教育改革带来的变化(10篇)

篇一：教育改革带来的变化

　　浅谈改革开放以来的教育变化

　　从前的破庙学校到现在的现代化校舍，从上学收学杂费书费茶水费到义务教育学段免除费，改革开放30年来，我们的教育事业发生了翻天覆地的变化，教育事业得到了新的更快地发展。

　　对于二三十年前上学时的情形，我们的老人们有深刻的印象，我们也在记忆的深处找到那些旧时的回忆，那时候上小学都是在村里边小学上的，都是那种土房子，土台子，用石块垒砌的墩子然后搭上一块块木板，就是那种台子做课桌。有些条件好点的是解放前的地主的院落。甚至是以前的寺庙。我还记得自己的初中，是在一个叫汇泉寺的地方，大殿，神龛还历历在目。

　　当时不仅学校的办学条件差，老百姓受教育的意识也不强，按照当时的消费水平，学生上学需要缴的学杂费和教材费也是一笔不小的数目。那时候交钱虽然不多，但是对家庭造成的压力还是不小的，虽然现在来讲这些钱不算什么，那时候也是父辈收入的绝大多数，压力还是比较大的。

　　与过去相比较，我们的女儿这一代要幸福得多，不仅在宽敞明亮的教室里上课，还享受到了国家免除学杂费和教材费的政策。从07年开始，书费、学杂费也免了，现在基本上不收什么费用了，应该说经济压力解决掉了。事实上，免除学杂费和教材费只是近年来国家对教育加大投入的举措之一。在基本普及小学教育和基本普及九年义务教育的“两基”攻坚战中，各级各类学校全部消除了危房，学生基本住进宽敞明亮的教室。

　　办学条件的改善解决了“进得来”的问题，为了让孩子们“学得好”，还加强了中小学教学质量监控、加大了规范化管理的力度，强化了师资队伍建设。随着课程改革之后，教师每年都要进行集中培训，通过培训，教师的师德得以提升，技能得以提高，办学质量有了很大提高。

　　教育改革开放30年来，教育的变化有5个方面，办学主体的变化，办学物质条件的变化，师资条件的变化，办学质量的变化，办学思想的变化，以人素质的提高为我们教育的宗旨，正是在这种思想的指导下，打造我们的书香校园、和谐校园、幸福校园。

篇二：教育改革带来的变化篇三：教育改革带来的变化篇四：教育改革带来的变化

　　改革开放以来中国教育状况的变化

　　可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后，德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。也正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。中华历经五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。

　　（一）高等教育

　　改革开放30多年来，我国高等教育规模取得了跨越式发展，高等教育地位空前提高，高等教育作用日益凸显，高等教育质量稳步提升。我国高等教育快速发展与巨大变化，是在邓小平理论指导下，伴随着改革开放的步伐取得的成果，是高等教育理念转变与创新的成果。

　　改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，推动了我国高等教育理念的转变与创新。

　　（1）从高等教育单一属性论向双重属性论转变

　　新中国建立以后，我国各方面受前苏联影响较大，把教育当作上层建筑范畴，把高等教育属性定为上层建筑。上世纪五、六十年代，由于我国受“左”的思潮影响，从反右斗争到“文化大革命”，高等学校都是重灾区，成了“阶级斗争的工具”、“无产阶级专政的工具”，广大知识分子受到残酷迫害。把高等学校乃至整个教育当作上层建筑，除了不断遭到“阶级斗争”外，还把教育当作不从事物质生产的消费部门。既然是消费部门、福利事业，因此对高等教育投入严重不足。国家只注重钢铁、粮食、煤炭、交通等物质生产，把教育列入另类，因而有“一工交、二财贸，剩下多少给文教”之说。教育经费长期徘徊在占国内生产总值的3%以下。把高等教育定为单一的上层建筑属性是思想认识上的偏差、理论上的误导，造成的后果很严重，损失很大。

　　1978年改革开放以后，随着拨乱反正、肃清“四人帮”流毒，邓小平首先冲破“左”的思想束缚，强调生产力的重要作用，强调科学技术的重要作用。

　　1985年，中共中央在制订《关于教育体制改革的决定》中规定：“中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。”1993年2月，中共中央、国务院关于《中国教育改革和发展纲要》再一次明确提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%”。尽管种种原因未能达到，但各级政府、全社会对教育的重视程度大大提高了，教育优先的地位确立了，有力地推动了我国高等教育的快速发展，高校从到1978年的598所、在校生132.19万人、毛入学率1.56%，发展到2010年的3155所、在校生3000万人、毛入学率25%。国家有力支持和实施了“985工程”“211工程”等一系列计划，在高校中集聚了一大批高层次、人才，取得了丰硕的科研成果，形成了一批具有国际先进水平的学科，缩小了与世界一流大学的学科差距。

　　（2）从高等教育体制一元化向一主多元化转变

　　从1949年新中国建立到改革开放前，我国实行社会主义公有制和计划经济体制，把公有制、计划经济和按劳分配作为社会主义三大特性，也是区别于资本主义的三大优越性。1956年，伴随工业、农业、手工业私有经济体制的改造，全国各类学校全部变为国有化的公立学校。高等学校逐步形成了与经济体制相适应的教育体制，具体表现在：一是国有化的办学体制，所有高校归国家所有，纳入国家计划，政府对学校是“统、包、管”，学校对政府是“等、靠、要”，一切按政府部门的计划、指令办事。学校没有压力、没有动力，办事效率不高，办学效益不高。二是条块分割的领导体制，计划经济是条条专政、条块分割的经济，高等学校也分割为教育部直属学校、中央部委属学校、地方（省市级）所属学校、企业所属学校等。导致大学条块分割，自成体系，自我封闭。学校及专业布局结构不够合理，高校的行业性、单科性过强，有限的教育资源过于分散，学校的潜力不能充分发挥。三是高度集权的管理体制，计划经济是集权经济，一切权力集中在政府手中，高校没有什么办学自主权。

　　20世纪70年代末以来，在邓小平理论指导下，中国的改革从农村到城市，逐步推进，全面展开。1992年，党的十四大明确提出建立社会主义市场经济，鼓励多种经济体制共同发展，于是，个体经济、集体经济、股份合作制经济等多种经

　　济体制蓬勃发展起来。市场经济和一主多元经济体制的建立，有力地冲击了传统的高等教育办学体制，促进了高等教育办学理念的创新和体制改革，主要表现在以下四个方面：第一，建立一主多元的办学体制，改变一元化的国家办学体制;第二，改变“条块分割”的领导体制;第三，改变高度集权的管理体制，扩大高校办学自主权;第四，改变单一的投资体制。

　　（3）从认定高等教育是事业性单位向事业性产业性单位转变

　　改革开放以来，正是树立了高等教育是一种特殊产业的观点，把高等教育当作产业来办、来经营，激发了学校的办学积极性、为社会服务的积极性，有力地推动了高等教育事业的大发展，加强了高等学校与社会各方面的紧密联系，为社会主义现代化建设，为各类人才的培养作出了重大贡献。1999年以来的高校扩招，高等教育的规模扩大了4-5倍，而政府投入增加甚少，仅提高一点几个百分点，至今仍未达到GDP的4%。巨大的经费缺口，主要靠发挥了高等教育产业性的巨大作用。

　　（4）从高等学校在教育教学上以知识为本向以育人为本转变

　　树立以人为本的教学观，就是尊重学生的个性和人格，承认学生的差别和不同的需求，改变传统的简单化的、程式化的、“工厂化”的培养方式，强调个性化、人性化教育，因材施教，因人而宜，促进学生个性健康发展和人的全面发展。

　　（二）基础教育

　　基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。

　　1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革

　　和发展的施工蓝图。6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。

　　改革开放30年来，中国的基础教育事业取得了巨大成绩。截止到2010年底，全国已有幼儿园15.04万所，在园幼儿2976.67万人；有小学25.74万所，在校学生9940.7万人；普通初级中学54890所，在校生5279.3万人；普通高级中学14058万所，在校生2427.3万人；有特殊教育学校1706所，在校生42.56万人。

　　（1）幼儿教育

　　中国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。

　　为加强对幼儿园的领导和管理，国家先后颁发了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等一系列法规文件，使幼儿园的管理工作逐步走上科学化、制度化的轨道。

　　国家还规定了幼儿教师的任职资格和考核制度。目前全国的幼儿师范学校、职业高中的幼教专业也得到很大发展，已形成了一定规模的幼儿师资的培养培训体系。

　　（2）中小学教育

　　中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。

　　1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，各级政府依法实施九年义务教育并取得了显着的成绩。据统计，2010年全国小学适龄儿童入学率已达99.7%，小学毕业生升入初中阶段(含普通初中和职业初中)的比例已达98.7%。全国90%的人口地区普及了初等义务教育，85%的人口地区普及了初中阶段义务教育，大城市市区和沿海经济发展较快地区已开始普及高中阶段教育。

　　中国政府非常重视农村、贫困地区、民族地区的普及义务教育工作。1987年，原国家教委和财政部颁发了《关于农村基础教育管理体制改革的若干问题的意见》。目前我国农村普遍推行“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理，以县为主”的体制，把发展教育，提高劳动者素质同发展地区经济，加强精神文明建设，提高人民生活水平结合起来，促进了农村教育和当地经济的发展。目前，全国有95.2%以上的小学、87.6%以上的初中、71.5%以上的高中设置在县镇和农村。1995年-2000年，教育部、财政部实施了“国家贫困地区义务教育工程”。其中中央拨专款39亿元，加上地方政府配套资金共100亿元，用于改善贫困地区义务教育办学条件。

　　（三）职业技术教育

　　八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。职业教育体系逐步形成高等职业教育、中等职业教育和初等职业教育三级职业教育体系。

　　从经济社会发展上来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，为构建社会主义和谐社会做出了应有贡献。

　　中等职业教育学科门类齐全，进一步贴近市场。面向生产服务第一线，深入推进教育教学改革，中等职业教育的培养模式灵活多样，职业特点更加突出，办学特色更加鲜明，充满发展活力，中等职业学校规模不断扩大。

　　高等职业教育办学主体多元化，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业、企业和各种社会力量多方参与，公办与民办共同发展的多元化办学格局。目前，高等职业院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面在普通高校中所占比例上升，本科院校在普通高校中所占比例则下降。经过积极探索，目前形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。行业和企业举办职业教育得到了进一步落实，公办和民办高等职业教育共同发展的办学格局初步形成。

　　回顾改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，我国教育的状况发生了很大变化，有力地推动了我国教育的发展和质量的提高。我们必须不断加强学习，不断更新教育理念，用先进的马克思主义中国化理论指导我国教育的改革和发展，为建设教育强国、推进社会主义现代化建设做出贡献。

　　参考文献：

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　　杨德广:改革开放以来高等教育理念的转变与创新[A]2.

　　张秀兰:《中国教育发展与政策30年》，社会科学文献出版社，2008.1233.

　　王梦奎：《中国改革30年》，中国发展出版社，2007.74.

　　教育部：中国教育发展概况

　　5.

　　教育部：中国基础教育发展概况

篇五：教育改革带来的变化篇六：教育改革带来的变化

　　小学英语教学随笔

　　课程改革给课堂教育带来了很大的变化。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，而且提升了课堂效率。在我们小学英语课堂里，你也能够体会到很多学生的英语素质都得到了很大的提升。

　　作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描绘，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

　　孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。“兴趣是最好的老师。”在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品bag、door、window、hand等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、peach等时，利用实物实行教学；如在教动词run、walk、draw、write等时，利用简笔画实行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，相关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促动学生逐步利用母语的心译过程。

　　教师准确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个

　　个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不但有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在实行猜谜游戏时，请孩子们自己设计肢体语言实行表演，然后请另外的孩子们通过肢体语言猜出是何物。这样孩子们不但培养了表演的才能，更提升了他们学习的积极性。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应该贯彻始终。

篇七：教育改革带来的变化

　　近十年来中国教育的改革变化

　　十一五教育成就

　　一、教育事业蓬勃发展，“十一五”规划目标基本全面实现

　　（一）义务教育普及与巩固水平保持高位，城乡免费义务教育全面实现

　　2005年以来，义务教育普及与巩固水平保持高位，全国小学净入学率一直保持在99%以上，超过了发达国家96%的平均水平。2010年，全国初中毛入学率达到100.1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5.1个百分点和1.02个百分点，教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标基本实现。

　　“十一五”期间，党中央、国务院着力建设

　　和完善农村义务教育经费保障新机制。2006年起全面免除西部农村义务教育阶段学生学杂费，2008年秋季，城市义务教育阶段学杂费全部免除，这标志着我国免费九年义务教育已全面实现。

　　（二）学前教育普及取得突破性进展，规划目标如期实现

　　2010年，我国学前教育规模达到2976.7万人，比2005年增加797.6万人，增长36.6%；学前三年毛入园率达56.6%，比2005年大幅提高了15.2个百分点，“学前三年毛入园率达到55%以上”的“十一五”规划目标如期实现。

　　（三）高中阶段教育规模不断发展，体系结构趋于合理

　　2010年，我国高中阶段教育在校生规模为

　　4670万人，比2005年增加639.6万人，增长15.9%；高中阶段教育毛入学率达到82.5%，比2005年提高29.8个百分点。中等职业教育招生868.1万人，占高中阶段教育招生总数的51.9%，比2005年提高8.2个百分点。教育事业“十一五”规划提出的“高中阶段教育普及程度明显提高，在校生规模达到4510万人，毛入学率达到80%左右，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的目标已全面实现。

　　（四）高等教育规模突破3000万人，普及水平有较大幅度提高

　　2010年，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比2005年增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人。其中，普通本专科在校生规模为2232万人，比2005年增长42.9%；研究生在学人数为154万人，同比增长56.9%；成人本专科在校生为536万人，同比增长22.9%。2010年，我国高等教育毛入学率达26.5%，比2005年提高5.5个百分点，比规划目

　　标高出1.5个百分点。从2007年起，教育部、财政部联合启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，着力推进高等教育内涵发展。

　　（五）成人教育与培训蓬勃发展，终身学习蔚然成风

　　2010年，高等教育培训注册学生263.7万人次，比2005年增加108.7万人次，增长70.2%；中等教育培训注册学生5291.9万人次，比2005年增加8.1万人次，增长0.2%。2010年，全国资格证书培训注册学生493.6万人次，比2005年增加44.5万人次；全国岗位证书培训注册学生561.4万人次，比2005年增加45.0万人次。中、高等教育培训的发展为终身教育提供了更广泛的渠道，对促进人的终身学习、全面建设学习型社会具有重要意义。

　　（六）办学体制改革逐步深化，非义务教育阶段的民办教育快速发展

　　“十一五”期间，我国民办教育健康有序发展，为满足全社会多样化教育需求发挥了积极作用。2010年，全国各级各类民办学校超过11.8万所（不含教育机构），比2005年增加近4.2万所；各级各类民办教育在校生为3393万人，比2005年增长67.6%。非义务教育阶段民办教育规模快速增长，占同级教育比例继续提高。

　　2010年，全国民办高校总数达到676所（含独立学院323所），民办普通本专科在校生466.5万人，是2005年的2.2倍，占全国普通本专科在校生总数的20.9%，比2005年提高了8.6个百分点。

　　2010年，我国高中阶段教育民办学校为5622所，民办高中阶段教育在校生达到537.1万人，比2005年增加156.1万人，占全国高中阶段[1]在校生的12.7%，比2005年提高2.5个百分点。

　　2010年，全国有民办幼儿园10.2万所，民办学前教育在园（班）幼儿为1399.5万人，比2005年增加731.4万人，增长1.1倍，占在园（班）幼儿总数的47.0%，比2005年提高16.3个百分点。

　　二、教育投入力度加大，基础能力建设不断加强

　　（一）教育经费投入力度不断加大，保障水平逐步提高

　　1.国家财政性教育经费投入力度不断增强

　　2009年，全国教育经费总投入16502.7亿元，比2005年几近翻番。国家财政性教育经费投入达12231.1亿元，比2005年增长了1.4倍；占国内生产总值的比例达3.59%，同比提高0.8个百分点。

　　2.各级教育投入水平不断提升，为教育事业发展奠定良好基础

　　2009年，全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高校生均预算内事业费分别为3358元、4332元、3758元、4263元、8542元，分别是2005年的2.5倍、2.9倍、1.9倍、1.9倍和1.6倍。

　　3．教育经费投入结构不断优化，义务教育全面纳入公共财政保障范围

　　“十一五”期间，我国义务教育被全面纳入公共财政保障范围，义务教育预算内拨款2009年达6357.6亿元，比2005年增长了151.4%，占义务教育经费总投入的87.7%，同比提高了16.6个百分点。

　　4．关注弱势群体，帮困助学体系不断完善

　　“十一五”期间，各级教育帮困助学体系不断完善，以国家奖学金、助学金制度和以风险补偿金为核心的高等教育国家助学贷款新机制已经形成，每年300多亿元的资助资金覆盖全国2000多所高校的500万名大学生。

　　从2009年秋季学期起，对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免除学费。2010年秋季学期起，免学费政策扩大到城市家庭经济困难学生。

　　从2010年秋季学期起，中央和地方财政共同安排资金设立普通高中国家助学金，资助家庭经济困难学生。

　　（二）教师队伍层次结构不断优化，为促进

　　教育内涵发展奠定坚实基础

　　1．基础教育教师学历基本达到国家法定标准

　　“十一五”期间，小学、初中教师学历合格率一直保在98%以上，基本达到《教师法》规定的最低标准。2010年，全国普通高中专任教师中具有本科及以上学历教师达94.8%，基本达到《教师法》规定的标准。

　　2．职业学校双师型教师比例实现较快增长

　　2010年，地方高职高专院校双师型教师占专任教师比例达33.3%，比2005年提高了12.2个百分点。全国中职学校双师型教师比例为21.4%，比2005年提高9个百分点。

　　3．普通高校专任教师的学历层次不断提高

　　2010年，普通高校研究生学位教师比例为57.1%，比2005年提高16.8个百分点；其中，普通本科院校为67.8%，同比提高20.5个百分点；高职高专院校为32.3%，同比提高15.3个百分点，均大大超过《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》合格标准。

　　4．高层次人才建设取得新进展

　　“十一五”期间，高校新增中国科学院院士36人、中国工程院院士33人，分别占增选数的56.25%和40.74%。

　　2010年，全国高校有中科院院士310人、工程院院士278人，分别占全国总数的43.72%和37.02%；高校有马克思主义理论研究和建设工程首席专家357人，占全国总数的67%。

　　截至2010年，面向海内外遴选支持长江学者特聘教授、讲座教授1804人，培育支持高水平创新团队391个，培养支持5643名新世纪优秀人才；培养了十余万名青年骨干教师。

　　（三）教育信息化建设成效显著，带动了教育现代化发展

　　“十一五”期间，教育信息化得到了快速发展，初步建成了国家基础教育资源库、高等优质教育课程资源库和国家职业教育资源库；建成了世界最大规模的纯IPv6互联网（中国下一代互联网示范工程CNGI-CERNET2主干网）；中国教育和科研计算机网（CERNET）与中国教育卫星宽带传输网（CEBSat）运行服务水平进一步提高。

　　中央和地方政府通过实施“农村中小学现代远程教育工程”，初步构建了一个惠及1亿多农村中小学生的远程教育网络，着力缩小东西部之间、城乡之间的教育数字鸿沟。

　　各级各类学校现代教育装备水平明显提高。2010年，77%的高中、46%初中均已建网，普通高校每4.6名、中等职业学校每7.6名、普通高中每9名、普通初中每16名、普通小学每24名学生就拥有1台教学用计算机。

　　三、人才培养和科研成绩突出，人力资源水平明显提高

　　（一）培养了大批高素质劳动者和技能型人才

　　“十一五”期间，高校和中等职业学校为社会累计输送了5486万名毕业生，极大地改变了劳动者队伍的素质结构。其中研究生累计毕业166.7万人，年均增长15.1%；普通本专科累计毕业2443.7万人，年均增长13.4%；中等职业教育累计毕业生2875.6万人，年均增长9.5%。

　　（二）国民受教育程度大幅度提升

　　2009年，我国具有高等教育文化程度人数达到9830万人，位居世界第二；主要劳动年龄人口平均受教育年限达到9.5年，其中受过高等教育的比例为9.9%；新增劳动力人均受教育年限超过12.4年，高出世界平均水平，相当于高中三年级以上水平。

　　（三）高等学校科技创新和社会服务能力不断增强

　　1.加强高校创新基地平台的建设与管理

　　目前依托高校建立的国家重点实验室有137个，占总数的62%；教育部重点实验室共583个；依托高校建立的国家工程（技术）研究中心有102个，占总数的30.5%；依托高校建立的国家

　　工程实验室共有27个，占总数的29.7%。

　　2.强化竞争前培育，加强高水平海外合作

　　“十一五”期间我部共资助教育部科学技术研究重点项目和重大项目1877项，投入经费超过2亿元。高等学校博士学科点专项资助课题数由6000多项增加到11011项。2006年－2008年期间分批共设立了126个创新引智基地，17个培育基地，累计投入经费11.8亿元。

　　3.高校科技竞争力稳步增强，取得一批标志性创新成果

　　“十一五”期间，高校承担了30%左右的国家科技重大专项。2006-2010年，高校作为第一承担单位承担973计划项目232项，占总数的56.7%；承担重大科学研究计划项目118项，占总数的49.4%；承担863计划课题4376项，经

　　费75亿，占总数的30%；承担国家科技支撑计划项目1055项，经费46亿元，占总数的20%；承担国家自然科学基金面上项目40523项，占总数的81.05%，重点项目1272项，占总数的66.88%。

　　“十一五”期间，全国高校累计获得国家自然科学奖102项，技术发明奖151项，科技进步奖711项。2010年的国家三大奖项中，高校获奖比例均超70%。高校授权专利数累计达115489件，年均增长40.1%。

　　四、国际教育交流与合作迈上新台阶

　　（一）留学生教育事业快速发展

　　“十一五”期间，我国出国留学和来华留学生人数迅猛增长。2010年度各类出国留学人员总数为28.5万人，比2005年增长140.2%；各

　　类留学回国人员总数为13.5万人，比2005年增长285.4%。截至2010年底，以留学生身份出国，在外的人员有127.32万人。2010年，来华留学生人数为26.5万人，比2005年增加12.4万人，其中接受学历教育的外国留学生占40.5%，同比提高了8.7个百分点。

　　（二）国际合作与交流不断推进，中外合作办学项目稳步增加

　　目前，我国与世界上188个国家和地区建立了教育合作与交流关系，设立了18个双边教育高层工作磋商机制，构建了若干双边及区域性教育合作与交流平台。签署并尚在执行的教育合作协议达154个，正在实施的政府间教育合作项目共有77项。与36个国家和地区签订了学历学位互认协议。与联合国教科文组织等40多个重要国际组织建立了教育合作与交流关系，开展了大量的项目合作。

　　中外合作办学与高等学校境外办学稳步发展。目前，国内经审批机关依法批准的中外合作办学机构和项目共1200多个。截至2010年12月，全国23所高等学校举办境外办学项目达到56个。

　　（三）汉语国际推广取得新突破，教育对外援助成效显著

　　截至2010年底，我国已经在96个国家（地区）设立了322所孔子学院和369个孔子课堂；“汉语桥”大学生比赛已举办九届，中学生比赛已举办三届，为弘扬中华语言文化，促进各国人民之间的友谊发挥了巨大作用。

　　目前，我国建立了10个教育援外基地，在10所高校成立非洲研究中心，实施了“非洲高等教育国别研究工程”并开始选派涉非专业研究生赴非留学深造。（来源：教育部发展规划司）

　　十二五”以来我国教育政策成效

　　“十二五”以来，我国教育事业不断加快发展，出台的一系列政策文件与重大举措成效显著，提高了全民族素质，推动了创新驱动发展，为全面建成小康社会作出了重要贡献。

　　（一）各级各类教育成效显著

　　1.学前教育资源普及程度快速提高，入园难得到明显缓解。2011—2015年，新建、改建、扩建幼儿园12万所，在园幼儿的增量相当于前10年增量总和的两倍。学前三年毛入园率以每年大约4个百分点的速度快速提高，2014年提前6年实现《教育规划纲要》确定的到2020年达到70%的普及目标。

　　2.义务教育普及与巩固水平稳步提高，推进

　　义务教育均衡发展成效明显。2011—2015年，小学毛入学率保持在103%—105%之间，初中毛入学率由100.1%上升到104.0%，全国九年义务教育巩固率从88.93%增加到93%。

　　3.高中阶段教育普及程度大幅提高，多样化发展举措稳步推进。2011—2015年，我国高中阶段教育普及水平大幅提高，初中毕业生升学率从88.9%提高到94.1%，高中阶段教育毛入学率从84.0%提高到87.0%。普通高中大班额问题逐步得到解决。全国各地在推动普通高中多样化发展的过程中，涌现出一批示范区和特色高中。

　　4.现代职业教育体系框架基本形成，多元办学体制得以建立。“十二五”以来，我国中等和高等职业教育协调发展，职业院校已成为高素质技术技能人才的重要培养基地，每年输送近1000万技术技能人才，占新增就业人口的60%，职教集团化办学发展迅猛，全国建成职教集团超过1000个，吸引了近3万家企业参加。目前中等职业学校全日制在校生中免学费学生比例已达

　　到91.5%，高等职业学校纳入了高等教育学生资助政策体系。

　　5.继续教育参与率持续提升，社区教育覆盖面扩大。2011—2014年，累计培养高等学历继续教育本专科毕业生1395.32万人，高等学历继续教育在校生规模达到1040.48万人。截至2014年，参与学习型社区教育活动的人数达上亿人，已建设国家级社区教育实验区、示范区180个，省级社区教育实验区、示范区500余个。

　　6.高等教育质量显著提高，区域布局更加优化。高等教育发展更加均衡，中西部地区和农村学生上大学的机会显著增加，2008—2014年，累计向中西部地区倾斜招生92万人，2012—2014年，重点高校招收的农村贫困地区学生人数从2012年的增加1万人上升到2014年的增加6.9万人。

　　（二）人才培养模式不断创新

　　1.立德树人根本任务全面落实，社会主义核心价值观融入国民教育全过程基本实现。社会主义核心价值观融入教育教学与社会实践，并逐步细化为学生日常行为规范。通过创新主题教育活动形成校园文化品牌，加强优秀传统文化和传统美德教育，社会主义核心价值观融入文化育人。

　　2.以学生为本的教育理念深入人心，促进学生综合素质提升。自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式迅速推广，学生的学习方式发生根本性变化，“促进学生健康成长”成为我国中小学优质课堂教学的宗旨追求。

　　3.学校体育与卫生取得较大进展，学生健康状况改善明显，美育在学校教育中的地位全面提升。学生体质健康状况形成了稳中向好的发展趋势，学生的体育锻炼兴趣、意识和习惯逐步形成。学校公共卫生事件数量逐年降低，学生营养与健康状况持续改善。

　　（三）教育公平取得重大进展

　　1.农村教育快速发展，城乡教育差距不断缩小。农村教育的倾斜政策成效显著，农村学校生均预算内事业性经费大幅增长，农村学校办学条件大幅改善。多措并举加强农村学校教师队伍建设，农村教师待遇明显改善，城乡教师编制得以统一，农村学校教师专业能力迅速提升。

　　2.民族地区基本公共教育服务均等化加速推进。民族地区教育资源明显优化，西藏建立了从学前教育到高中教育15年免费教育体系，加大对南疆教育的支持力度。双语教学质量监测与工作机制逐步建立。民族高等教育初步形成包含内地民族班、少数民族预科教育、普通高校民族班和民族预科班等多种形式的培养体系，民族地区学生上大学的机会显著提高。

　　3.特殊教育政策保障显著加强。特殊教育基

　　础建设水平显著提高，办学条件改善内容扩展至支持普通学校建立资源教室、特殊教育学校配备设备设施以及区域“医教结合”实验等。特殊教育投入力度明显增加，从2014年起各地将义务教育阶段特殊教育学校公用经费单列，年生均标准达4000元，随班就读、特教班和送教上门的义务教育阶段生均公用经费也逐步得到同标准落实。

　　4.流动人口子女教育工作取得重要进展。近年来全国进城务工人员随迁子女在公办学校就学的比例一直保持在80%左右，2015年纳入政府财政保障的随迁子女比例达到86.1%。随迁子女异地升学考试政策社会效果明显，随迁子女参加异地升学考试的人数持续增加，2016年除西藏以外的30个省份共有11.8万名符合条件的随迁子女在流入地报名参加高考。

　　（四）教育改革深入推进

　　1.考试招生制度改革取得重要突破。全国多地先行探索中高考改革，初步确立“两依据、一参考”的招生录取机制。高校招生计划分配方式逐步改进，中西部高考录取率偏低省份与全国平均水平的差距逐渐缩小。高职院校分类考试加快推进。

　　2.民办教育改革发展成效显著。民办教育法律及相关政策得到完善，制约民办教育发展的瓶颈问题得到解决。民办学校办学规模和层次不断提高，一批有特色、创新型民办学校正在形成。民办学校教师人事制度改革初见成效，教师配置水平稳步提高。

　　3.教育督导事业高速发展。督政、督学、评估监测三位一体的教育督导体系初步形成。教育督导机构的相对独立性得到强化，教育督导权威性逐步提高，责任督学挂牌督导制度逐步完善，评估监测助推义务教育改革与发展。

　　4.教育对外开放积极稳妥推进。国家建立中俄、中美、中英、中欧、中法和中印尼6个高级别人文交流机制，推动以教育为主要内容的人文交流成为与政治互信、经贸合作并列的我国外交三大支柱之一。出国留学与学成归国同步扩大，来华留学与攻读学位人数同步增长，我国正成为新兴留学目的地国。

　　（五）教育保障水平大幅提高

　　1.教师队伍建设取得突出成就。大中小学师德建设的长效机制初步建立，教师专业化水平大幅提高。农村教师待遇和发展状况逐步改善。教师培训成效显著，2010—2014年中央财政投入64亿元，培训全国中小学幼儿园教师730多万人次，其中农村教师706万余人次，占96.4%。

　　2.教育经费总投入大幅增加。2015年，全国教育经费总投入为3.6万亿元，比2010年增加了85%，其中国家财政性教育经费2.9万亿元，占GDP比例达4.26%。2010—2015年，生均财政拨款水平大幅提高，基础教育各学段生均教育经费以年均20%左右的速度增长。中央财政教育转移支付资金90%用于支持中西部，重点向农村地区、边远地区、民族地区、贫困地区倾斜。

　　3.教育法律制度体系日趋完善。教育立法加快推进，积极开展教育依法行政。依法治校深入推进，学校章程建设取得重大进展，全国所有高校均已启动章程制定工作。

　　4.教育信息化建设工作取得丰硕成果。教育信息化在实现教育现代化过程中的战略地位得以确立。学校信息化基础设施进一步夯实。优质教育资源云服务体系已见雏形。教师信息技术应用能力逐步提升。教育管理信息化建设有力推进我国教育治理现代化进程。

　　十三五展望

　　“十三五”我国教育政策的展望

　　“十三五”时期是我国全面建成小康社会的关键期，也是教育领域综合改革深入推进的关键期，为促进教育现代化的实现、加快迈入人力资源强国行列，这一时期我国教育政策的重点将紧紧围绕以下几个方面展开。

　　（一）优化教育结构

　　1.进一步完善学前教育公共服务体系。有序扩大城镇学前教育资源，重点提高农村学前教育公共服务能力，着力扩大普惠性资源。逐步建立学前教育以政府投入为主、家庭合理分担、多种渠道筹措经费的投入机制，完善对困难群体的资助制度。推动落实幼儿园教职工配备标准，建立

　　幼儿园教师动态补充机制。

　　2.大力促进城乡义务教育一体化与优质均衡发展。加快推进县域内城乡义务教育学校建设标准统一、教师编制标准统一以及生均公用经费基准定额统一，促进校长教师轮岗交流机制常态化。优化教育布局，加快推进中西部地区义务教育发展，加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设。

　　3.加快普及高中阶段教育。扩大高中教育阶段教育资源，科学规划学校布局，启动实施高中阶段教育普及攻坚计划，重点支持中西部农村高中发展。推动高中多样化特色发展，建立健全高中阶段教育质量监测机制。

　　4.着力发展现代职业教育。提升职业学校基础能力，探索混合所有制等多元化职业教育发展模式，探索校企协同育人培养模式，集中力量建设一批高水平示范性职业学校和职业教育集团。

　　5.大力发展继续教育。加强继续教育平台建设，支持办好企业大学和企事业单位职工继续教育基地，加强普通高校学历继续教育规范管理。加快构建终身教育制度，制定国家资历框架，建立个人学习账号和学分累计制度。

　　6.提升高等教育水平。推进高等教育分类发展、合理布局。深化地方高校转型发展改革，推动实施应用型高校建设项目。以创新创业教育为依托，推动人才培养模式改革，着力培养应用型与复合型人才。

　　（二）提升育人水平

　　1.加强大中小学德育一体化工作。推动社会主义核心价值观长效机制建设，开发大中小学一体化德育课程，促进大中小学德育分层递进、有机衔接。创新教学方法，打造互联网思想政治教育平台，提升教育效果。

　　2.着力培养学生创新与实践能力。重视培养中小学生自主学习与创新能力，探索创新人才培养途径，完善创新人才培养保障机制。积极推动实践教学，研制《中小学生综合实践活动指导纲要》，广泛开展社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明等社会实践活动。

　　3.提升学生体育艺术素养。大力培养学生运动兴趣、运动技能与习惯，完善校园足球教学体系。研制《学校美育工作条例》与学校艺术教育质量标准，推动开齐开足艺术课程，整合学校与社会美育资源，积极培育学生艺术素养和兴趣爱好。

　　（三）促进教育公平

　　1.加快发展民族教育。着力提高民族地区各级各类教育水平，加快民族地区普惠性幼儿园建设，提高民族地区基础教育质量，以民族文化为

　　载体推进民族地区职业教育发展，鼓励支持民族地区和东中部省市双向扩大高校招生规模。科学稳妥推行双语教育，加大双语教师培训力度，健全双语教育督导评估和监测机制。继续做好教育对口支援工作，探索新的支援形式。

　　2.提高特殊教育普及水平。继续实施特殊教育提升计划，逐步完善残疾学生免费接受教育制度，全面普及残疾儿童少年义务教育。完善随班就读保障政策体系，重点支持贫困地区和农村地区普通中小学开展随班就读。健全特殊教育课程标准与办学标准。

　　3.保障流动人口子女的教育公平。落实“两纳入”政策，切实保障随迁子女在公办学校或政府购买服务的民办学校接受义务教育，结合各地实际进一步完善随迁子女在流入地参加升学考试的政策。健全农村留守儿童关爱服务体系，重点加强对困难留守儿童群体的关爱，加大学校教育与社会的关爱力度，强化家庭和家长的法定教育责任。

　　（四）推进体制改革

　　1.深入推进考试招生改革。积极推进中考改革，逐步在全国推广高考综合改革方案，推行初高中学业水平考试和综合素质评价，深化考试内容和方式改革。健全招生选拔和多元录取机制，完善高校自主招生办法。加快推进高职院校分类考试，实行“文化素质+职业技能”评价方式。

　　2.加快办学体制改革。落实新修订的《民办教育促进法》以及民办学校分类管理的配套政策，修订《民办教育促进法实施条例》，依法落实民办学校及师生的待遇和保障。实行差别化扶持，建立健全非营利性与营利性民办学校分类管理政策体系。健全主体多元、机制灵活的办学体制，鼓励社会力量和民间资本通过多种方式提供多样化教育服务。

　　3.强化教育督导。完善督政、督学、评估监

　　测制度体系，促进各项督导职能的一体化。强化教育督导队伍建设，加强教育督导人员专业化。建立和健全各项重大政策的专项督导制度，完善教育督导报告发布制度，加大教育督导公开和问责力度。

　　4.构建教育对外开放新格局。实施共建“一带一路”教育行动，加强与沿线国家的教育交流与合作。分类推进教育国际合作交流，健全中外人文交流机制。修订《中外合作办学条例》，着力提升中外合作办学质量，着力培养一批拔尖创新人才、非通用语种人才、国际组织人才、国别和区域研究人才、来华杰出人才。

　　（五）落实教育保障

　　1.打造高水平教师队伍。落实大中小学师德建设长效机制，完善师德考评监督机制。实施教师教育振兴行动计划，严格教师准入制度，多途径提升教师能力素质。加大力度落实乡村教师支

　　持计划，完善教师补充机制。全面推开中小学教师职称制度改革，健全教师工资保障长效机制。

　　2.落实教育经费稳定增长。优先保障教育投入，拓展教育经费渠道，提高各级各类教育生均经费标准。完善教育经费投入机制，加强重点地区、关键领域和薄弱环节。加强教育经费监管，建立教育经费统计监测公告制度。进一步完善学生资助体系，提高学生精准资助水平，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。

　　3.积极发展“互联网+教育”。促进各级各类学校宽带网络全覆盖和网络教学环境的普及，建立多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系。以开发教育资源库和在线开放课程建设为平台，加快推进优质资源共建共享。面向教育发展落后地区和特殊人群，提供公益性数字教育资源服务。

　　4.全面加强依法治教。健全教育法律制度体

篇八：教育改革带来的变化篇九：教育改革带来的变化篇十：教育改革带来的变化

　　改革开放以来教育变化

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　　改革开放以来中国教育状况的变化

　　可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后，德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。也正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。中华历经五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。

　　（一）高等教育

　　改革开放30多年来，我国高等教育规模取得了跨越式发展，高等教育地位空前提高，高等教育作用日益凸显，高等教育质量稳步提升。我国高等教育快速发展与巨大变化，是在邓小平理论指导下，伴随着改革开放的步伐取得的成果，是高等教育理念转变与创新的成果。

　　改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，推动了我国高等教育理念的转变与创新。

　　（1）从高等教育单一属性论向双重属性论转变

　　新中国建立以后，我国各方面受前苏联影响较大，把教育当作上层建筑范畴，把高等教育属性定为上层建筑。上世纪五、六十年代，由于我国受“左”的思潮影响，从反右斗争到“文化大革命”，高等学校都是重灾区，成了“阶级斗争的工具”、“无产阶级专政的工具”，广大知识分子受到残酷迫害。把高等学校乃至整个教育当作上层建筑，除了不断遭到“阶级斗争”外，还把教育当作不从事物质生产的消费部门。既然是消费部门、福利事业，因此对高等教育投入严重不足。国家只注重钢铁、粮食、煤炭、交通等物质生产，把教育列入另类，因而有“一工交、二财贸，剩下多少给文教”之说。教育经费长期徘徊在占国内生产

　　总值的3%以下。把高等教育定为单一的上层建筑属性是思想认识上的偏差、理论上的误导，造成的后果很严重，损失很大。

　　1978年改革开放以后，随着拨乱反正、肃清“四人帮”流毒，邓小平首先冲破“左”的思想束缚，强调生产力的重要作用，强调科学技术的重要作用。

　　1985年，中共中央在制订《关于教育体制改革的决定》中规定：“中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。”1993年2月，中共中央、国务院关于《中国教育改革和发展纲要》再一次明确提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%”。尽管种种原因未能达到，但各级政府、全社会对教育的重视程度大大提高了，教育优先的地位确立了，有力地推动了我国高等教育的快速发展，高校从到1978年的598所、在校生万人、毛入学率%，发展到2010年的3155所、在校生3000万人、毛入学率25%。国家有力支持和实施了“985工程”“211工程”等一系列计划，在高校中集聚了一大批高层次、人才，取得了丰硕的科研成果，形成了一批具有国际先进水平的学科，缩小了与世界一流大学的学科差距。

　　（2）从高等教育体制一元化向一主多元化转变

　　从1949年新中国建立到改革开放前，我国实行社会主义公有制和计划经济体制，把公有制、计划经济和按劳分配作为社会主义三大特性，也是区别于资本主义的三大优越性。1956年，伴随工业、农业、手工业私有经济体制的改造，全国各类学校全部变为国有化的公立学校。高等学校逐步形成了与经济体制相适应的教育体制，具体表现在：一是国有化的办学体制，所有高校归国家所有，纳入国家计划，政府对学校是“统、包、管”，学校对政府是“等、靠、要”，一切按政府部门的计划、指令办事。学校没有压力、没有动力，办事效率不高，办学效益不高。二是条块分割的领导体制，计划经济是条条专政、条块分割的经济，高等学校也分割为教育部直属学校、中央部委属学校、地方（省市级）所属学校、企业所属学校等。导致大学条块分割，自成体系，自我封闭。学校及专业布局结构不够合理，高校的行业性、单科性过强，有限的教育资源过于分散，学校的潜力不能充分发挥。三是高度集权的管理体制，计划经济是集权经济，一切权力集中在政府手中，高校没有什么办学自主权。

　　20世纪70年代末以来，在邓小平理论指导下，中国的改革从农村到城市，逐步推进，全面展开。1992年，党的十四大明确提出建立社会主义市场经济，鼓励多种经济体制共同发展，于是，个体经济、集体经济、股份合作制经济等多种经济体制蓬勃发展起来。市场经济和一主多元经济体制的建立，有力地冲击了传统的高等教育办学体制，促进了高等教育办学理念的创新和体制改革，主要表现在以下四个方面：第一，建立一主多元的办学体制，改变一元化的国家办学体制;第二，改变“条块分割”的领导体制;第三，改变高度集权的管理体制，扩大高校办学自主权;第四，改变单一的投资体制。

　　（3）从认定高等教育是事业性单位向事业性产业性单位转变

　　改革开放以来，正是树立了高等教育是一种特殊产业的观点，把高等教育当作产业来办、来经营，激发了学校的办学积极性、为社会服务的积极性，有力地推动了高等教育事业的大发展，加强了高等学校与社会各方面的紧密联系，为社会主义现代化建设，为各类人才的培养作出了重大贡献。1999年以来的高校扩招，高等教育的规模扩大了4-5倍，而政府投入增加甚少，仅提高一点几个百分点，至今仍未达到GDP的4%。巨大的经费缺口，主要靠发挥了高等教育产业性的巨大作用。

　　（4）从高等学校在教育教学上以知识为本向以育人为本转变

　　树立以人为本的教学观，就是尊重学生的个性和人格，承认学生的差别和不同的需求，改变传统的简单化的、程式化的、“工厂化”的培养方式，强调个性化、人性化教育，因材施教，因人而宜，促进学生个性健康发展和人的全面发展。

　　（二）基础教育

　　基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。

　　1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。

　　改革开放30年来，中国的基础教育事业取得了巨大成绩。截止到2010年底，全国已有幼儿园万所，在园幼儿万人；有小学万所，在校学生万人；普通初级中学54890所，在校生万人；普通高级中学14058万所，在校生万人；有特殊教育学校1706所，在校生万人。

　　（1）幼儿教育

　　中国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。

　　为加强对幼儿园的领导和管理，国家先后颁发了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等一系列法规文件，使幼儿园的管理工作逐步走上科学化、制度化的轨道。

　　国家还规定了幼儿教师的任职资格和考核制度。目前全国的幼儿师范学校、职业高中的幼教专业也得到很大发展，已形成了一定规模的幼儿师资的培养培训体系。

　　（2）中小学教育

　　中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。

　　1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，各级政府依法实施九年义务教育并取得了显着的成绩。据统计，2010年全国小学适龄儿童入学率已达%，小学毕业生升入初中阶段(含普通初中和职业初中)的比例已达%。全国90%的人口地区普及了初等义务教育，85%的人口地区普及了初中阶段义务教育，大城市市区和沿海经济发展较快地区已开始普及高中阶段教育。

　　中国政府非常重视农村、贫困地区、民族地区的普及义务教育工作。1987年，原国家教委和财政部颁发了《关于农村基础教育管理体制改革的若干问题的意见》。目前我国农村普遍推行“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理，以县为主”的体制，把发展教育，提高劳动者素质同发展地区经济，加强精神文明建设，提高人民生活水平结合起来，促进了农村教育和当地经济的发展。目前，全国有%以上的小学、%以上的初中、%以上的高中设置在县镇和农村。1995年-2000年，教育部、财政部实施了“国家贫困地区义务教育工程”。其中中央拨专款39亿元，加上地方政府配套资金共100亿元，用于改善贫困地区义务教育办学条件。

　　（三）职业技术教育

　　八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。职业教育体系逐步形成高等职业教育、中等职业教育和初等职业教育三级职业教育体系。

　　从经济社会发展上来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，为构建社会主义和谐社会做出了应有贡献。

　　中等职业教育学科门类齐全，进一步贴近市场。面向生产服务第一线，深入推进教育教学改革，中等职业教育的培养模式灵活多样，职业特点更加突出，办学特色更加鲜明，充满发展活力，中等职业学校规模不断扩大。

　　高等职业教育办学主体多元化，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业、企业和各种社会力量多方参与，公办与民办共同发展的多元化办学格局。目前，高等职业院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面在普通高校中所占比例上升，本科院校在普通高校中所占比例则下降。经过积极探索，目前形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。行业和企业举办职业教育得到了进一步落实，公办和民办高等职业教育共同发展的办学格局初步形成。

　　回顾改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，我国教育的状况发生了很大变化，有力地推动了我国教育的发展和质量的提高。我们必须不断加强学习，不断更新教育理念，用先进的马克思主义中国化理论指导我国教育的改革和发展，为建设教育强国、推进社会主义现代化建设做出贡献。

　　参考文献：

　　1.

　　杨德广:改革开放以来高等教育理念的转变与创新[A]2.

　　张秀兰:《中国教育发展与政策30年》，社会科学文献出版社，3.

　　王梦奎：《中国改革30年》，中国发展出版社，4.

　　教育部：中国教育发展概况

　　5.

　　教育部：中国基础教育发展概况

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