初中语文名师教学设计9篇

篇一：初中语文名师教学设计

　　初中语文优秀教学设计5篇

　　作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的初中语文优秀教学设计，欢迎大家分享。

　　初中语文优秀教学设计

　　篇1一、教学目标

　　1.积累常见的文言基础知识，正确、流利地朗读课文。

　　2.通过反复诵读本文，了解文章大意，分析刻画形象的方法，培养学生多元化理解文章寓意的能力。

　　3.认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　二、教学重难点

　　教学重点：积累常见的文言基础知识。分析刻画形象的方法。

　　教学难点：认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　三、教学方法

　　朗诵法;讨论法;多媒体辅助法;角色扮演法。

　　四、教学过程

　　(一)介绍背景，导入新课

　　郭沫若曾写了一副对联称赞一位文学家，对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。这位文学家是蒲松龄。写出了赫赫有名的《聊斋志异》，里面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我们就来学习一篇《狼》，看看一个跟狼有关的故事能给我们带来什么样的启示。

　　(二)初读课文，理解文章大意

　　1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的停顿、语调等)，纠正读音。

　　2.多媒体出示本课的文言基础知识，检测学生的预习情况，积累

　　常见的文言文常识。

　　(比如：止：通“只”，仅有。顾：回头看，这里指往旁边看。乃：副词，于是，就。)3.再读课文，疏通文意，概括文章大意。

　　(明确：描写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。)(三)小组合作，深入研读。

　　分小组对下列问题进行讨论：

　　1.屠夫，是一个怎样的人?作者运用了什么手法刻画人物形象的?明确：(1)屠夫：是一个有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的人。(2)运用了心理与动作描写的方法。“惧——投骨避狼”;“大窘——骨尽狼仍从”;“恐——前后受其敌”;“悟——刀劈两狼”。

　　2.狼，是一个什么样的形象?作者怎么塑造的?明确：(1)贪婪、凶恶、狡诈阴险、十分愚蠢的形象。(2)运用了神态与动作描写的方法。狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。

　　3.“狼”很明显运用了比喻的手法，你觉得比喻的是什么?明确：根据对《聊斋志异》的了解，狼讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

　　(四)拓展延伸

　　1.分段朗读课文，想一想本文的寓意是什么?冲刺：对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死.对付野兽必须如此，对付现实生活中的各种困难也必须如此。要敢于斗争和坚持，取得胜利。

　　对待像狼一样的恶人，要勇敢地面对，勇敢机智地进行斗争;因为退缩，忍让是没有出路的。

　　一切像狼一样的恶人，都是以害人始害己终，自取灭亡。

　　讽喻像狼一样的恶人，无论怎样狡猾奸诈，最终都会失败。

　　2.角色扮演。

　　(五)小结作业

　　小结：这节课，我们学了《狼》，进一步了解了蒲松龄作品风格。从中知道了：对豺狼一样的恶人，我们不能心存幻想，应该善于应对，勇敢斗争。

　　作业：写一篇关于动物的故事，写出其中的寓意或者你的感受。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅虽短，知识点却十分密集，故事性强，思想深刻。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，培养学生自主学习能力，积累常见文言基础知识。在深入研读中，解读刻画人物的方法，理解文章深刻的内涵。在角色扮演中，进一步揣摩人物内心的想法。

　　初中语文优秀教学设计

　　篇2一、教学目标

　　1.掌握生字词，积累文言知识。熟读全文，梳理文章结构思路。

　　2.通过品析文中词句，了解文章大意，理解“静”的重要性。

　　3.体会作者对儿子的深切教诲，以及文章中蕴含的哲理。

　　二、教学重难点

　　重点：积累文中的重点字词和文言知识，理解文章内容。

　　难点：结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法;谈话法;小组合作探究法;多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明

　　志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。【板书标题】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.听名家范读，注意节奏停顿和字音。

　　夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及!2.学生自由朗读课文，圈画出生字词，结合书下注释和工具书，疏通文意。

　　3.诸葛亮写《诫子书》用意是什么?明确：告诫儿子要修身养德，培养自己的品性，字里行间透露着诸葛亮对儿子的殷切期望。【板书：谆谆告诫、修身自学】

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.文章的中心论点是什么?明确：“静以修身，俭以养德。”

　　2.“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”与前一句的关系是?明确：阐述静的价值和作用。【板书：静】

　　3.后文诸葛亮又从哪些方面教育儿子?明确：正反两个方面。正面论说：学、才、志的关系。学习必须宁静专一，而才干来源于学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法学有所成。因此，志是成学的前提和动力，学是成才的基础和必要条件，而学又要以静为前提。反面论说：从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。【板书：学、才、志】

　　4.最后一句在议论之中加入抒情，表达了诸葛亮的什么情感?明确：教导儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。【板书：惜时】

　　5.回顾整篇文章，《诫子书》是从哪些方面展开论述的?这些方面中诸葛亮放在首位的是什么?为什么?明确：修身、治学、惜时，静、学、才、志。静放在首位，学、才、志均是成才的必要条件，但成才之前先要成人，所以要先修身养德，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。

　　(四)拓展延伸

　　多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段。请同学们课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

　　(五)小结作业

　　请学生思考并总结“静以修身，俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。作业：搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇谈论修身治学道理的家书，教诲中蕴含着深切的希望。文章具有较强的论说性，所以本课着重向学生讲解了“静”的重要性，以及“学”“才”“志”三者之间的关系。最终实现三维教学目标，使学生理解“淡泊明志，宁静致远”的道理，并在学习生活中以此来要求自己。

　　初中语文优秀教学设计

　　篇3一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解作者相关的文学常识及黄果树瀑布的知识。

　　【过程与方法】

　　有感情地朗读课文，理清文章思路;品味文章酣畅的景物描写，感受作者强烈而独特的情感体验。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生对大自然的审美情趣，热爱祖国的大好河山。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文句，感受作者强烈而独特的情感体验。

　　【难点】

　　个别难理解的抒写情感体验的句子。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　上课之前同学们先来一起看一组我国著名的黄果树瀑布图片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老师听见同学们都异口同声地说很壮观。的确，黄果树瀑布素有“天下奇观”的美名，图片旁有相应的资料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的样子那咱们就一起走进今天的课文——《黄果树瀑布》，看看作者笔下的瀑布是怎样的一番风景吧!板书课题。

　　(二)整体感知

　　1.首先自由读文，扫清识字障碍，并用一句话来概括课文主要内容。

　　明确：本文主要写作者以前对黄果树瀑布间接了解的印象和后来身临其境的情感。

　　2.快速浏览课文思考作者游览黄果树瀑布心情变化是什么?明确：心情变化：不激动—无聊—激动—震撼—赞美

　　(三)深入研读

　　1.作者在实地游览前的感受是什么，从文章中何处体现?为什么要这么写?明确：开头两段写自己看到黄果树的图片并不激动，看到旅游纪念品会产生无聊感。因为这些统一制作的东西只是一种公共的概念，没有个人的、独特的体验，干瘪而空洞。这样写与下文那有声有形有生命的、具体生动的、震撼人心的实景形成反差，突出了作者的独特感受。

　　2.作者实地游览后，对黄果树瀑布产生了哪些独特的感受?明确：(引导学生通过“抚摸”、“亲近”、“诞生”、“复活”等富有感情色彩的词语去体会。)作者游览后的惊喜发现：瀑布是有声的、潮湿的;瀑布是立体的，可以抵达它的后面。有声的瀑布令作者异常激动;潮湿的瀑布能把“我”淹没;立体的瀑布可与之亲密接触。从文中描写可见，作者沉浸在喜悦、欢乐和激动之中，感受到瀑布那具体

　　的、强烈的生命，产生对瀑布的亲近感和崇高感。

　　3.找出文章当中富有哲理的句子。

　　(1)“越走越近，我看见水柱像庞贝城在火山中毁灭时的大教堂的圆柱那样崩裂，轰隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在变形，在死亡，在合成，在毁灭，在诞生……”

　　(2)“这里是瀑布的声带，唯一的发言者是瀑布，除此之外，任何话都听不见，哪怕你在赞美，哪怕你像圣经那样说话。

　　(3)“这可能意味着死亡，也可能意味着得救。”

　　(四)巩固延伸

　　本文与《站在黄果树瀑布上》相比，你更喜欢哪一篇?为什么?你从比较中能得到哪些写作上的启示?学生可各抒己见。于坚的文章集中表现个人的独特感受，表达更形象，更有感染力，在艺术性、创造性上更胜一筹;吕游的文章不少地方描写过于概括，如堆砌磅礴、大气、雄壮、神奇、壮观绝美等词，感染力较一般，但他另辟蹊径地写寻源所见，获得“平凡与伟大只差一瞬间”的人生感悟，这是可取之处。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结

　　2.写一篇黄果树瀑布的导游词

　　四、板书设计

　　初中语文优秀教学设计

　　篇4一、教学目标

　　1.积累文言词汇，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过合作探究，掌握作者的论点及论证方法。

　　3.体会作者舍生取义的观点，树立正确的价值观和人生观。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解作者的观点，学习本文的论证方法。

　　教学难点：理解孟子舍生取义的观点的内涵。

　　三、教学方法

　　讲授法、朗读法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，导入新课

　　同学们，人生在世不过短短百年，但是在这短暂的一生中，我们会遇到无数需要做出选择的事情，小到选择今天吃什么，去哪里玩，大到可能会面临生与义的选择，当你们面临这样的选择时，又会把自己心中的天平倾向哪一边呢?有同学说了文天祥的一句诗“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，还有的同学说到夏明翰曾经说过“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”。看来大家在生与义之间都选择了后者，今天就让我们共同走进孟子的《鱼我所欲也》，看看在生与义之间孟子是如何进行选择的。(板书：鱼我所欲也)(二)初读课文，整体感知

　　1.教师范读，注意字音、停顿、节奏等。

　　明确：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　2.学生自读，解决重点字词。

　　明确：①得：通“德”，恩惠，感激。

　　②为：今为(介词，为了)宫室之美而为(接受)之;由是则可以避患而有不为(动词，做)也。

　　(三)品析语句，合作交流

　　1.同桌交流，借助工具书和课下注释疏通文意，找出文章中的中心论点。

　　明确：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。(板书：生、义)2.文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?明确：论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的，因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

　　3.小组讨论，孟子为了阐明自己的论点，运用了哪些论证方法逐层展开?明确：①比喻论证。

　　“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，在两件事不能同时并得的情况下，就必须择优而取。

　　②正反对比论证。

　　生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式(“如使人之所欲莫甚于生……”)与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“万钟则不辨礼义而受之”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

　　③道理论证。第一段主要采用的论证方法。

　　④举例论证。第二、三段主要采用的论证方法，举“穷人不食嗟来之食”的事例，推理更加有力，强调了要讲“义”，不能忍受羞辱，“蹴尔而与之”连乞丐都不接受，何况是把“义”看得很重的人了;举“万钟则不辨礼义而受之”的事例，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。(板书：比喻、道理、对比、举例;舍生取义)4.结合本篇文章及以前学过的文章，思考总结孟子文章的语言特点。

　　明确：气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.学完本篇文章，在现在这个社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?2.师生互动总结。

　　3.作业：现实生活中，面对着义和利，你一定也作过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深?请以“选择”为话题写一篇小作文，字数不限，要有自己的真情实感。

　　五、教学反思

　　本文是一篇文言文，在教学过程中应该注重文言文的特点，进行反复地诵读，让学生读通、读懂、读出韵味。学生能够在读中明确孟

　　子的性善论的思想，通过教师的引导，能够学会辩证地分析与认识作者“舍生取义”的观点，使文化得到真正意义上的传承与发展。注重了学生的情感态度与价值观的培养，使三维目标得以很好地实现。

　　初中语文优秀教学设计

　　篇5一、教材说明、分析：

　　本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

　　二、教学目标：

　　(1)了解、掌握小说的基本知识。

　　(2)情感目标：理解人物形象的复杂感情。

　　(3)重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。

　　(4)难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写

　　三、程序设计说明：

　　1、回忆旧知识，导入新课：

　　问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)2、点明学习目标和重点，进入新课。

　　3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行

　　谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。(看前四个自然段)问题3：前三个自然段分别讲什么?问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

　　6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

篇二：初中语文名师教学设计

　　初中语文优质课教案设计

　　初中语文优质课教案设计就在下面，为大家带来了雨说和三峡教案设计，请看：

　　雨说优质课教案设计【1】

　　【教学目标】：

　　1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

　　2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。

　　3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。

　　【教学重点】：

　　1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

　　2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。

　　【教法设计】：

　　1.诵读感悟法。

　　2.联想想像法。

　　3.评析欣赏法。

　　【课时安排】：一课时

　　【课前准备】：多媒体课件。

　　【预习导学】

　　1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。

　　2、搜集古诗词中写雨的句子。

　　3、朗读课文

　　第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。

　　第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。

　　第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：

　　4、读完课文，你有什么疑惑?整理在下面。

　　【教学过程】：

　　一、检查课前预习

　　课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语调中的不足。

　　二

　　、创设情景，导入新课。

　　春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。

　　当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。

　　当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢?

　　师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么?

　　从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望

　　春啊。

　　雨听到了大家的心声了吗?这节课我们共同来学习《雨说》，它的就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。

　　三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨

　　一)请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗?

　　雨说了什么?为什么说?为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌?

　　二)自主学习。

　　请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。

　　1、诵读课文

　　2、赏雨、听雨。

　　找寻、圈划文中

　　“雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么?它怀着怎样的情感而来?

　　3、悟雨、诉请。

　　作为大地上的一员，了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。

　　评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。

　　交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。

　　交流主要问题1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受?从哪儿感受到的?你想对雨说点什么?(结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流)

　　追问1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢?

　　(设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。

　　诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。

　　读课文，体会品味。

　　动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。

　　追问2、文章是雨在说吗?(象征——引海燕)为什么为中国大地上的儿童儿歌?(结合时代背景来解决问题)

　　诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。，无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。

　　追问3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名?

　　好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。

　　郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为朋友。

　　他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。

　　让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。

　　四、合作探究——品雨，赏雨

　　美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。

　　一)选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。

　　方法指导：

　　1、可揣摩体会关键词的妙处。

　　2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。

　　3、也可结合意象与画面，展开联想。

　　或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。

　　二)小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下同伴的精彩见解。

　　点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为——欢乐春之舞。

　　但是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：

　　田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽;

　　牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放;

　　鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了;

　　小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

　　设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。

　　五、拓展延伸——想雨、赞雨

　　用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝福带给了我们，你想对雨说点什么呢?

　　诗歌的最后，说：“有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

　　请你发挥联想和想象，畅想美好明天的美好瞬间。

　　以“有一天，我，会记着，，就是你的”写一段话。

　　让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生机，的祝福，诵读全篇，唱响这支祝福之歌希望之歌。

　　六、课堂小结，深化主旨。

　　这节课，我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液，倾诉我想勇敢乐观尽享祝福

　　琼浆!我们用心去品读作品的美，感受的爱，让我们带着的希望，勇敢乐观地笑对人生吧!

　　最后送几句话与大家共勉：

　　笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。

　　——雨果《悲惨世界》

　　乐观的人，牙齿落完也不老。

　　(维吾尔族)

　　纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。

　　(西班牙)

　　七、作业

　　品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，驻足布朗街西坡》，感受诗人作品中暗含的乡国之思。

　　初中语文优质课教案《三峡》教学设计【2】

　　教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。

　　2.了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。

　　3.把握本文景物描写的特点。

　　4.背诵并默写全文。

　　(二)过程与方法：

　　1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

　　2.学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。

　　(三)情感态度价值观：

　　体会作品的意境和的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　教学重点：

　　1.深入体会作品的意境，感受其画面美。

篇三：初中语文名师教学设计

　　初中语文优秀教师教案范文5篇

　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编为大家整理的关于初中语文优秀教师教案范文，希望对您有所帮助!初中语文优秀教师教案范文1一，教学目的1、了解文言文的常识和方法

　　2、学习古人端正学习态度，改进学习方法。

　　3、理解课文词语和句子的含义。

　　二，教学重点：

　　理解课文词语和句子的含义

　　三，教学难点：

　　理解课文词语和句子的含义

　　四，预习指导：

　　1、读准下列加点字的读音：

　　愠罔殆谓哉焉诲

　　2、看课文注释或查字典，试翻译课文。

　　3、熟读。

　　五，教学过程：

　　A、三分钟演讲

　　B、创设情境，导入新课

　　请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。

　　C、文言文入门：

　　教师讲解：

　　1、文言文的翻译方法：直译和意译

　　2、文言文的古今义和一词多义

　　3、通假字

　　4、朗读与背诵

　　5、四种特殊句式：

　　D、朗读指导

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

　　3、抽二个学生朗读，众评。

　　注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

　　E、指导文言句子翻译。

　　因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：

　　(1)弄懂每个字的含义。

　　(2)把古代的单音字换成现代双音词。

　　(3)弄清虚词的用法。

　　(4)补充适当的词语。

　　(5)调整句子的语序。

　　(6)揣摩句子的语气。

　　(7)注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

　　F、指导翻译第1—5则：

　　处理方法：

　　1、第一则由老师示范性翻译：

　　由个别的词义，到句意的直译和意译。

　　2、每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

　　3、分别请四位同学展示翻译的结果。

　　4、师生共同评价，纠正。

　　G、指导背诵

　　H、小结

　　由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。

　　初中语文优秀教师教案范文2一、目标导引：

　　1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

　　3、了解本文词语使用的准确性，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。

　　4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

　　二、、自主预习：

　　1、童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　2、作者介绍及题解：

　　3、正音：

　　(归)省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài撺掇：cuānduō凫(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chūi蕴藻：yùnzǎo(家)眷：juàn

　　漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　4、补充注释。

　　(1)、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　(2)、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　三、诵读积累，整体感知：

　　(一)、范读课文(或听磁带录音)：

　　1、画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　(二)、学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。

　　看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)

　　四、合作探究，平桥“乐”事：

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?讨论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事?讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却

　　在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)五、导拨提炼：

　　总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　六、检测反馈：

　　(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

　　初中语文优秀教师教案范文3教学目标：

　　1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。

　　2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

　　3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

　　教学设想：

　　1、本文是一篇自渎课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。

　　2、整体感知课文的内容，了解人物形象。

　　3、教学两课时。

　　第一课时

　　教学任务：整体感知课文内容。

　　教学过程：

　　1、导入新课：

　　教师讲述《愚公移山》的故事。

　　学生体会故事的寓意：这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。

　　《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。

　　板书课题——台阶

　　本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。

　　2、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：

　　(1)注意下列词语的形、音：

　　门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、(2)使用第三人称说说本文的故事梗概：

　　要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。举例：

　　某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

　　3、明确小说的结构：

　　小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，本文是一篇结构完整的小说，根据这一点我们可以分析本文的结构：

　　开端：父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。

　　发展：父亲开始了漫长的准备。

　　高潮：终于造起了有九集台阶的新屋。

　　结局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。

　　第二课时

　　教学任务：理解人物形象;

　　与《背影》比较分析

　　教学过程：

　　一、理解人物形象：

　　问题探究：

　　1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低?从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕?表现出父亲怎样的性格?2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备?从中我们可以看出什么?3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的?划出这些句子，体会父亲的性格特征。

　　4、台阶造好以后父亲有哪些表现?可以看出他怎样的心理?5、为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲?小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。

　　二、写作技巧探究：

　　1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨?2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细?3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗?小结：本文选材精当，详略有致

　　凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。

　　三、比较分析：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料;《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，请分别说说这样写的好处在哪里?(学生自由发言，言之成理即可)小结：这两篇文章所写的事情，都是日常生活中司空见惯的，但是作者却能挖掘深邃的内涵来。所以我们在平时的生活中，要留心身边发生的事情，体会意蕴，从中受到教益。

　　初中语文优秀教师教案范文4教学目标：

　　1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　教学重点：

　　学习通过几个生活片断表现人物的方法

　　教学难点：

　　学习劳动人民的优良品质，以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入。

　　谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人?生：明星、家人、自己。

　　师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。

　　(意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。)二、设问导读。

　　(一)、画说老王：

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何依据?生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

　　(意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。)(二)、问询老王：

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的?老王，你生活得怎么样?老王，你为人怎样?为什么作家会如此关注你?(意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。)(三)、走近老王：

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　3、生：读课文。

　　三、点拨导思

　　(一)、评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

　　(意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。)(二)、品味老王：

　　师：文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是

　　哪些细节?生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

　　师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　2、小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

　　②教师相机引导：

　　课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的?(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)3、质疑，合作探究。

　　师：就这一情节，你有没有疑问?提出来请大家帮你。

　　生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么?“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

　　(以生——生、生——师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力)初中语文优秀教师教案范文5教学目的：

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想

　　一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

　　二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)三、教学时数：三课时。教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1、本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔、贻、轩敞、篷等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4、思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文

　　1、请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。

　　2、老师指导有关朗读的要领：

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

　　文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”;另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握

　　文章的整体，获得这种文体的语感。

　　五、研讨课文

　　本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　(1)所“记”的对象和内容

　　(2)表达方式及语言

　　这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

　　第二课时

　　一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

　　对这个题目的正确解说应当是：

　　(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。

　　(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

　　关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

　　记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

　　说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

　　(一)内容的知识性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的解说性;(五)结构的条理性;(六)功能的实用性。

　　结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

　　(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

　　2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

　　4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

　　因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

　　三、分析讨论第二至第五段

　　1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?正确的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2、这样安排遵循了怎样的顺序?由面到背面，由主到次。

　　3、讨论第二段：

　　(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。

　　(2)强调有关字词：

　　“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

　　“相望”的意译：“相对而设”。

　　“糁”的音、形、义及词性。

　　(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如

　　衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三课时

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况。

　　《核舟记》《核舟记》

　　二、请学生译解几个句子。

　　1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2、启窗而观，雕栏相望焉。

　　3、而计其长曾不盈寸。

　　4、盖简桃核修狭者为之。

　　三、分析讨论第三段。

　　1、质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较数

　　2、口译并评价翻译情况。

　　3、讨论(1)：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的.安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

　　表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

　　这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析讨论第四段。

　　1、讨论下列短语的译法。

　　横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

　　2、考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　(1)长约八分有奇。

　　(2)左右各四，共八扇。

　　(3)船头坐三人。

　　(4)共阅一手卷。

　　(5)横卧一揖。

　　(6)倚一衡木。

　　(7)为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

　　3、这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫

　　比喻：居右者椎鬓仰面

　　顶真：左手抚炉，炉上有壶

　　同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

　　作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。

　　4、这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

　　5、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

　　6、第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

　　综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

　　在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺

　　理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

　　五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?如“细若蚊足，钩画了了”

　　写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

　　既然如此，这段文字可不可省呢?不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中间主体部分的板书：

　　说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

　　八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

　　1、以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　2、叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

　　九、布置习题：

　　1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2、做练习三，翻译一至四例。

篇四：初中语文名师教学设计

　　中学语文老师教学设计5篇

　　教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面是小编给大家带来的中学语文老师教学设计5篇，以供大家参考!中学语文老师教学设计1教学目标

　　1.联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。

　　2.借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力。3.通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。

　　4.在讨论活动中，提升对生活的认识，促进德能共长。

　　教学重点

　　1.认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。

　　2.在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。

　　3.能否把握“讨论”的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。

　　教学思路

　　“讨论”的理性认识——“讨论”的策略把握——“讨论”的能力训练

　　主要教学方法

　　以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

　　教学资源

　　教材“讨论”专题短文

　　剪辑央视关于“读书讨论”的录像片

　　设计讨论话题：1)关于校园评比班花、班草的校园话题;2)关于语文教材大换血的社会话题。

　　教学过程预设(分课时写)课时环节

　　教师活动

　　(教学内容的呈现)学生活动

　　(学习活动的设计)设计意图共一课时

　　一、导入新课

　　以名家语录导入课题：

　　友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。

　　——《论语》

　　读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。

　　——富兰克林

　　你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。

　　——萧伯纳

　　谈谈自己对“讨论”的认识

　　1.引发对课题的兴趣。

　　2.回顾对“讨论”这一交流方式的已有认知。

　　二、“讨论”的理性认知

　　提出问题，组织讨论，明确答案：

　　1)“讨论”的特点：共同话题——集中性;各自发表意见——多元性;平等交流——互动性。

　　阅读教材短文，思考交流：何为讨论?其意义何在?在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。

　　思考——

　　1)讨论的意义

　　2)讨论的特点

　　三、“讨论”的策略把握

　　2)“讨论”的规则：遵守话题——明确目的——

　　履行职责——体现素养

　　3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体

　　4)其中应具备的语文核心能力是什么?归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”还要不离话题，有针对性，敏捷应对。

　　看央视录像片段思考：

　　1)录像中三人围绕什么讨论?两位嘉宾观点、理由分别是什么?2)录像中三人分担怎样不同的职责?共同表现出怎样的素养?3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?了解——

　　3)讨论的规则

　　4)讨论应具备的素养

　　5)讨论所应具备的语文能力

　　四、讨论”的实战演练(在讨论中学会讨论)：

　　【演练一】

　　组织活动，评价学生表现。明确答案。

　　讨论演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评选“班花”、“校花”的帖子颇为热闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评选各自班级、学校的“花花草草”。你如何看待中学校园中的这种现象?讨论的职责：组织者——及时归纳，巧妙引导

　　参与者——用心倾听，坦诚交流

　　记录者——用心倾听，记录梗概

　　汇报者——归纳要点，择要陈述

　　1)任选一小组展开讨论，其余同学观看;

　　2)学生评价各成员体验角色的表现。

　　理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

　　【演练二】

　　组织讨论活动，评价学生表现。

　　讨论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢?1)全班学生分组讨论;2)小组陈述讨论概况。

　　理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

　　五、交流分享

　　小组讨论时，如果发现自己的意见与前面的发言者基本一致怎么办?当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办?小组讨论气氛沉闷，组员多保持沉默，主持者该怎么办?小组讨论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办?小组讨论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办?大会交流时，某组汇报者发现本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办?大会交流时，某组的汇报者发现本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办?以抽签的方式，选择讨论话题。

　　各小组向全班汇报讨论结果。

　　交流分享学习成果

　　六、“讨论”的总结评价

　　组织评奖，依据本堂讨论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。

　　通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。

　　自我反思

　　主要特色与创新之处：

　　存在的问题与不足：

　　中学语文老师教学设计2【设计意图】

　　《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章——讲字词——译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。

　　【设计提要】

　　本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1.由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生;2.从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路;3.讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

　　【设计实施】

　　1.层层对比揭秦过。

　　[设疑讨论]“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段：(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

　　[明确](1)四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。(2)“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。(3)从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　[点拨]作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也”字的语气及其强调作用。

　　[说明]这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考;紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。

　　[板书]2.攻守势中看兴亡。

　　[设疑讨论]“攻守之势异也”，是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。

　　[明确](1)“秦以区区之地……而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家，肴函为宫”议论的是“守势”。

　　(2)第1～2段及第3段第一层“及至始皇……威振四海”写“攻势”，第3段第二层写“守势”。

　　(3)兴：“秦人拱手而取西河之外;强国请服，弱国入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡：

　　“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。”

　　“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施;“守”是以整个天下

　　为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。

　　[点拨]“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”指采取种.种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

　　[说明]该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章;阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。

　　[板书]3.秦过为鉴可治国。

　　[设疑讨论]秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　[明确](1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2)执敲扑而鞭笞天下。

　　(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4)士不敢弯弓而报怨。

　　(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　[点拨]“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国

　　措施中。

　　[说明]将“仁义不施”这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。

　　[板书][总评]文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意“意”“言”结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。

　　高一语文《过秦论》原文

　　秦孝公据肴函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

　　延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六

　　世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君，俛首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。

　　于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　秦王既没，余威震于殊俗。陈涉，瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家，肴函为官;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。

　　中学语文老师教学设计3教学目标：

　　1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　教学重点：

　　学习通过几个生活片断表现人物的方法

　　教学难点：

　　学习劳动人民的优良品质，以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入。

　　谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人?生：明星、家人、自己。

　　师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。

　　(意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。)二、设问导读。

　　(一)、画说老王：

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何依据?生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

　　(意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。)(二)、问询老王：

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的?老王，你生活得怎么样?老王，你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

　　(意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。)(三)、走近老王：

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨绛。杨绛——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　3、生：读课文。

　　三、点拨导思

　　(一)、评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

　　(意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。)(二)、品味老王：

　　师：文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

　　师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　2、小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

　　②教师相机引导：

　　课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的?(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)3、质疑，合作探究。

　　师：就这一情节，你有没有疑问?提出来请大家帮你。

　　生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么?“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

　　(以生——生、生——师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力)中学语文老师教学设计4教学设计

　　本节采用“三疑三探”的教学模式进行设计，因为文章的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课文，正确疏通文意，把握主旨，学习文章的写作手法。

　　因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解文章内容，把握主旨。

　　讲授本课，将采用“读——议——悟”的教学模式。

　　在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。

　　教学目标：

　　1、能流畅的诵读课文。

　　2、疏通文意、理解课文内容。

　　3、把握文章主旨，理解衬托和托物言志的写法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　在本专题中，我们学习了《咏荷诗五首》，谁能背诵一下你喜欢的一首?今天我们接着学习“读荷”部分的第一篇周敦颐的《爱莲说》。【板书课题】

　　二、解题、了解作者及写作背景：

　　1、何为“说”?【“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】

　　2、作者简介：周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。

　　3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下本文。

　　三、检查预习、诵读课文：

　　1、教师范读。

　　2、学生个别读。

　　3、学生齐读。

　　四、设疑自探：

　　1、学生设疑。

　　2、教师对学生设疑进行归纳

　　出示：

　　1、理解课文内容。

　　2、作者为什么喜爱莲花?分别从哪些方面描写的?歌颂了莲花怎样的品质?3、读出作者怎样的思想感情?

　　4、值得学习的写作手法?五、解疑合探：

　　六、质疑再探：

　　学习本文后，你还有哪些疑问?七、运用拓展：

　　1、学生自编题。

　　2、教师出示运用拓展题：

　　指出文中的“之”学的意义和手法。

　　a、水陆草木之花

　　b、予独爱莲之出淤泥而不染

　　c、花之隐逸者也

　　d、菊之爱

　　背诵课文

　　八、课堂小结：

　　学生总结收获。

　　中学语文老师教学设计5教学目标：

　　1、有感情的诵读课文，揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索感悟中心。

　　2、在快乐中学习，在合作中进步，并运用写景状物的方法，了解“借景抒情”的写作方法，提高观察力和想象力。

　　3、感受作品真诚坦然的美丽，培养积极乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　诵读、理解优美字词句的含义及表达效果。

　　教学难点：

　　揣摩紫藤萝所蕴含的深刻寓意。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)创设情景

　　导入新课

　　我们先来看一幅一泻千里的瀑布，李白也曾说过：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?将紫藤萝和瀑布进行对照，发现盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起走进这篇由当代女作家宗璞写的优美散文《紫藤萝瀑布》。

　　(二)检查预习

　　1、走近宗璞

　　让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己预习查寻到的有关女作家的基本概况。

　　2、正音正字

　　扫除障碍

　　检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，过字词关，而利用多媒体课件能有效地节省时间。

　　(三)整体感知

　　1、擂台大挑战

　　老师配乐范读课文，学生用“我认为——————读得好，好在—————”和“我认为——————读得不好，因为———————的形式“作出评价，并选取一段用你认为好的方式进行自读。挑战老师，争当擂主。[说明]通过这个环节初步把握抒情散文的朗读技巧

　　2、全班齐读、并思考以下问题

　　(1)作者为什么要不由得停下脚步?(2)面对藤萝花作者的心情有变化吗?怎么变化的?(3)由此，作者产生了怎样的人生感悟?利用三个问题的提出，理清“看花——忆花——悟花”的思路和情感的变化，并让同学们自己对花的感受和作者对花的感受进行碰撞，初步了解本文主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”

　　(四)合作探究

　　在整体感知课文内容的基础上，我们了解，紫藤萝的勃勃生机不仅感染了作者，让我们在阅读的过程中也得到了美的享受，因此，我在以下环节引导学生通过互动合作的方式探讨下面两个问题：

　　(1)、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(2)、作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布?先把全班分为八组，讨论以上两个问题，并做好记录。

　　(1)、明确：绘色

　　绘形，绘神

　　(2)、明确：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

　　(五)体验感悟

　　教育家曾说过，在教学过程中最可怕的就是低估了学生能力，因此，我设计了下面两个问题，打开学生的思路，让他们立足文本，畅所欲言)1、在我们的分析中，感受了紫藤萝的繁盛，那么，你认为这些句子写得好不好?好在什么地方?在文章中还有没有其它地方也写的不错?(进入特写：忍俊不禁的笑容页面。为突破难点，课件设计特写镜头，对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重点。生动再现作者新颖生动比喻的艺术匠心)2、作者说“生命的长河是无止境的”人怎样才能使自己生命长河无止境?结合自己的人生谈谈体会。

　　(六)拓展延伸

　　作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。其实，我们的生活中还包含了许多这样的事物，那么，接下来，就请同学们运用比喻拟人等修辞手法，以大屏幕上的图为对象，发挥想象，进行描绘。

　　(七)总结全文

　　“学生是学习的主人”最后，我通过“这节课，学习这篇抒情散文你有什么收获?让学生自我总结本次课的收获和不足，了解本节课是否达到教学目的以及学生对知识的掌握情况。从而小结全文，并布置

　　以下作业

　　(八)布置作业

　　1、完成课后练习第二题

　　2、摘抄文中优美词句，并加以赏析。

　　结束语：

　　宗璞的这篇《紫藤萝瀑布》笔触生动而细腻，手法灵活而多变，它的意义真实而深远。那盛开的紫藤萝花生机勃发、辉煌灿烂，让我们感受到了它顽强的生命力，更让我们深刻体悟到了生命长河的永无止境。所有的苦难都无所畏惧，只要用一颗豁达乐观的心去面对，相信我们会有一个辉煌灿烂的美好人生!

篇五：初中语文名师教学设计

　　九年级语文名师教材教案

　　九年级语文名师教材教案1《杨修之死》

　　[教学目标]

　　1、理解课文资料，分析了解曹操、杨修的性格特征;

　　2、学习本文透过典型事例来展现人物性格的写法;

　　3、获得人生启示和写作上的启发。

　　[教学重点]

　　能复述课文，分析了解人物性格;讨论杨修死因，记叙顺序。

　　[教学难点]

　　探究杨修之死的原因

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、导入激趣

　　播放电视剧《三国演义》片首曲——《滚滚长江东逝水》，创设适合本文教学的良好的学习氛围，让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟弥漫的战场，曲终，让学生说说这是那部电视剧的主题曲，然后导入：这天我们来学习其中的一个经典故事：《杨修之死》

　　2、走进作者罗贯中和《三国演义》

　　(先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料)

　　二、整体感知

　　1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题;

　　1〉杨修是怎样死的?

　　2〉文章共写了几件事?

　　2、自读课文完成下列任务

　　1〉给不认识的字注音不理解的词注释。

　　(实用工具书，小组讨论或请教老师解决)

　　2〉请用一个短语或句子概括每个故事。

　　3〉复述故事

　　要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。

　　鸡肋事件，改建园_事件，分食酥饼事件，“梦中_”吴质事件教植杀吏答教事件

　　四、再读课文，分析人物性格

　　1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。

　　安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。

　　2、教师小结补充说明历的曹操与小说上的曹操不一样，让学生辨证地、一分为二地看待历史人物

　　五、讨论：

　　1、杨修因何而死?

　　关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么?并说出理由。

　　2、本文采用了什么样的记叙顺序?

　　六、作业

　　1、如何做人：小说中的曹操和杨修都不是完人，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么?对你本人待人处世有哪些借鉴作用?

　　2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法?对你以后的作文写作有什么启发?

　　七、小结

　　总结归纳本节课学习的资料，表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思考：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修?假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗?等等在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习

　　九年级语文名师教材教案2《陈涉世家》

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力目标

　　借助课_释，读懂文章内容，反复诵读培养学生良好的文言语感。

　　(二)过程与方法目标

　　梳理本文叙事脉络，学习本文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。

　　(三)情感态度与价值观

　　学会从历史人物身上汲取积极向上的精神力量，树立远大志向和理想。

　　二、教学重点

　　梳理本文叙事脉络，明确大泽乡农民起义的前因后果。

　　三、教学难点

　　以情节为基础，以人物语言为突破点，分析陈涉形象。

　　四、教学过程

　　(一)文本导入

　　《史记》我过第一部纪传体通史，陈胜吴广起义(大泽乡起义)我国历第一次大规模农民起义。两个“第一”叠加，产生的效应不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，还用问吗?今天学习的这篇的文章重要性就不言而喻了!

　　(二)突破标题

　　“陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”，那为什么不直接用“陈胜世家”;“世家”是什么意思?为什么一平民能进入“世家”行列?

　　(三)梳理脉络

　　通过观看大泽乡起义的视频，梳理本文的叙事脉络。

　　谋划起义→舆论造势→发动起义

　　(四)探究形象

　　以各个情节为基础，筛选出陈涉的语言，由此概括出陈涉的形象：洞察时局、卓越组织领导才干、志存高远、抱负非凡。

　　五、拓展延伸

　　对比：《史记?陈涉世家》和《汉书?陈胜传》，功劳大VS功劳小?

　　六、板书设计

　　九年级语文名师教材教案3《香菱学诗》

　　教学目标

　　1.细品黛玉指点香菱学诗_径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发;

　　2.体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处;

　　3.分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵;

　　4.走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。

　　教学重点

　　1.品味诗学传薪，把握写作津梁;2.把握神态、细节描写。

　　教学方法

　　1.反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇;

　　2.借助网络，自主、合作、探究。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　课时定向

　　1、了解中国古典四大名著之一《红楼梦》

　　2、感知课文内容

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。

　　2.走进主人公——香菱。

　　二、探究以下问题：

　　①香菱有着怎样的身世和处境?

　　明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽_和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

　　②结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。

　　明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进_观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”;写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。

　　③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情?

　　明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的_作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等!

　　④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

　　明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、_女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反_反_的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的_纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

　　第二课时

　　课时定向

　　1、理解文章内容

　　2、知识能力迁移

　　教学过程

　　一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。

　　香菱学诗黛玉教诗

　　香菱求教理论讲解

　　香菱谈诗欣赏指导

　　香菱做诗创作扶持

　　二、要求学生耐心再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。

　　1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子——讲究基本格律、词句新奇为上、立意要紧，意趣要真、新、深。

　　2.用自己的话进行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。(律诗、词句、立意)

　　3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”;读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”;要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。

篇六：初中语文名师教学设计

　　初中语文公开课教学设计范文（精选8篇）

　　初中语文公开课教学设计1一、教学目标

　　【知识与能力】

　　读懂文章，掌握文言知识，理清文章结构。

　　【过程与方法】

　　借助工具书及课下注释疏通文意，掌握重点字词，品味文章语言。

　　【情感态度与价值观】

　　认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　掌握本课的文言字词，理清文章结构。

　　【难点】

　　认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。提问你知道洛桑采用的是什么表演方式吗?引出课题。(板书标题)(二)初读课文，整体感知

　　1.学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。

　　2.找出难懂的字词，分享交流。

　　明确：

　　(1)一词多义

　　坐：众宾团坐(坐下)，满坐寂然(同“座”，座位)

　　(2)古今异义

　　走：古—跑，今—行走

　　3.谈谈你读完文章的感受。

　　明确：

　　(1)口技表演者的记忆非常高超;(2)作者是按表演前、表演中、表演后的顺序写的。

　　(三)深入研读，体会情感

　　1.再读课文，概括段意。

　　明确：

　　第一部分：

　　第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

　　第二部分：

　　第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

　　第三部分：

　　第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

　　2.第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用?说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。

　　3.“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么?参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

　　(四)小结作业

　　口技艺人究竟营造出什么样的精彩场面呢?课下研读文章剩余部分下节课交流分享。

　　初中语文公开课教学设计2一、教学目标

　　1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。

　　2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。

　　3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式，体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读，积累文言知识与文言词语，明了文章大意。

　　难点：准确理解文章寓意，学会多角度地分析问题，培养思维能力。

　　三、教学方法

　　讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　“杞人忧天”这个成语，点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》，一起去了解这个故事。(板书课题，集体朗读)【板书：杞人忧天忧虑】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.组织学生自由朗读课文。要求：字音读准确，把握重要实词。

　　2.组织学生自由朗读课文，再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读，带领学生整体解决文章中的疑难。)3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题，帮助学生归纳课文的主要内容：哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?明确：杞国有个人整天神色忧虑，担忧天会塌地会陷，使得自己整天睡不好觉，吃不下饭。有一个人就去开导他，为他解释天、日月星辰以及地存在的状态，一经解释，那个杞国人才放下心来。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.小组讨论：杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。

　　明确：忧天地崩坠，身所寄。【板书：起因——担心天地塌陷】

　　2.提问：“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?明确：理由是天不过是积聚的气体，人们整天都在天空中活动，天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下，也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块，人们整天在地上活动，大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的劝导，又提出了另一方面的担忧。从两者对话中，可以看出杞人性格比较善于思考，敢于质疑，具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性，关心他人，大度从容。

　　【板书：发展——晓者开导;结果——放下忧虑】

　　3.同桌讨论：从这则故事当中，你明白了什么道理?明确：我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。

　　4.再次朗读课文，相互交流探讨：杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?明确：在古时候，人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段，此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问，表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态，因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界，未知的事情还有很多，我们应该做到去思考、去探索、去认识，而非自顾自的忧虑。

　　从现阶段看，晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的，但他那种关心他人的优秀品质，值得我们学习。

　　(四)拓展延伸

　　这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的，请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结学习本节课后的收获。

　　2.查找《列子》的资料，对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》，谈谈你对《列子》内涵的认识。

　　五、教学反思

　　《杞人忧天》这则寓言比较易懂，通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会，学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中，以朗读为线，以提问的方式将课程不断推进，指导学生在朗读中理解，在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话，让寓意默会于心。

　　初中语文公开课教学设计3教学内容：

　　第四课《猫》第一课时。

　　教材分析：

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

　　教学目标：

　　1.认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。

　　4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

　　教学重难点：

　　1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

　　2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

　　教学准备：

　　生---预习课文

　　师---多媒体课件

　　设计理念：

　　伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境，提出问题——教师点拨，解决问题——巩固训练，拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充满生命活力，和谐高效课堂。

　　教学过程：

　　一、学法导课。

　　1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？

　　2、学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

　　二、出示预习题。

　　1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印象？

　　2、学生交流，随机板书。（古怪、淘气）这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！我们一起读读预学题。（出示幻灯片2）请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学习吧！

　　三、学生自学。

　　1、安排学生自主学习。

　　2、教师巡回指导。同桌互相检查对方的学习情况。

　　四、汇报交流，教师点拨。

　　初中语文公开课教学设计4【教学目标】

　　⒈整体感悟文章的内容。

　　⒉品析文中的两幅雪景图。

　　⒊理解作者所表达的情感。

　　⒋学习文章借景抒情的表达技巧。

　　【教学重点】

　　品析两幅雪景图。

　　【教学难点】

　　理解作者所表达的情感。

　　【教学安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：播放《塞北的雪》

　　(投影《塞北的雪》的歌词)我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁，你是春雨的亲姐妹哟，你是春天派出的使节，春天的使节。

　　我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你用白玉般的身躯，装扮银光闪闪的世界，你把生命溶进土地哟，滋润着道边的"麦苗，迎春的花叶。

　　啊！我爱你，啊！塞北的雪，塞北的雪。

　　⒈这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？我们从哪句话可以看出？

　　(过渡)对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？

　　二、整体感知

　　⑴教师表情朗读课文，学生思考：

　　◆作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　　明确：南方的雪和北方的雪

　　◆南方的雪和北方的雪整体上有何不同？

　　明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独。

　　三、问题研讨

　　⒈南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？

　　讨论明确：①滋润美艳、绚丽、有趣。②从“那是还在隐约着……嗡嗡地闹着”。(全体朗读)③但不能持久

　　(过渡)由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

　　⒉请学生齐读课文最后三段，思考：

　　◆北方的雪有哪些特点？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

　　讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。

　　◆作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？

　　明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱。

　　⒊写江南雪景中“塑雪罗汉”的用意是什么？

　　明确：衬托江南冬末春初的生机勃勃，充满活力。

　　◆为什么先对江南的雪作描写？

　　明确：是作者对南方冬天的美好回忆，是通过孩子的眼睛去描绘令人欣喜的场景，江南的雪透露出盎然生机，孕育着生命。

　　⒋作者将南北雪景对比描写的目的是什么？

　　明确：对比的目的是衬托。江南的雪平和恬静的美固然让人喜欢，但更崇高的美是应该像北方的雪那样，他憎恶把北方的雪花变得孤独，也憎恶冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来现理想。

　　四、教师总结

　　由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方

　　的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情，作者把自己的情感通过特定意义的事物--雪淋漓尽致的表达出来。

　　【板书设计】

　　《雪》

　　南方的雪北方的雪

　　对比

　　滋润美艳寒冷孤独

　　奋斗的激情

　　附：《雪》的赏析

　　任何一个民族在历史转折的紧要关头，都需要巨人。它需要巨人来参与和鼎助自己的转折，也需要巨人来思考和记录自己的转折。作为中国新文学开拓者和奠基人的鲁迅，就是这样一位巨人，他用文字记录时代的步音，时代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反过来在时代上刻下深深的印痕。

　　1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方，则被封建军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着。《雪》就是这样一篇表面是自然景观的描述，实际上是他内心世界斗争的力作。

　　《雪》的构思体现了作者的独具匠心，前文描绘了江南雪地的美景。“滋润美艳之至”，“隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，还有各色不畏严寒的花，虽是萧条冷落的冬季，但给人的感觉却是明朗和艳丽的。而孩子们堆雪罗汉的点辍，无疑又给这冬季增添了丰厚的活力。“孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上”，“对了他拍手，点头，嘻笑”。多么美丽的一幅“群儿玩雪图”！这些都表达了作者对美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

　　《雪》的后文，展现在人们面前的却是朔方的飞雪，她“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着”，一扫南方雪的柔情和冷美。而这“雨的精魂”虽处在荒凉环境里，却“蓬勃地奋飞”；虽是“孤独”的，仍“旋转而且升腾”，这种奋斗不息的精神，不

　　正是先生高尚人格的真实写照？不正是中华民族所具有的奋斗和抗击的革命精神？而这一切都是中华民族的“精魂”啊！

　　初中语文公开课教学设计5一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　１、知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。

　　２、能够借鉴本文的写作方法，并把它们运用到平常的写作当中去。过程与方法：自主、合作、探究式的学习方法。

　　情感、态度与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　二、学法引导：

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　三、教学重难点

　　本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　四、教学方法

　　１、朗读法：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

　　２、揣摩法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。

　　五、媒体设计

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、课件。

　　六、课时安排

　　１课时

　　七、教学流程

　　课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场景。

　　创设情境，导入新课。

　　同学们，刚才大家所看到的就是壮阔的安塞腰鼓，请同学们端起书，齐读课文，让我们一起去感受那份激情吧！

　　1、学生齐读课文。

　　2、请学生从字音、停顿等方面，对自己的朗读进行点评。

　　探求新知

　　1、请同学们，用我感受到了——的安塞腰鼓，来谈谈自己的感受。

　　2、课文中，作者多次运用相同的句子来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一句？”

　　明确：

　　好一个安塞腰鼓！

　　好一个安塞腰鼓！

　　好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　　好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　3、这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，还点示了课文的层次，使得课文结构清晰，请自由朗读课文7—24节，用//划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作为这个层次描写的主要内容。”并分男女两组，派代表上黑板板书。

　　明确：舞蹈、响声、后生、舞姿

　　3、品析文章中语言美。

　　作者从不同侧面、不同角度展示安塞腰鼓的美，试用美，你看。”句式来说。并说说这些句子为什么美？例句：蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　4、主旨探究

　　据联合国教科文组织公布的资料表明：黄土高原是最不适合人类居住的地方之一。

　　安塞腰鼓有什么内涵？

　　安塞腰鼓是黄土高原上生命的激昂和宣泄，是中华民族精神的象征

　　小结：

　　1、排比反复旋律美

　　文中运用了大量的排比和反复，形式上力求多样，富有变化。排比又有句内的、句之间的、段之间的。

　　2、短句短语激昂美

　　3、节奏明快雄浑美

　　反思提升

　　我们要进行一个演读活动，要求读出气势，读出节奏，读出情感。

　　我给同学们发了一份演读稿讲义，大家推荐男领由于越同学担任，女领由单昕哲同学担任，花三分钟左右熟悉了各自角色需要演读的内容。

　　演读开始：

　　看！——

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！好一个安塞腰鼓！

　　百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

　　骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　好一个安塞腰鼓！

　　容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

　　它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

　　好一个黄土高原！

　　好一个安塞腰鼓！

　　作业。

　　1、将精彩的语句抄在积累本上。

　　2、完成活页和试题优化。

　　八、板书设计

　　1—4：的腰鼓

　　安塞鼓5—27：的腰鼓5—13：宏伟的场面14—17：雄壮的18—22：击鼓的23—27：奇丽的寂静28—30：的腰鼓

　　九、教学反思。

　　在本节课上，我充分发挥学生的主体地位，学生自己能解决的问题，我不去讲，学生自己看书能回答的问题，我不回答。同时，我也十分注意情境的创设，先在课前播放安塞腰鼓的视频，以激发学生的阅读兴趣，并让学生在感性性对安塞腰鼓有所了解。此外，本节课，我还重视学生的读。有全班齐读，有男女生分角色读，有领读，更有对文本深入理解的回读。

　　当然，任何一节课都不是完美的，在本节课上，还存在着不少缺点需要我今后改进的：

　　1、教学的目标的确立，还有不明确的地方，对教学内容的安排也有与教学目标不符的地方，教学目标的达成度有待提高。

　　2、播放的视频，没有经过严格的筛选，视频还不够典型。而且播放的顺序还可以更灵活一点。如放在品析语言后面。

　　3、学生的参与度还不够，对个别学生的提问次数过少，没有照顾到全体学生。无论如何，这一次研究课，对我来说，都是一次宝贵的成长财富，我都会好好的总结，认真的反思，以便于我今后的教学之路能有更大的进步。

　　初中语文公开课教学设计6教材简析：

　　课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。

　　课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程;然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。

　　学习目标：

　　知识与技能：

　　1、能用普通话，正确、流利地朗读课文，背诵课文;2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲的道理。

　　过程与方法：

　　1、对课文的内容有自己的心得，能提出看法和疑问，并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题，能将全文译为白话文。

　　2、结合图画，能讲郑人买履的故事。

　　情感态度与价值观：

　　1、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵;2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。

　　教学重、难点：

　　1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事;2、理解两则寓言故事内容，懂得其中的道理。

　　教学策略与方法：

　　小组合作探究、交流文中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　课文朗读录音;多媒体课件

　　教学流程：

　　一、导入：

　　同学们都喜欢猜谜语，下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船，没有浆来没有帆，白天载人四处走，夜晚横卧在床前。”(出示课件1)请用自己的语言表达一下，好吗?生：鞋

　　师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么?生：履

　　师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》(板书课题)。

　　二、板书课题，指导书写。

　　“履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样平衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生写写练练，师巡视。板书“郑人买履”，“这个寓言故事是两千多年前法学家的代表人物韩非子写的，韩非子大家了解多少?都可以说说。(出示课件2)郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗?(一个郑国人买鞋的故事)三、质疑课题，读通课文。

　　1.故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢?(学生质疑)看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，大家认为初读寓言应该读几遍?应该达到什么样的要求?(学生回答)师肯定要求：不管几遍，只要把寓言读正确，流利，也就是读准字音，记住字形，读通寓言就可以了。听明白了吗?现在我们先一读寓言，开始。

　　2.学生读课文，师巡视。

　　3.师检查一读情况：读的过程当中有没有问题?如果没有，师提出“度”的读音问题。大家看文中有几个“度”，分别读什么能辨别出来吗?(学生先交流读音)师告知读音规律：这是个多音字，在表示“动作”的时候，它读“duó”，在表示尺度的时候读“dù”，谁愿意读课文帮大家把这个字音区别开来?指名读书，检查读音和节奏，指导学生把书读正确。

　　四、理解寓意，读懂课文。

　　1.看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员?讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。(学生回答)看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。下面就请同学们结合注释理解寓言:2.学生二读寓言，师巡视和学生一起解决问题。

　　3.交流汇报。你理解了哪一句，哪一个词，或发现了什么问题都可以和大家交流汇报，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”相信连老师在内我们这么多臭皮匠一定会赛过几个韩非子的。(出示课件3)郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。

　　人曰：“何不试之以足?”

　　曰：“宁信度，无自信也。”(在交流汇报的同时指导朗读)交流回报的时候引导学生理解“之”的含义，(点击课件4)并指导学生说说寓言的大致含义。交流完毕再读寓言，师引导学生抓住寓言中的对话指导朗读，让学生读出自己的不同理解。师：同学们，这则寓言故事虽然很短，但描写准确，生动，尤其是文中的人物语言描写得生动传神，并且给我们了极大的想象空间，大家找一找文中有几句人物语言的描写?对了，总共3句，我们先来看第一句怎么读?大家读的时候要结合全文去读。

　　(1)第一处：“吾忘持度!”可用遗憾后悔的语气，也可用突然想起的语气，还可以用心急如焚的语气，指导学生读出自己的理解。

　　(2)第二处：“何不试之以足?”可用好心提示的语气，也可用旁观嘲笑的语气，还可以用气愤责备的语气，指导学生读出自己的理解。

　　(3)第三处：“宁信度，无自信也。”可用执拗可笑的语气，可用傲慢无礼的语气，可用懊恼生气的语气。指导学生读出自己的理解。

　　五、三读寓言，表演再现。

　　1.大家都读懂了寓言，接下来老师希望同学们把这个寓言故事变成自己的故事，你们可以选择讲故事给别人听，还可以几个同学组合，把这个故事用课本剧的形式表演出来，表演的时候，可以用自己的话说，也可以用文言文说。下面就请同学们开始准备，待会儿我们来汇报，看看哪个同学故事讲得生动，哪组同学创作的课本剧最有创意，合作得最愉快!现在开始。

　　1.学生活动，师巡回指导。

　　2.指名学生上台表演，师生共同评价。

　　六、谈思说解，升华感悟。

　　师采访表演郑人的同学：这位郑人，请你从两千多年前回到21世纪，此时你最想对所有的人说些什么?(学生发言)那么在座的各位同学你们最想对这位郑人说些什么呢?(学生交流感受)同学们，郑人买履的故事许多人看了这篇寓言，大概都觉得这个买鞋的郑国人傻得实在有点可笑。但笑过以后仔细一想，其实在现实生活中这样的人并不少见。比如在生活中，有的同学明明自己能做的事情，却让父母帮助做。在学习上，应该自己做的数学题，却不动脑而去抄袭同学的作业。相信习惯、理论、成规而不相信自己，不相信自己根据实际得出的体会与结论，在现实生活中并不是个别现象，而是程度不同地存在于许多场合、许多人身上。

　　最后，老师想用歌德的一句话送给大家，和大家共勉：(出示课件5)歌德说得好：“理论是灰色的，生活之树长青。”

　　这句话是说，具体的现实永远高于理论的教条。这节课我们就上到这里，下课!初中语文公开课教学设计7『教学课题』

　　《闻一多先生的说和做》

　　『教材分析』：

　　这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传，初一从、学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标并拥有坚定的信念。学习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力，从此确立自己的人生目标并坚定自己的人生理念。

　　本文语言优美，语句精炼，具有很强的感染力，适合初一学生阅读，教学时应加强朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，并在熏陶感染中，培养中学生积极的人生态度。

　　『学情分析』：

　　初一学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意，但学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法。摄入的信息量比较窄，不能主动的，积极地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性比较强，学习较为被动。

　　『教学目标』：

　　1.知识与技能：

　　通过阅读理解课文结构，把握人物的品格和精神，品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，领会语句饱含的感情

　　2.过程与方法：

　　通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法，进行探究性学习。自主搜索，整理，交流课文有关的背景资料

　　3.情感态度与价值观：

　　学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致做人原则，健全自己的人格，做一个正直的人。『教学重、难点』：

　　重点：品味中语句中的关键词语，难点：探究语句的内涵，体会语句饱含的感情

　　『教学过程设计』：

　　一、导入

　　同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行，很多时候，我们往往容易忽视这一点，在日常生活中，你是怎样处理和做的呢？请你说给大家听听。

　　二、了解闻一多，臧克家

　　闻一多（1899-1946）1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年回国，历任青岛大学，清华大学教授。诗集有《红烛》，《死水》，表现出深沉的爱国激情。1943年目睹蒋介石反动政府腐败愤然而起，积极参加反对独裁，争取民主的斗争，一二一惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出宝贵的生命。集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身，郭沫若称其是“前无古人，后无来者。”

　　臧克家（简略了解）

　　三、检查预习情况

　　掌握下列词语：

　　锲而不舍沥经心血目不窥园气冲斗牛兀兀穷年潜心贯注迥乎不同慷慨淋漓

　　四、理清课文，整体感知

　　1、指导学生朗读

　　放录音

　　教师范读

　　个读

　　齐读

　　互评、纠正

　　2、合作探究

　　（1）文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”？以此为脉络，文章可分为几部分？

　　每个部分是怎样衔接连缀的？

　　（2）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用原文回答）

　　（3）作为学者闻一多是怎样说的？（引用原文）

　　（4）作为学者闻一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

　　（5）作为革命家的闻一多做了哪些？目的是什么？

　　五、小结

　　这篇文章学的十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。文章兼顾西安的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。

　　六、布置作业

　　1、读一读，写一写

　　2、完成练习二

　　『课后反思』：

　　1、朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神

　　2、本人语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美，但对于初一的学生来说把握起

　　来的难度较大，所以本课设计了重点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有理由学生自主探究，体现个性化阅读。

　　3、在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼

　　学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，吧这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

　　初中语文公开课教学设计8一、教学目标

　　1.掌握生字词，积累文言知识。熟读全文，梳理文章结构思路。

　　2.通过品析文中词句，了解文章大意，理解“静”的重要性。

　　3.体会作者对儿子的深切教诲，以及文章中蕴含的哲理。

　　二、教学重难点

　　重点：积累文中的重点字词和文言知识，理解文章内容。

　　难点：结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法;谈话法;小组合作探究法;多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。【板书标题】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.听名家范读，注意节奏停顿和字音。

　　夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及!2.学生自由朗读课文，圈画出生字词，结合书下注释和工具书，疏通文意。

　　3.诸葛亮写《诫子书》用意是什么?明确：告诫儿子要修身养德，培养自己的品性，字里行间透露着诸葛亮对儿子的殷切期望。【板书：谆谆告诫、修身自学】

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.文章的中心论点是什么?明确：“静以修身，俭以养德。”

　　2.“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”与前一句的关系是?明确：阐述静的价值和作用。【板书：静】

　　3.后文诸葛亮又从哪些方面教育儿子?明确：正反两个方面。正面论说：学、才、志的关系。学习必须宁静专一，而才干来源于学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法学有所成。因此，志是成学的前提和动力，学是成才的基础和必要条件，而学又要以静为前提。反面论说：从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。【板书：学、才、志】

　　4.最后一句在议论之中加入抒情，表达了诸葛亮的什么情感?明确：教导儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。【板书：惜时】

　　5.回顾整篇文章，《诫子书》是从哪些方面展开论述的?这些方面中诸葛亮放在首位的是什么?为什么?明确：修身、治学、惜时，静、学、才、志。静放在首位，学、才、志均是成才的必要条件，但成才之前先要成人，所以要先修身养德，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。

　　(四)拓展延伸

　　多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段。请同学们课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

　　(五)小结作业

　　请学生思考并总结“静以修身，俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。作业：搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

　　五、教学反思

　　本文是一篇谈论修身治学道理的家书，教诲中蕴含着深切的希望。文章具有较强的论说性，所以本课着重向学生讲解了“静”的重要性，以及“学”“才”“志”三者之间的关系。最终实现三维教学目标，使学生理解“淡泊明志，宁静致远”的道理，并在学习生活中以此来要求自己。

　　《蜡烛》初中语文公开课教学设计

篇七：初中语文名师教学设计

　　初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　《初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

　　1、初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　一、课题：《送杜少府之任蜀川》

　　二、教学目标

　　1．了解诗歌的一些常识。

　　2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　三、教学重难点

　　1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

　　2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。

　　四、教学设计

　　通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　(第一课时)

　　（一）问题及情景导入，激发学生的学习兴趣：

　　老师：同学们，老师手上拿的是什么？

　　学生：（照片）

　　老师：准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处

　　呢？

　　学生：（举手回答）

　　老师：没错，它就出自今天我们将要学习的这首诗中，即王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　（二）通过“老师提问——学生回答——老师补充”的方式进行学生整体感知环节，让学生了解诗的体裁及作者的相关背景资料。

　　1、本诗属于哪种体裁？（五言律诗。

　　回顾关于律诗的知识。律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。）

　　2、老师对作者进行简介，让学生初步了解作者的背景资料。（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）

　　3、通过多种形式的朗读方式来让学生体会和感受诗歌的韵味。

　　（1）老师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

　　（2）学生齐读，注意把握诗的节奏。

　　（3）学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

　　4、朗读结束后，以“老师提问——学生回答——老师补充”的方式来引导学生解决以下问题：

　　（1）诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？

　　（送别友人，从题目中看出。）

　　（2）这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

　　（这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。）

　　（3）

　　你从诗中的哪句话理解到作者的.这种感情的？

　　（“海内存知己，天涯若比邻。”）

　　（4）

　　怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

　　（“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。）

　　(第二课时)

　　（一）先听录音的诗歌朗诵，然后全班同学一起朗诵诗歌以回顾上一节课中所学的内容。

　　（二）创设问题并引导学生进行思考，然后讲解分析诗歌。

　　1、结合五言律诗特点分析诗歌

　　（1）题解：

　　送杜少府之任蜀州

　　之：动词，到的意思。

　　（2）字词学习：

　　阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思

　　。无为：不要，不须。

　　（3）分析诗句：

　　A.经过同学们的朗读和刚才老师的分析，诗中的哪句诗给同学们的感觉最深？

　　2、初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　教学目标

　　1.了解诗歌的一些常识。

　　2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3.通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　教学重难点

　　1.通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

　　2.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。

　　相关资料

　　诗篇名。唐代王勃作。杜少府为作者友人。诗中用“海内存知己，天涯若比邻”慰勉即将分手的友人，意境开阔，一扫离别时的低沉情调，改变了汉魏以来送别诗的传统格局。

　　《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

　　城阙(quē)辅三秦，风烟望五津.与君离别意，同是宦(huàn)游人。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　无为在歧路，儿女共沾巾!送别的诗，绝大部分是诉说难分难舍的心情，是忧愁悲苦的。“携手上河梁，游子暮何之~?徘徊蹊路侧，悢悢不能辞!”②可以代表这类诗的基调。有没有人把离别这件事看得很超脱，唱出豪迈的歌声呢?有，不多。王勃的《送杜少府之任蜀州》要算是其中很出色的一首。

　　【导读】

　　一位朋友要远去四川做官，诗人作此诗相赠。全诗先收后放，先说同是宦游之人，同有惜别之意，然后陡然一转，说那里没有朋友呢，男儿分别，何必哭哭啼啼做女儿态呢?气势豪迈，意境开阔，尤其是“海内存知己，天涯若比邻”更成为千古名句。这首诗应当说是送别诗的精品。

　　【翻译】

　　译文一：

　　古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。

　　风烟滚滚，能望到蜀州岷江的五津。

　　与你握手作别时，彼此间心心相印;你我都是远离故乡，出外做官之人。

　　四海之内只要有了知己，不管远隔在天涯海角，都像在一起。

　　请别在分手的岐路上，伤心地痛哭;像多情的少年男女，彼此泪落沾衣。

　　译文二：

　　三秦护卫着巍峨的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。

　　离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。

　　人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。

　　不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。

　　译文三：

　　雄伟的长安城有辅佐的三秦，透过那风云烟雾遥望着五津。

　　我之所以有依依惜别的情意，因为都是离家在外做官之人。

　　只要四海之内有一知己朋友，纵使远在天涯也如就在近邻。

　　不要因为我们就要离别两地，就像普通儿女一样泪湿衣襟。

　　译文四：

　　(即将告别)由三秦环绕护卫着的都城长安，(透过迷漫的)风烟(似乎能)望见(巴蜀的)五大渡口。(我)同您(此时)都怀有惜别的心情，(因为我们)都是离乡在外做官的人。(只要)四海之内有着知心朋友，(即使)远隔万里(也)如近在咫

　　[zhí]尺。

　　【作者介绍】

　　王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县一带)人，初唐四杰之一。他是著名学者王通的孙子，很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称，可惜不到三十岁就在渡海时落水而死了。他做过几任小官，却两次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度过的。留传下来的《王子安集》里，文比较多，诗不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。这首诗有少年进取的精神，没有消极颓唐的情绪，可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。一作“蜀州”，在今四川省崇庆县。“本文题目应是“送杜少府之任蜀川”686年才改为“蜀州”当时王勃已故10年。

　　蜀川”，指川西岷江流域一带。

　　【诗句分析】

　　秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦。这里可以理解为护卫。“关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点.远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际。这一句说的是杜少府要去的处所。因为朋友要从长安远赴四川，这两个地方在诗人的感情上自然发生了联系。诗的开头不说离别，只描画出这两个地方的形

　　势和风貌。举目千里，无限依依，送别的情意自在其中了。连三秦之地也难以一眼望尽，至于远在千里之外的五津是根本看不见的。

　　彼此离别的意味如何呢?我们同是为求官飘流在外的人啊!其中真有无限凄恻。开头两句调子高昂，属对精严，.境界又从狭小转为宏大，情调从凄恻转为豪迈。“海内存知己，天涯若比邻。”远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，就是天涯地角也如同近在邻居一样，我们一秦一蜀又算得什么呢!在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般流泪沾巾啊!是对朋友的叮咛，熟悉汉魏诗的人，会发现这首诗同曹子建《赠白马王彪七首》中的一首有某种联系。曹诗是这样的`：“心悲动我神，弃置勿复陈!丈夫志四海，万里犹比邻。恩爱苟不亏，在远分日亲，何必同衾帱;然后展殷勤。忧思成疾疹，毋乃儿女仁?仓卒骨肉情，能不怀苦辛!”王勃的诗，显然受到曹诗的影响，是从曹诗脱化而来的，但两者却大有不同之处。曹子建满怀幽愤，⑤他的上述一番话是极无聊赖，强作排遣之词，所以情思缠绵，语调沉郁。王勃虽然也经挫折，但毕竟年少，他的一番话是出自肺腑，所以情思矫健、语调明快。有人讲，王诗胜过曹诗，我看倒也不见得。但王诗并非简单的沿袭，而是自有独到之处，所以同样应当受到称赞。

　　从文学史的角度欣赏这首诗，不难感到它有一股新鲜的气息。初唐是我国古代一个强盛王朝的开端。唐代诗歌在我国文学史上出现了高峰。延续二百年左右的诗歌的大革新大发展是以初唐为滥觞的。王、杨、卢、骆等当时的诗坛健将是较早出现的开拓者。首先，他们反对唐初那种从六朝承袭下来的浮艳的诗风。杨炯说，王勃“尝以龙朔初岁⑧，文场变体：争构纤微，竞为雕刻;糅之金玉龙凤，乱之朱紫青黄;影带以徇其功，假对以称其美。骨气都尽，刚健不闻，思革其弊，用光志业。”⑦可见他是有意识地改革诗坛的弊病，提倡刚健的诗风的。就拿王勃的这首诗来说，确实一洗绮丽之习，质朴雄浑，横溢奔放，必定曾使当时的读者耳目一新。这种诗风尔后就大大发展起来，成为盛唐诗坛的一种主导的风格。其次，他们对新诗体的形成做出了自己

　　的贡献。就拿五言律诗来说，这种在唐代逐渐成熟和盛行起来的新诗体，在王勃等人的笔下已经开始尝试和形成了。王勃的这首诗，就是二首相当成熟的五言律诗。再读一读王、孟的五律，进而读一读李，杜的五律，就会发现这种新诗体在有唐一代的发展如大江奔流，一脉相承，而越往前去波澜越壮阔。

　　著名文学史家郑振铎在谈到王勃的诗对后来诗歌的贡献时，满怀激情地说：“正如太阳神万千缕的光芒还未走在东方之前，东方是先已布满了黎明女神的玫瑰色的曙光了。”我们不妨把王勃的这首诗看成黎明女神项链上的一颗明珠，这样看，会更能领受它的迷人的魅力。

　　“黯然销魂者，唯别而已矣。”①古人对于离别是很动感情的，送别是郑重其事的。那时候，道路崎岖难行，交通工具又落后，一别动辄多年，能否再见很难说。他们那样重视离别是可以理解的。士大夫阶层送别，不光是备酒饯行、折柳相赠，还常常写诗文送给行者(送别)或留给居者

　　(留别)，借以抒发别情或者相互勉励和安慰。所以在古代诗歌遗产中，送别的作品有相当大的数量。

　　【赏析】

　　这是一首送别诗。诗人王勃(650-676年)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人。他只活了二十六岁就死了。但是，由于他勤奋学习，因而在短促的一生中，作出了显著的成绩。他既能写诗又会作文，与当时的杨炯、卢照邻、骆宾王同样著名，被称为“初唐四杰”。

　　一般说来，人们在同自己的亲威、朋友离别时，心情总是难过的，依依不舍，免不了要讲些祝愿一路平安、保重身体或者后会有期之类的话，有的甚至还要作出“儿女态”，流下眼泪来。这当然是人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写了进去，那就会显得俗套、平庸，没有味道了。王勃不愧是一位市斤，他才不去写这些呢!他的这首送别诗，别开生面，用自然朴实的语言，写出了朋友之间的真挚感情，把人的思想境界大大提高了，读后使人深受感动。

　　在这首诗里，开头两句写送别时的情景。当时，诗人是在长安供职，他要送自己的好朋友杜少府(官名)去蜀州上任。蜀州，在现今四川省，州府在崇庆县。两人一起走出了长安城，来到分手的地点，心中

　　有话，但却相对无言，只好观看四周的景致，以克制自己的离情别绪。“城阙辅三秦”，但见庄严壮丽的长安宫城，被地势险要的“三秦”环护着，气象宏伟。“风烟望五津”，再看朋友所要去的地方，千里迢迢，茫茫一片，什么也看不清楚。这一近一远、一明一暗的景物，对比强烈，构成了一幅非常真实、生动的送别画面，饱含着诗人对朋友远行的留恋之情。

　　诗的三四两句是点题的，下面讲明了朋友之间分别的意义。在社会生活中，筵席总是要散的，感情十分深厚的朋友也难免要分别，不可能永远会聚在一起。其原因就在于“同是宦游人”，各人有各人的职守，都要奔赴自己办事的岗位。所以，这种分别是完全可以理解的，但决不会分别而疏远了朋友之间的真挚感情。诗人和杜少府分别的意义就在这里。

　　“海内存知己，天涯若比邻”这两句诗，意味深远，是全诗中最重要的部分。它表现出诗人的宽阔胸怀和远大抱负，使真挚的友情得到升华。人们都有与自己志同道合的朋友，叫做“知己”，他有时近在身旁，有时却远在天涯海角，但无论空间怎样的改变，时间如何的推移，友情应该是牢不可破的。而且，决不能狭隘地认为“知己”只有一个;世界上到处都有与自己志同道合的人，同样都可以建立起深厚的友谊。抱着这样的认识和心情与朋友分别，那就不会感到孤独寂寥，相反地却是感到乐观进取，不管到了何处，都会觉得好像仍在与自己的老朋友在一起，促膝谈心，那样的快乐、幸福。

　　说到这里，诗人还嫌余意未尽，再加上两句：“无为在歧路，儿女共沾巾。”他语重心长，勉励朋友在分手的时候，千万不要象小孩子那样掏出手绢来揩眼泪，悲伤难过，而要勇往直前，去迎接新的生活。这样的诗句，扣人心弦，千百年来一直被人们所传诵。

　　“初唐四杰”的诗，在思想内容和艺术形式上打破了六朝以来“宫体诗”的束缚，勇于创新，但还不够完善。例如王勃的这首诗，三、四两句“与君离别意，同是宦游人”，按照律诗的要求，应当是对仗，但却用了散调，不够合律。后来，有些轻薄的文人就讥笑他们。然而，这掩没不了他们的成就。杜甫说得好：“尔曹身与名俱灭，不

　　废江河万古流。”(《戏为六绝句》)讥笑他们的人消亡了，而住院病人的诗则将千古流传下去。

　　【词语解释】

　　少府：县官名。

　　之任：赴任。

　　城阙：城墙，指代长安。

　　辅：护卫。

　　三秦：项羽灭秦后，曾把关中地分为雍、塞、翟三个王国，史称三秦。泛指长安附近的关中之地。

　　五津：四川岷江古有白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津五个著名渡口，合称五津。此则泛指四川。

　　宦游：在外地作官。

　　海内：四海之内，古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。

　　无为：不要。

　　歧路：岔路，指分手的地方。

　　沾巾：泪水沾湿手巾。

　　【千古名句】

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　无为在歧路，儿女共沾巾!【朗读节奏】

　　《送杜少府之任蜀州》唐·王勃

　　城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。

　　与君/离别/意，同是/宦游/人。

　　海内/存/知己，天涯/若/比邻。

　　无为/在/歧路，儿女/共/沾巾!【评析】

　　此诗是送别的名作。诗意慰勉勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散调承之，以实转虚，文情跌宕。第三联海内存知己，天涯若比邻，奇峰突起，高度地概括了友情深厚，江山难阻的情景，伟

　　词自铸，传之千古，有口皆碑。尾联点出送的主题。

　　全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。

　　设计方案一

　　教学过程

　　一、导入：同学们，老师手上拿的是什么?(照片)准确来说，这是一张毕

　　业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

　　有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)三、讲析诗歌：

　　(一)教师范读，学生解决以下问题：

　　1.这首诗的体裁是什么?学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么?(首联、颔联、颈联、尾联)2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。

　　(二)题解：

　　送杜少府之任蜀州

　　之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

　　(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

　　阙(què)：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思

　　。无为：不要，不须。

　　(四)分析诗句：

　　1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最

　　直接?学生回答。明确：海内存知己，天涯若比邻;2.同学们是如何理解这句诗的?学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海

　　角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然……

　　对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么?(离别)3.诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?学生回答。明确：离别的原因。

　　联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐

　　朋友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?(坦然)诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

　　4.首联点明了哪两个地方?学生回答。明确：长安、四川

　　5.请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题?学生提问。明确：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是

　　这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?6.组织学生就这个问题展开小组讨论。

　　学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使

　　诗歌营造出开阔的意境。2.表现了诗人对朋友的今后生活的关心。

　　7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?学生讨论回答。

　　学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。

　　8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除

　　了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)(五)小结：掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取

　　的情感观和价值观。

　　(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。

　　学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃

　　表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。

　　(七)作业：

　　1.背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。

　　2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。

　　四、教学效果评价：

　　(一)讲解过程中注意观察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度;(二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度;(三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗

　　歌情感的领会。

　　【板书设计】

　　首联

　　点明地点

　　意境开阔

　　颔联

　　离别原因

　　坦然面对

　　颈联

　　与友互勉

　　乐观豁达

　　尾联

　　宽慰勉励

　　积极进取

　　3、初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　教学目标

　　1、学习诗歌朗读的.节奏，朗读与背诵前这首诗。

　　2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。

　　3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。

　　教学重点难点：

　　1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵这首诗。

　　2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。

　　教学过程

　　：

　　一、导入：

　　同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的`好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。(一学生读)这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。

　　二、整体感知：

　　1、本诗属于哪种体裁?五言律诗。

　　2、回顾关于律诗的知识。

　　律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

　　三、正课：

　　1、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

　　2、学生齐读，注意把握诗的节奏。

　　3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

　　4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

　　5、这首诗表达了怎样的感情?情感上有什么特点?这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。

　　6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的?“海内存知己，天涯若比邻。”

　　7、怎样来理解这句话呢?用自己的话来说。

　　“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

　　8、分析其他三联

　　(1)我们来看一下首联。它是在写景吗?或是写什么?看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢?因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

　　(2)颔联中的“宦游人”指的是什么人?这句话怎样理解?指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。

　　(3)颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢?尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。

　　9、背诵

　　要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

　　四、拓展：

　　同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。

　　4、初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　学习目标：

　　1、了解诗歌的一些常识。

　　2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　教学重难点

　　1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

　　2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。

　　3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课：

　　由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》。

　　二、学习《送杜少府之任蜀州》

　　1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。

　　2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正(注意节奏)后学生自读三分钟准备背诵。

　　3.抽查背诵三人后齐背。

　　4、理解诗意：(学生思考后交流，教师抽样回答：)A、根据注释试描述一二句的景象。

　　B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁达)C、谈谈你对”海内存知巳，天涯若比邻”两句的体会。(友情)5、自由发言：学过本诗后你有何感受?(根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。)6.小结节奏和押韵。

　　7.齐背一次结束本诗。

　　三、配乐朗诵。

　　1、配乐师范读。

　　2、指生配乐朗诵。

　　3、集体配乐朗诵。

　　四、本课总结：

　　以诵读为主,通过反复的朗读和背诵,来理解诗的意境,体会作者的感情。为了训练优生的赏析能力，同时训练说话能力，也安排了对诗的感受的分析。

　　5、初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《送杜少府之任蜀州》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学目标：

　　1.品味语言，把握诗歌的大意。

　　2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

　　教学重点：

　　1.有感情的朗读诵背全诗。

　　2.感悟诗人所表达的情感。

　　教学难点：

　　理解诗人所表达的志趣与胸怀。

　　预习作业：

　　1.查作者和写作背景。

　　2.疏通诗意。

　　3.熟读全诗，读准字音与节奏。

　　4.提出一至三个疑问。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，你们有过送别他人的经历吗？是否会将送别的经历用文字记录下来呢？

　　生自由发言

　　预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。

　　引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀！

　　二、预习交流

　　（一）课文朗读

　　1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。

　　2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。

　　3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。

　　①一生单读（生评价）

　　②全班齐读

　　（二）说说诗意

　　请四位同学每人一句说一说大概意思。

　　全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。

　　三、品诗悟情

　　引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了！

　　1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗？

　　引导：题目（解题）、“离别”、“在歧路”以及书下注释。

　　2.王勃在哪儿送别有人呢？你是如何知道的？

　　引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。（读首联）

　　3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来？“望”字。

　　诗人为什么要“望”呢？

　　引导：好友此去赴任之地，路途遥远（风烟犹言路途遥远、艰辛。），不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆

　　怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊！

　　4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。

　　①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的"朗读的。（生评价并再请一生读）

　　②全班齐读，试着读出这份情感。

　　板书：

　　不舍

　　离别

　　5.作为人类生命历程中有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。

　　出示：全班齐读一遍。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢？他的情感有没有发生变化？发生了变化。

　　带着思考读全诗。

　　①你从哪里读出诗人的情感发生了变化？请结合具体诗句来说一说。

　　先独立思考，然后小组内交流一下。（我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。）

　　预设：

　　同是宦游人

　　诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊！”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不

　　要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然！

　　试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

　　请生展示读，生评价，全班齐读。

　　女生读前半句“与君离别意”（读出一份不舍之情），男神读后半句“同是宦游人”（读出一份释然之情）。

　　板书：不舍

　　释然

　　离别

　　宦游

　　6、初中语文《藤野先生》教学反思

　　新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。而学生的个性化体验，是教师的知识所包含不了的。只有充分的利用“留白”艺术，才能在教学中真正调动学生的个性化体验，往往能收到教学相长的效果。本案例改变学习方式，尊重学生的主体地位，放手让学生思考填补“空白”，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于学生。如在预习时留白，让学生积累资料，了解背景，便于理解课文内容，在课堂上留白，充分引发学生的想象，在课后留白让学生再一次直接感受、体验文本，让学生的思维得到充分的发挥和施展。

　　7、初中语文《藤野先生》教学反思

　　我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学，今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动，先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质：富有爱心，有耐心，教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤：

　　一、说说你印象深刻的老师，并简述事例。学生说的基本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。

　　二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心，有耐心，和蔼可亲，有责任心，教学水平高，宽容等。

　　三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人

　　梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。

　　接着让学生阅读了二篇写老师的散文，一篇是梁实秋的《我的国文教师》，写出了其师的个性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老师》，亲和有浓浓的爱意。

　　最后十分钟，让学生写一个教师片断，200字左右。

　　8、初中语文《藤野先生》教学反思

　　《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

　　讲读这篇课文要注意三点：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

　　一、课文的线索

　　本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

　　二、抓住特征描绘人物的手法

　　作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写

　　藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。

　　三、对藤野先生的高贵品格的.分析

　　《藤野先生》一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。1、检查并订

　　正“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责；2、先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；4、先生了解中国女人裹脚情况

　　——表现他科学求实精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。

　　四、富有浓厚感情色彩的语言

　　这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

　　9、初中语文《小鹰学飞》教学反思

　　执教完《小鹰学飞》第二课时后，我认真听取了师傅奚校长和二年级各位老师给出的意见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思：

　　根据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节；半扶半放指导三、四小节；演读五、六小节。

　　2.理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。

　　3.让学生懂得“学无止境”的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

　　反思一：应适当进行学法指导。

　　指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦!”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只高兴的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采用“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话?教师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。

　　反思二：句式对比设计要有针对性。

　　在学习课文第二部分(3-4自然段)时，我采用男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙，如果能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程，学生的朗读效果会更好。

　　此外，在学习课文第三部分(5-6)自然段时，我设计比较两个句式“这下······我总算······会飞了吧?”和“这下我总算会飞了吧?”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。如果换成三个句式的比较：我已经会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰心情的变化，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。

　　反思三：朗读指导应落实到每一位学生。

　　教材中的重点对话如：“我已经会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”这些句式，可采取开火车的形式撒

　　网式指导检查学生的朗读情况，这样就不局限于个别学生，便于教师掌握基本情况，扎扎实实将朗读训练落实到位。

　　综上所述，作为一名教学新手，我需要不断学习和刻苦钻研，好好把握每一次上教研课当成锻炼和展示自己的机会，在学中教、在教中反思，争取早日成为一名有独特教学风格的教学能手。

　　10、初中语文《母亲的恩情》教学反思

　　篇一

　　在“三八妇女节”之际，我们学习了《母亲的恩情》这篇课文。在上这课之前，我让同学们观察母亲一天中做了那些事。哪些是为你做的。

　　在教学时，我决定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解释是深厚的情义。这对二年级的学生来说，太深奥了，不能理解，还得放到具体的情境中去。母亲的恩情，体现在哪儿？体现在母亲的行动中、母亲的心理活动中，母亲的语言上。教学时，我引导学生观察图画，然后读课文，感悟母亲的恩情。“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。她想，孩子这次外出，还不知道什么时候才能回来……”接着我请学生说说可以从哪些词句中具体感受到母亲对儿子的爱呢？学生通过读课文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一针针一线线”这些关键的词语。然后让学生说说这些词句说明了什么？通过逐步引导，学生终于领悟到这就是母亲的恩情，母亲的恩情就体现在深夜为儿缝衣这一行动中，体现在对儿子的深深担忧中，这就叫恩情。这时再出示“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”学生便很容易感悟到古诗中母亲对儿子的恩情了。

　　在学生感悟文章情感的基础上我重点引导学生联系生活感悟深深的母爱。首先我引导学生说说自己的妈妈是个什么样的人。大家发言热烈，看来他们对自己妈妈的了解还是很深的；其次，我让学生说说你观察了一天妈妈后有哪些发现呢？“早上洗衣、做饭、送我上学，然后上班。下班回家，辅导我作业、煮晚饭、洗碗筷。晚上织毛衣……”我引导学生说说妈妈的一天过得怎样？大家不约而同地说“辛苦！”

　　然后，我乘机问：“妈妈那么辛苦，可你为妈妈做了什么呢？”

　　好多学生都沉默不语。看来好多学生心里产生了惭愧。接着我再问，“你知道妈妈平时最喜欢什么？”。“你的妈妈知道你平时最喜欢什么吗？”通过回答，同学们明白了自己平时对妈妈的关心较少。纷纷表明自己今后要多关心妈妈，让妈妈少操心。那怎么关心呢？我让同学们谈了一些具体做法：妈妈下班回家，给她递上一杯茶，作业自己独立完成，给妈妈做小帮手，帮妈妈捶捶背。吃饭时，给妈妈夹菜。平时认真学习，让妈妈少操心……

　　通过学习本文，同学们明白自己的成长离不开母亲的培育，作为子女对待长辈应该尊敬、孝顺。而且体现在每天每时每刻。

　　篇二

　　我在教学这篇课文最大的成功之处是让学生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的`故事。我让学生好好想想在平时的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗？通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想继续讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母亲的爱是伟大的。

　　《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下面学文做好情感的铺垫。

　　课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。

　　在课堂上，我让学生来思考“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体味、联系生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。

　　篇三

　　《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏

　　教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学，引导学生通过深入文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细节上，我是这样处理的：

　　第一自然段主要抓“夜深了……一针针。。她想……”这句话，通过看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品味：从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么？再联系上句中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母亲会在心里想什么？进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。

　　第二自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样叮嘱儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。

　　第三自然段处理好比喻句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的光辉。我这样引导：回想平时妈妈照顾你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地温暖着小草。并抓住“抚摸”一句，让学生模仿做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。

　　最后一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗？你怎么报答？学生们说了很多：给父母端茶送水递拖鞋，陪父母聊天，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，教师的适时引导，帮学生把道德认识与具体的道德生活联系起来，指明了学生道德活动目标。

　　课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写下来。

　　初中语文《送杜少府之任蜀川》教学设计一等奖这篇文章共48756字。

篇八：初中语文名师教学设计

　　初中语文名师的教案

　　【篇一：名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师肖培东】

　　特级教师肖培东《老王》课堂实录

　　师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。

　　生：老师好。（掌声）

　　师：请坐。

　　各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是??

　　生1：是一个不幸的人。

　　师：不幸的人，哪一句话？

　　生1：最后一句。

　　师：来，你给大家读一读。

　　生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　师：你把“者”这个字的??也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。

　　生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲??”一二开始。

　　生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命??”你给大家读一读。

　　生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

　　生3：应该是低沉的。

　　师：低沉的，速度呢:??相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。

　　生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

　　生4：没有吧。

　　师：为什么？

　　生4：就是感觉有点紧张。

　　师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”生齐读。

　　生5读。

　　师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

　　生5：“破旧”。

　　师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个??

　　师生：“只是”。

　　师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

　　生齐读。

　　师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

　　生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”

　　师：很普通的一句话，看看有没有特点？

　　生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””

　　师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

　　生沉默。

　　师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。

　　生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

　　师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得??高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。”生齐读。

　　师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下??跟老师一起来读??

　　师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

　　生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？

　　生8再读。

　　师范读。

　　师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

　　生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

　　师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？

　　生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

　　师：你觉得哪句话你更加强调？??（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

　　生齐读：他说，住那儿多年了。

　　师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很

　　有特点。你来说。

　　生10：“那儿”。

　　师：为什么？

　　生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

　　师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答??老王说“那儿”却不说什么，你来说。

　　生11：老王说“那儿”就不说“家”。

　　师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。

　　生齐读。

　　师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

　　男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

　　女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　齐读：他说，住那儿多年了。

　　师：还有几个同学是咧着嘴笑着读??其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生??语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中??干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？

　　师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

　　师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。

　　生12：不知道。

　　师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到??我倒觉得??同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

　　师读第三段。

　　师：你来读最后一句。

　　生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

　　师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

　　生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

　　师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

　　生13：应该是别人不理解他吧。

　　师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

　　生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

　　师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读。

　　生13再读。

　　师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说。

　　生14：大部分人。

　　师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？??生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？??（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？

　　学生沉默。

　　师：说话不要看着文本，平时我们说“这”??“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意??我要听一听你说。

　　生15：不老实。

　　师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”??大家觉得哪个词有味道？??

　　生15：“大约”

　　师：为什么？

　　生15：应该??不确定这种猜测。

　　师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

　　生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

　　师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话??怀着感情。

　　生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

　　师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。

　　生16读。

　　师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。

　　男生齐读。

　　师：（生16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个动乱的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？

　　??

　　师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。

　　生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

　　师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？??你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。

　　师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？

　　生18沉默。

　　师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。

　　生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。

　　师：是为了现出当时那个动乱年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？

　　生沉默。

　　师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？

　　生沉默。

　　师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？

　　生沉默。

　　师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。

　　生齐读：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。

　　师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你来说。

　　生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。

　　师：为什么？

　　生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。

　　师：为什么他的先生可以乘三轮呀？??杨绛先生自己管自己逃命?

　　生19：因为老王送他。

　　师：老王送他，老王送两个人不行吗？??

　　师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢？你说。

　　生沉默。

　　师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。

　　生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。

　　师：你说这句话是写什么？

　　生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。

　　师：她不敢就上去吧??钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们？

　　生20：怕老王太累了。

　　师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良？对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有？你再来说。

　　生18：讽刺当时社会的黑暗。

　　师：哪句话？不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉？就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。

　　生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。

　　师：你来说。

　　生21：不知怎么的一条腿走不得路了。

　　师：你觉得哪个词有意思？

　　生21：“不知怎么”。

　　师：怎么说？

　　生21：“不知怎么”就是莫名其妙

　　师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生

　　【篇二：初中语文名师备课易20万个名师教学视频链接】

　　专辑名称：初中语文优质示范观摩课视频

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　　初中语文

　　戏曲大舞台

　　初中语文

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　　细胞核是遗传信息库（七年级生物）

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　　初中思想品德

　　杜燕愉

　　团结协作

　　力量无穷01初中思想品德

　　团结协作

　　力量无穷02初中思想品德

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　　初中综合实践

　　同场竞技之趣谈《海底两里》

　　初中语文

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　　【篇三：语文十大名师】

　　语文十大名师

　　文学院11级中师二班

　　刘敏201140210561.钱梦龙

　　简介：男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

　　教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。

　　“三主”是导读教学的指导思想。“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地

　　位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。

　　“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。“教读式“是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。“练习式”是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业，目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆是为了促进知识的迁移。“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，达到温故而知新，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

　　实际教学中，钱梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去精心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充满智慧的语文课堂，看成了自己的乐土。对于一些成绩差的学生，钱老师采用的是“激励、唤醒、鼓舞”。

　　2、窦桂梅

　　简介：女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长，博士。全国著名特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。从“三个

　　超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛影响，并

　　获相关奖项。《中国教育报》《人民教育》《课程教材教法》等杂志以及中央电视台等新闻媒体分别作过系列专题介绍。

　　教育理念：

　　理想课堂：“理”“想”并蓄。“理”字当头先说“理”字。理字可以组词为“理念”。现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。因此，理念要具有“理性”。“理想的课堂”在我眼里第一条就是要有“理性”。没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本来固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。

　　“想”跟其后，说到这个“想”，要组词那可就多了，什么“想象”、“想法”、“思想”啊等等等等。就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思考。这也许是理想课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为像刚才张家港实验小学校长说的“智慧”。

　　她说：我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最后要给孩子们沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的兴趣，有了兴趣就说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步想探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

　　我在想，我们的课堂怎样让她既有“厚度”——语文的扩展，还要有“温度”——情感态度，更重要的还要有深度——也就是我们的思考。

　　3、黄厚江

　　简介：男，1958年出生，江苏盐城人。江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。

　　教育理念：

　　阅读教学“五个现代化”

　　一、阅读教学的贵族化

　　所谓贵族化，是指运用一些一般情况无法运用，一般教师不能运用的教学手段和方法进行教学。这样的课堂不能说不好，甚至也可以说的确很美，但对教师素养的要求之高，远远超出了一般教师所能达到的程度，或者说在日常教学中几乎无法实现，即使对于执教者来说，或许也只能是“十年磨一剑”而已。这样的课，只能是观赏性的，只能是少数人所能做到的，只能是偶然为之，没有普适价值。应该说，这样的课本身没有什么不对。但问题是，如果让一线教师以为这种贵族化的课就是阅读教学的基本形态，唯有这样的课才是阅读教学的本来面目，这就显得可怕了。它不仅误导了大家对阅读教学基本定位的理解，而且使面广量大的一线教师对自己能够按照阅读教学要求进行教学失去了信心。

　　二、阅读教学的高位化

　　阅读教学的目标是多层面的，有基本的任务，也有较高要求的任务；有常规的任务，又有针对性的任务。如果我们放弃了基本的任务和常规的任务，而抓住高端任务进行教学，就是一种高位化。比如教学文言文，如果放弃了文言文的阅读理解，放弃了文言文的阅读积累，放弃了文言文阅读能力的培养，而立足于所谓批判阅读能力、创造阅读能力、探究能力和审美能力的培养，就是背离了阅读教学的本位任务。阅读教学课，如果学生根本还没有理解文本的基本内容，就进行拓展、比较、探究，就开展所谓创造性的阅读活动，这也是一种阅读教学高位化的表现。这样说，并不是反对新课程对阅读教学提出新的高的要求，而是提倡突出阅读教学基本能力的培养，在立足本位任务的基础上追求这些较高的教学目标。

　　三、阅读教学的低位化

　　这种做法和前一种做法恰恰相反，是对阅读教学进行过低的定位，其基本的表现，一种是以理解课文的内容和相关知识为满足，教学的全部目的就是理解课文所写的内容。我们常常看到一些教师的阅读教学就是通过问题引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解。另一种是简单地瞄准考试进行教学，教学文言文就只有字词句，教学说明文就只有信息的筛选，甚至教学散文也是简单地套用高考的几道题目。而这一现象在选修课的教学中尤其严重，一位教师教学《实用文阅读》中的《中国艺术表现中的实与虚》，一节课的教学就是立足于让学生理解什么是实什么是虚，由诗词到雕塑，由戏剧到绘画，由课内到课外，由文章到生活，反复操练的就是虚和实的识别。有些教师教学《〈史记〉选读》和《唐

　　宋八大家选读》，就只有几道类似高考题的测试题，甚至教学《现代散文阅读》也就是总结出几点写人写景的方法，指导学生的写作而已。这样的做法，无疑极大地降低了阅读教学的要求。

　　四、阅读教学的戏剧化

　　所谓戏剧化，就是一味求新，一味追求好看，一味追求出乎意料的戏剧效果，热衷于寻找、采用一般人不常用的教学形式和方法，具有明显的刻意表演的色彩。带着猎奇心理听课，已是一种非常普遍的现象；评课的人，也热衷于寻找亮点。唯“新”为好，唯“奇”为好，唯“美”为好，似乎大家并不是关心具体的教学是否符合阅读教学的规律，是否符合学生认知的规律，是否符合具体的教学内容，而是一个“新”字了得。最近常常听到一种说法，执教公开课叫“做课”，听公开课叫“看课”。也许这里面有不同地方语言的因素，但之所以得以“流行”，恐怕还包含着认识上的因素。事实上，无论是执教公开课的人，还是听公开课的人，心理上都有一种追求戏剧效果的欲望。坦率地说，我在各地执教公开课，也常常陷入两难的困窘，免不了也会从可看的角度选择教学内容和教学方式，否则就担心辜负了活动组织者和花了时间“看课”的教师。只能是努力将可看且切合阅读教学的规律，和能体现自己的阅读教学思想尽可能地统一起来而已。阅读教学的戏剧化常常容易使课陷入“贵族化”的泥淖，那样的课实在成本太高。

　　五、阅读教学的时尚化

　　所谓时尚化，即无论是教学内容还是教学形式，什么东西最时髦就让什么东西进课堂。一位教师教学《愚公移山》引导学生进行多元解读，什么环境保护，什么持续发展，什么生态平衡，统统成为质疑作者的有力根据。一位教师教学人教版本教材中纪伯伦的《浪之歌》，由汶川大地震说到中国成功主办奥运会，从“神七”上天说到“三鹿”事件，真是唯恐不够时兴。于漪老师曾说过这样一个案例：一位教师教学《皇帝的新装》，让学生以两个骗子的身份在博客上谈谈自己是怎么行骗成功的。我们姑且不说这样的学习活动隐含着的思想教育可能具有的副作用，单就教学形式而言，为什么要在虚拟的博客上交流而不在班级学习环境中交流呢？我也看到一位教师教学沈复的《幼时记趣》，让部分学生以作者身份接受另一部分学生以记者身份的采访，谈谈是如何观察癞蛤蟆和蚊子的。我也弄不懂这样的“采访”和直接讨论作者是如何观察癞蛤蟆和蚊子有什么不同。

　　因此，在课程改革多年后的今天，是该认真思考阅读教学的本位是什么这一问题的时候了。我们认为，在体现新的课程理念、丰富的阅读教学形态的同时，有必要倡导阅读教学的本位思想。阅读教学的本位思想，就是遵循阅读教学的基本规律，把握阅读教学的基本任务，运用阅读教学的基本方法，立足培养学生的阅读能力进行阅读教学。

　　4、薛法根

　　简介：男，1968年10月生。中共党员，大学本科学历，中学高级教师。1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学

　　（现改名为盛泽实验小学）。历任学校教科室副主任、主任、副校长、校长。现为盛泽实验小学语文教师、校长。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报刊杂志上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等100多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师。

　　教育理念：

　　有效的阅读教学

　　教学内容的重构

　　教学目标的定位

　　教学活动的设计

　　阅读方式的选择

　　5、余映潮

　　简介：湖北荆州市著名中学语文特级教师，他曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂艺术研究的领军人物”。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面堪称一流，就是一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术，他也是一位善于创新的中学语文教研员。

　　教育理念：

　　要切实研究初中语文朗读教学

　　朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变──素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出了强烈的要求，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。研究朗读教学，有一个很大的视点，那就是初中学段的朗读教学。

　　一、研究朗读在教学上的重要作用

　　二、研究朗读教学的要求和教学标高

　　三、研究朗读教学对教师的基本要求

　　四．课堂活动的设计要有厚度

　　首先，他对教师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。

　　他在《中学语文教学参考》2002年第10期《美文美教》一文中提出“美教”，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的启承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格等，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。余映潮老师的教学风格极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”，对他的教学思想及其教学艺术在于他更注重研究大众化的语文教学艺术，提出语文阅读课堂教学“诵

　　读、品析、运用、积累”的四要素，他总结出语文阅读教学设计要“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”32字口诀，他推介“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，还提出教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他认为“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等教学思想，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课

　　等新课型的探究，在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。

　　6、胡明道

　　简介：女，特级教师，华中师大特聘教授。全国中语会教改课题专家指导委员会主任委员，全国中语会单元教学中心理事，国家级骨干教师培训班导师。“学长式教学”创始人。她主张教师应以“学长”身份组织课堂，她提出了“无障碍的心灵沟通，易实践的方法指导，深层次的潜能开发，强效应的人格事例”的教学原则。她的课堂刺激、灵动、有趣、和谐，呈现出“知能情意整体化，文本解读体验化，活动内涵问题化，探究学习过程化，方法指导实践化”的教学风格。她经过40年的奋斗，形成了全国性的“胡明道磁场效应”，赢得了“德艺双馨”的美誉。

　　教育理念：放飞想象

　　快乐作文

　　自由创新是“作文”作为一种独立“精神创造”活动与生俱来的天性！在与学生共同写作的过程中，我千方百计地帮他们找源头活水，总结方法，“课文作文”就是其中的一种。什么是“课文作文”呢？“课文作文”是学习者以阅读教材文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。类型有：扩展写、补白写、续接写、换向写、缩微写、改式写、赏评写等。“课文作文”因其对想象能力的凸显、对未知情境的推想、营构能力的独特要求而具有创造魅力，因为，“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦）。其实，想象也并不神奇，它是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。在“课文作文”中，想象是指将文中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生

　　活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动。其次，由于它还沟通了读与写，提供了可利用的材料，以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎。

　　7、张玉新

　　简介：男，1963年出生，吉林省通化市人。1985年毕业于四平师范学院中文系，1998年在东北师范大学教育科学院获得教育心理学硕士学位，东北师大古代文学在读博士生。在东北师大附中任教19年，并任语文组副组长、组长9年，是吉林省语文特级教师，吉林省首届科研型名师。全国中语会理事，吉林省高中语文教育专业委员会秘书长。现为吉林省教育学院高中部语文教研员。先后参加了不同品种的语文教辅书籍的编写工作，是长春版九年义务

篇九：初中语文名师教学设计

　　中学语文特级教师教学设计5篇

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的中学语文特级教师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　中学语文特级教师教学设计1[教学设想]一、教学目标

　　1、《雨的诉说》是新课程初中语文九年级(上册)第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

　　2、让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

　　3、活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

　　二、课时安排：1课时

　　三、活动准备

　　1、学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受;搜集有关雨的诗文佳作和歌曲，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

　　2、教师：设计听雨的要求、内容;搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件;指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。

　　[教学实录]师：(多媒体播放一幅幅雨的图画)春雨细轻柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨梧桐锁清秋，冬雨缠绵心愁凉……雨，是一种最普遍的自然现象。它滋润万物，给自然万物带来生机;它，快乐而沉静，伴着欢快的足音;它，和着自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地。“我来了，我来了就不再回去。”这是雨用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说。今天，让我们来倾听《雨的诉说》，请同学们翻第第18页《写作口语交际综合性学习——雨的诉说》，并饱含深情地齐读第一段(多媒体显示课题)。

　　语文综合性学习活动课

　　雨的诉说

　　一、听听雨的足音

　　生(一齐朗读)：我是快乐而沉静的雨，我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意……

　　师：雨欢快的足音怎样?让我们来听听吧!把你收集到的雨韵播放给大家听，并讲讲过你听雨的感受好吗?生1(把磁带放到录音机播放，是一阵震耳欲聋的雷雨)：我喜欢听暴风雨，因为它给我力量，给我面对挫折的勇气，(伸出双手)“让暴风雨来得更猛烈些吧!”

　　(学生热烈鼓掌)生2：我录的是小雨，我喜欢听那“沙沙沙”的声音，它充满了梦幻，充满了期待。

　　生3：我喜欢雨中散步，雨中听雨，身临其境，我自己仿佛也化作了雨。

　　师：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。我也和你们一样深爱着雨，我喜欢夜深人静的时候听雨，那么安详，那么静谧，那么富有诗情画意。古往今来，有多少文人墨客赞美过雨，抒写过雨。接下来，让我们一起来感受雨的诗意，体味雨的诗情吧!(展示学生编辑的雨的诗集，并作简评)二、感受雨的诗意

　　意境：幽深的小巷，一把油纸伞

　　字幕：杏花、春雨、江南

　　音乐：伴着悠扬的笛音，学生朗诵“雨”诗

　　生1：杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入液，润物细无声。……

　　生2：陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……

　　生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

　　中学语文特级教师教学设计2一、教学目标

　　【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

　　【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

　　二、教学重难点

　　【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

　　进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长

　　庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　(二)整体感知

　　老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

　　从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

　　(三)深入研读

　　教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

　　1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?通过互动引导学生总结出：

　　描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

　　水、云、花、草______________远景，静景

　　莺、树、燕、泥______________近景，动景

　　则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

　　此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

　　2.这样写有何好处?通过互动引导学生总结出：

　　从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

　　3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?通过互动引导学生总结出：

　　不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

　　4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?通过互动引导学生总结出：

　　除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

　　(四)拓展延伸

　　教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

　　(五)小结作业

　　总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　中学语文特级教师教学设计3一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解作者相关的文学常识及黄果树瀑布的知识。

　　【过程与方法】

　　有感情地朗读课文，理清文章思路;品味文章酣畅的景描写，感受作者强烈而独特的情感体验。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生对大自然的审美情趣，热爱祖国的大好河山。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文句，感受作者强烈而独特的情感体验。

　　【难点】

　　个别难理解的抒写情感体验的句子。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　上课之前同学们先来一起看一组我国著名的黄果树瀑布图片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老师听见同学们都异口同声地说很壮观。的确，黄果树瀑布素有“天下奇观”的美名，图片旁有相应的资料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的样子那咱们就一起走进今天的课文——《黄果树瀑布》，看看作者笔下的瀑布是怎样的一番风景吧!板书课题。

　　(二)整体感知

　　1.首先自由读文，扫清识字障碍，并用一句话来概括课文主要内容。

　　明确：本文主要写作者以前对黄果树瀑布间接了解的印象和后来身临其境的情感。

　　2.快速浏览课文思考作者游览黄果树瀑布心情变化是什么?明确：心情变化：不激动—无聊—激动—震撼—赞美

　　(三)深入研读

　　1.作者在实地游览前的感受是什么，从文章中何处体现?为什么要这么写?明确：开头两段写自己看到黄果树的图片并不激动，看到旅游纪念品会产生无聊感。因为这些统一制作的东西只是一种公共的概念，没有个人的、独特的体验，干瘪而空洞。这样写与下文那有声有形有生命的、具体生动的、震撼人心的实景形成反差，突出了作者的独特感受。

　　2.作者实地游览后，对黄果树瀑布产生了哪些独特的感受?明确：(引导学生通过“抚摸”、“亲近”、“诞生”、“复活”等富有感情色彩的词语去体会。)作者游览后的惊喜发现：瀑布是有声的、潮湿的;瀑布是立体的，可以抵达它的后面。有声的瀑布令作者异常激动;潮湿的瀑布能把“我”淹没;立体的瀑布可与之亲密接触。从文中描写可见，作者沉浸在喜悦、欢乐和激动之中，感受到瀑布那具体的、强烈的生命，产生对瀑布的亲近感和崇高感。

　　3.找出文章当中富有哲理的句子。

　　(1)“越走越近，我看见水柱像庞贝城在火山中毁灭时的大教堂的圆柱那样崩裂，轰隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在变形，在死亡，在合成，在毁灭，在诞生……”

　　(2)“这里是瀑布的声带，唯一的发言者是瀑布，除此之外，任何话都听不见，哪怕你在赞美，哪怕你像圣经那样说话。

　　(3)“这可能意味着死亡，也可能意味着得救。”

　　(四)巩固延伸

　　本文与《站在黄果树瀑布上》相比，你更喜欢哪一篇?为什么?你从比较中能得到哪些写作上的启示?学生可各抒己见。于坚的文章集中表现个人的独特感受，表达更

　　形象，更有感染力，在艺术性、创造性上更胜一筹;吕游的文章不少地方描写过于概括，如堆砌磅礴、大气、雄壮、神奇、壮观绝美等词，感染力较一般，但他另辟蹊径地写寻源所见，获得“平凡与伟大只差一瞬间”的人生感悟，这是可取之处。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结

　　2.写一篇黄果树瀑布的导游词

　　四、板书设计

　　中学语文特级教师教学设计4一、教学目标

　　1.积累文言词汇，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过合作探究，掌握作者的论点及论证方法。

　　3.体会作者舍生取义的观点，树立正确的价值观和人生观。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解作者的观点，学习本文的论证方法。

　　教学难点：理解孟子舍生取义的观点的内涵。

　　三、教学方法

　　讲授法、朗读法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，导入新课

　　同学们，人生在世不过短短百年，但是在这短暂的一生中，我们会遇到无数需要做出选择的事情，小到选择今天吃什么，去哪里玩，大到可能会面临生与义的选择，当你们面临这样的选择时，又会把自己心中的天平倾向哪一边呢?有同学说了文天祥的一句诗“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，还有的同学说到夏明翰曾经说过“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”。看来大家在生与义之间都选择了后者，今天就让我们共同走进孟子的《鱼我所欲也》，看看在生与义之间孟子是如何进行选择的。(板书：鱼我所欲也)(二)初读课文，整体感知

　　1.教师范读，注意字音、停顿、节奏等。

　　明确：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　2.学生自读，解决重点字词。

　　明确：①得：通“德”，恩惠，感激。

　　②为：今为(介词，为了)宫室之美而为(接受)之;由是则可以避患而有不为(动词，做)也。

　　(三)品析语句，合作交流

　　1.同桌交流，借助工具书和课下注释疏通文意，找出文章中的中心论点。

　　明确：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。(板书：生、义)2.文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?明确：论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的，因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

　　3.小组讨论，孟子为了阐明自己的论点，运用了哪些论证方法逐层展开?明确：①比喻论证。

　　“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，在两件事不能同时并得的情况下，就必须择优而取。

　　②正反对比论证。

　　生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式(“如使人之所欲莫甚于生……”)与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“万钟则不辨礼义而受之”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

　　③道理论证。第一段主要采用的论证方法。

　　④举例论证。第二、三段主要采用的论证方法，举“穷人不食嗟

　　来之食”的事例，推理更加有力，强调了要讲“义”，不能忍受羞辱，“蹴尔而与之”连乞丐都不接受，何况是把“义”看得很重的人了;举“万钟则不辨礼义而受之”的事例，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。(板书：比喻、道理、对比、举例;舍生取义)4.结合本篇文章及以前学过的文章，思考总结孟子文章的语言特点。

　　明确：气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.学完本篇文章，在现在这个社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?2.师生互动总结。

　　3.作业：现实生活中，面对着义和利，你一定也作过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深?请以“选择”为话题写一篇小作文，字数不限，要有自己的真情实感。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇文言文，在教学过程中应该注重文言文的特点，进行反复地诵读，让学生读通、读懂、读出韵味。学生能够在读中明确孟子的性善论的思想，通过教师的引导，能够学会辩证地分析与认识作者“舍生取义”的观点，使文化得到真正意义上的传承与发展。注重了学生的情感态度与价值观的培养，使三维目标得以很好地实现。

　　中学语文特级教师教学设计5教学目标

　　1.了解舞蹈尤其是印度舞基本特点，提高审美能力和舞蹈欣赏能力。(内容)2.理解、学习作者抓住特点描写舞蹈的写作技巧。(形式)3.学习本课优美的语言描写与修辞手法。(语言)一.整体感知

　　1.导入：视频：印度舞蹈片段。

　　——学生谈观后感想，引入本课

　　2.释题：正标题与副标题

　　副标题起补充说明作用。

　　3.文体特点：

　　——记叙性散文

　　以记叙兼描写为主，适当加以抒情议论。

　　4.补充资料：

　　什么是舞蹈艺术?用简明的话来说，舞蹈是一种以人体动作(肢体)为主的艺术。它是以舞蹈动作为主要艺术表现手段、着重表现人们的内在深层的精神世界。而在舞蹈活动中，一般都要有音乐的伴奏，要穿特定的服装、有的舞蹈还要手持各种道具，如果是在舞台上表演，灯光和布景也是不可缺少的。所以，也可以说舞蹈是一种综合性的动态造型艺术

　　5.考考你的识字量：

　　颦蹙

　　píncù粲然

　　càn嗔视chēn

　　叱咤风云chìzhà雏凤

　　chú尽态极妍yán

　　花鬘

　　mán斗薮sǒ妥帖ti浑身解数

　　xiè褶裙zhe惊鸿hóng

　　二.研读课文

　　(一)结构研讨：

　　1、浏览全文，思考：文章哪一部分是写观舞的?这一部分的前

　　后分别写什么?分别用三个字概括这三个部分.——观后感;观舞记;表感激。

　　2、一般是先写观的内容，再写感想，本文为什么先写感想?这

　　样有什么好处?——突出“被感动”，铺垫蓄势，产生悬念。

　　(二)第一部分研讨：齐读后思考

　　1.四个“假如”是什么句式?有何作用?——排比句式。从不同的艺术角度全面赞美了该舞蹈的美。

　　2.“咿哑”是什么意思?用在这里有何好处?

　　——惊叹。口语，更有真实感，突出“被感动”。

　　3.作者用哪个短语集中表达了她观舞的感受?结合舞蹈特点，赏析这个短语。

　　——飞动的美。舞蹈是一种以人体动作为主的艺术。

　　(三)第二部分研讨：齐读后思考

　　1.如何理解“用她灵活熟练的四肢五官，来解说印度古代的优美的诗歌故事”?结合书中的语言回答。由此可见印度舞蹈怎样的明显特点?书中还有一句话与本句的意思相同，是哪一句?——第十六、十七自然段。

　　印度舞蹈的明显特点是身体语言异常丰富。

　　“舞蹈出诗句里的离合悲欢”。

　　2.画出本段里的排比句，作用如何?——丰富多样的表情、姿态、动作演绎着故事多彩的内容，突出了舞蹈的飞动的美。

　　3.作者描写蛇舞，用了什么修辞手法?作用如何?——引用。形象准确地表现了蛇舞的柔美缠绵，更有说服力。

　　4.综上所说，作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”的?——动作，舞姿，服饰，外貌，神态，心灵

　　(四)第三部分研讨：齐读后思考

　　1.为什么说：卡拉玛和拉达是“大榕树上的两条柔枝”?用书上

　　的话回答，用了什么修辞手法?——第20自然段。比喻。

　　2.作者为什么要感谢印度人民?——第23自然段。

　　三.探究赏析

　　1.请用三个“赞美”来概括全文主旨。

　　——赞美舞蹈家卡拉玛姐妹，赞美印度文化，赞美印度人民的友好情谊。

　　2.这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优

　　美的舞蹈找出你认为写得精妙的句段，细心体会，并加以仿写。

　　四.迁移拓展

　　1.本文与《安塞腰鼓》都是写舞蹈的，两文所表现的美有何不同?——本文写的舞蹈是“飞动的美”，给人灵动、优美的享受。《安》展现的是力量的美，给人以极大的鼓舞与震撼。

　　2.每个民族都有自己具有鲜明民族特色的舞蹈。下面，请学习刚

　　才所提到的观察方法，欣赏《千手观音》的舞蹈画面。(视频)要求：学习文章的写法，抓住舞蹈的特点，用精致的形容词和恰

　　当的修辞手法来多方面来表现自己所见所思，写一段优美的文字。

　　指导教师点评：

　　本设计可谓我们在民校初中语文培训中的经典之作，也是最好的样板。第一，它鲜明地体现了语文课具有工具性和人文性的本质特点——既着力培养学生的阅读和写作能力，又兼顾了情感、态度和价值观的教育。第二，它准确地体现了我们强调的十六字教学方针，即“四步流程，设问导思，紧扣文本，瞄准中考”。第三，它精要地体现了我们倡导的新343教学法，即新课标的三个目标，四步流程(整体感知—研读课文—探究深入—拓宽迁移)和三种训练(思维，语言，迁移)。值得大家结合文本阅读好好体味，并体现到自己的教学设计中。

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