　　②组织学生开展“大阅读”活动。

　　低年级：每生必读学校推荐书目至少2册；

　　中年级：每生每学期必读学校推荐书目至少6册；

　　高年级：每生每学期必读学校推荐书目至少10册；

　　各班根据学生实际水平，结合学校的其他活动，自己给学生推荐相应的读物。各年级要及时推荐学生必读与选读书目，具体由年段长负责落实推荐书目类别，班主任要积极引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。要求每学期每位学生课外阅读必读书籍不少于5本。在“读书周”活动中将进行“书香班级”的评比表彰。

　　4、认真做好语文课外阅读课的开设。做好三种课型的开设：一是

　　阅读指导课。每班每周开设一节阅读课，正式列入课表，可以进行读物推荐，可以进行读书方法指导（引导学生合理使用工具书；讲授精读、默读等阅读方法；指导学生如何评价人物和事件等），可以进行读书交流（组织学生对所读书刊的内容进行专题交流或综合评论），可以进行读书笔记展评。二是午间微型课。可以坚持开设10分钟的“美文欣赏”课，诵读最感人的诗篇、散文、小说、故事；也可以开设10分钟写字课程，练字时学校统一播放优美的音乐，克服学生浮躁的情绪，陶冶学生心性，达到修身养性的目的。阅读与写字间天一次安排。三是电视视听课。可以观看《百家讲坛》、《新闻30分》、《艺术人生》等栏目，让学生走进人文，走进科学。

　　5、积极开展“读书大王”评比表彰活动。读完一本书，由班主任检查后记录下书名，发给“小书迷”卡片一张；学生获得五张卡片后，由学校行政人员（各年级有一名行政人员负责）检查后发给“读书之星”荣誉证书；学生获得三张“读书之星”证书后，由校长颁发“读书大王”荣誉证书。每月底（下月初）举行一次“读书之星”的表彰，每学期举行一次“读书大王”的表彰。在这项活动中，要尤其重视学生阅读书目的选择，引导和鼓励学生首先要去读本年级推荐的必读与选读书籍。

　　6、作好“读书笔记”，三—六年级学生均需按统一要求配备由学生个性化命名的“读书笔记”一本，在老师的指导下将读书过程中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会记录下来，一周一评。

　　7、组织开展“校园读书节”活动。时间为2010年10月份，在“读书节”活动中，学校将开展一系列的读书活动。具体安排另行计划。

　　8、认真组织“主题阅读”读书活动。读书主题由学校、年段、班级共同确定，可以相互独立，也可以有机结合。

　　9、积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流(如设计读书格言、手抄报竞赛、古诗擂台赛，演讲比赛，出一期读书专刊、黑板报评比等系列活动)，激发学生的阅读兴趣。

　　（三）家庭读书活动

　　1、向家长倡议：争当“学习型”家庭。要求全体学生的家长配合读书活动，带头读书，做到“五个一”，读一本书，写一篇读书心得，确立一条家庭学习格言，家长与孩子搞一次学习交流（谈心或分享学习成果），参加一次社会实践活动。

　　2、围绕读书活动，充实家长学校活动的内容，充分发挥家长委员会的作用，使其成为我校读万卷书活动工程有力的支持者、宣传者和直接参与者、建设者。

　　3、父母在家督促孩子每天阅读课外书（时间不少于30分钟），并给予一定指导。

　　4、依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：（1）建立“家庭学校阅读联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵??有家长的协助，阅读质量大大提高。（2）经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。

　　第五篇：《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

　　小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期报告

　　立项号2020XKT--XXYW058课题名称

　　小学语文课内外阅读有效衔接的研究

　　负责人XXX负责人

　　所在单位XX镇XX小学

　　课

　　题

　　研

　　究

　　进

　　展

　　情

　　况

　　本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：

　　一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。

　　为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：

　　1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；

　　2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；

　　3、学生在家中没有

　　良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

　　4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

　　（二）提高教师文学素养。

　　我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

　　（三）环境布置，营造书香

　　要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

　　1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

　　2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

　　3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

　　（四）立足课堂，探索方法

　　学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅

　　表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

　　1、以疑激趣

　　课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

　　2、课后延伸

　　现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

　　（五）每周一诗

　　经典诵读

　　结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

　　二，我们的收获。

　　（一）激发了孩子的阅读兴趣。

　　自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达

　　1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

　　（二）引发了师生之间的阅读互动。

　　课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完

　　一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

　　（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

　　从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

　　（四）学生爱上了读书。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

　　（五）促进了师生的全面发展。

　　经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

　　存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

　　（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

　　思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

　　（三）、时间和精力不足；

　　作为一线教师，教育教学和班级管理

　　几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

　　（四）、经验不足；

　　研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

　　针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

　　（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

　　（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

　　（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

　　（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

　　我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

　　能否按期结题

　　专家的指导和建议

　　（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）

　　注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

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