特殊教育通识及融合教育策略(5篇)

篇一：特殊教育通识及融合教育策略

　　特殊教育融合教育实施方案

　　随着社会的发展，特殊教育逐渐成为教育领域的热点话题。特殊教育是指为有特殊教育需求的学生提供的一种教育形式，旨在帮助他们克服学习和行为上的障碍，实现自我价值的发掘和实现。而融合教育则是指将特殊教育学生与普通教育学生一起学习，共同成长的一种教育方式。本文将从特殊教育和融合教育两个方面，探讨特殊教育融合教育实施方案。

　　一、特殊教育方面

　　特殊教育是为有特殊教育需求的学生提供的一种教育形式，旨在帮助他们克服学习和行为上的障碍，实现自我价值的发掘和实现。在特殊教育方面，我们应该注重以下几点：

　　1.个性化教育

　　特殊教育学生的学习能力和行为表现与普通教育学生有所不同，因此我们需要针对他们的特殊需求，提供个性化的教育方案。这包括制定个性化的学习计划、提供个性化的教学资源、采用个性化的教学方法等。

　　2.多元化评估

　　特殊教育学生的学习表现和进步不仅仅可以通过考试成绩来评估，我

　　们还需要采用多元化的评估方式，包括观察、记录、反馈等，以全面了解学生的学习情况和进步。

　　3.家校合作

　　特殊教育学生的家庭对于他们的学习和成长起着至关重要的作用。因此，我们需要与学生的家庭建立密切的联系，共同制定学习计划和目标，共同关注学生的学习进展和问题，共同为学生的成长努力。

　　二、融合教育方面

　　融合教育是将特殊教育学生与普通教育学生一起学习，共同成长的一种教育方式。在融合教育方面，我们应该注重以下几点：

　　1.教师培训

　　融合教育需要教师具备更加全面的教育能力和素质，因此我们需要对教师进行专业化的培训，提高他们的特殊教育知识和技能，增强他们的教育能力和素质。

　　2.资源共享

　　融合教育需要教育资源的共享，包括教学资源、教育设施、教育技术等。我们需要建立资源共享的机制，让特殊教育学生和普通教育学生都能够享受到优质的教育资源。

　　3.学生互助

　　融合教育需要学生之间的互助和支持，特殊教育学生和普通教育学生之间应该建立友好的关系，互相帮助和支持，共同成长。

　　综上所述，特殊教育融合教育实施方案需要注重个性化教育、多元化评估、家校合作、教师培训、资源共享和学生互助等方面。只有通过不断的努力和探索，我们才能够为特殊教育学生和普通教育学生提供更加优质的教育服务，让他们都能够实现自我价值的发掘和实现。

篇二：特殊教育通识及融合教育策略

　　特教学校如何开展融合教育

　　作者：赵玉龙

　　来源：《北京教育·普教版》2020年第02期

　　国际上对融合教育没有一个统一的定义，从不同的视角分析答案不尽一致。从社会学的角度看，融合教育就是减少社会隔离的一种过程;从教育的角度看，融合教育就是为特殊儿童创造一个正常的学习环境，让特殊儿童能够和普通儿童一起在学校和班级中学习和活动。

　　我国从20世纪80年代开始，推行随班就读政策。但是，在实施随班就读的融合教育的实践过程中也出现了一些问题，要解决这些问题，还有赖于建立相应的配套机制，完善相关的法律法规，建立全方位的融合教育保障体系。

　　在目前还不能完全解决问题的情况下，我们一直在思考如何开展特教学校内部的融合教育。

　　设立“自闭融合班”

　　在一段时期内，学校从整体课程设计出发，将部分自闭症儿童组成一个班级，进行训练。通过几年的研究，我们发现，每个自闭症学生的情况不同，他们的训练目标不同，教师不能通过班级教学对所有学生进行训练，学生的沟通、交往没有明显进步。相反，由于他们在一个班级内，同伴之间没有沟通交流，更加限制了他们的交往，学生的情绪、行为问题没有得到根本改善。之后，我们改变策略，将自闭症学生分到不同的班级，进行融合教育。通过这样的班级调整，我们发现，每个自闭症学生在进入新的班级后，经过一段时间的适应，都找到了自己的“伙伴”。班主任为自闭症学生“配备”了学习伙伴，他们在学习交往中都有了“依靠”。如在伙伴的监督下，于同学能够每天完成打扫教室的任务;在情绪管理中，亢奋的情绪得到缓解，能够参与集体教学活动;在表演中，能够有拍手、微笑等行为。

　　这样的融合也给班级教学活动带来了积极的影响，教师能够在教学设计中实现自闭症学生的IEP目标，提高课堂教学的整体效果。

　　开展“大手牵小手”活动

　　当一个人体会到被别人需要的时候，他的内心是充满愉悦的。我们发现，在校的大部分自闭症学生都很讨人喜欢，不仅在班级内受欢迎，也受到其他班学生的“青睐”。对于每年的新生，高年级的大哥哥大姐姐总是伸出爱心之手，对他们关怀有加，基于这样的学生自发的牵手行为，我们开展了“大手牵小手”结对子活动。

篇三：特殊教育通识及融合教育策略

　　特殊教育浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会黑龙江省嫩江市特殊教育学校崔琳琳围绕中心论点，结合特殊教育学校展开了研究，并希望[摘要]本文阐述了融合及特殊教育学校的概念，并为残疾学生提供更好更将其应用到特殊教育学校的实践中去，能给更多的特殊教育工作者提供理论依据，合适的教育。特殊教育学校[关键词]融合；融合教育；融合物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或是继回归主流教育理念后的全新特殊教育理论，以接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。融合教育，让大多数残障学生进入普通班，并增进在普经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习，通班学习的一种教育方式。也这就是说普通教育和主流社会同样也适合特殊教育学校学生。挖掘他们的潜能，使他特殊教育学校是为了最大限度的满足特殊学生的教育需求，增长他们的知识，更要教会学们获得技能，完善人格，增强社会适应能力。简单来说就是特殊教育学校不仅要教会学生知识，生技能，为学生以后与社会融合打下良好基础。一、个人融合是根本这些学生缺乏自信心，他们遇到的挫折和困难更多，特殊教育学校专门招收适龄的残疾儿童及少年，第一步是改变他们他们在羡慕其他孩子的同时，可能产生严重的自卑心理。为了让他们更好的融合社会，的主观意识，帮助他们正确认识自己的缺陷，并接纳这一事实，增强他们的自信心，要从自身的“我不行”转变为“我能行”。第二步让他们主动融合到周围的环境中去，积极去尝试做一些事情。例如，普通学生和特殊学生观看哑剧小品后，进行模仿表演，普通学生能按部就班的模仿肢体动作，加入一些声音来增加逼真度；肢体动作和面部而特殊学生中的听力障碍儿童在模仿的过程中，由于自身的局限性，不能加入声音模仿，表情会更加形象逼真。所以说，改变特殊教育学校学生的认知，个人主动融合才是根本。二、家庭融合是基础在接受事实的同父母是孩子的第一任老师，而有残疾儿童的家庭，大部分家庭认为自己有愧于孩子，就要从以下几个方面入手：时，认为家庭是抚养，学校教育才是全部。要做到家庭融合，家庭教育都起到了关键作用。育儿专家说过：家长是1.转变家庭观念。孩子的生活习惯和三观的形成，每个孩子都是一样的，每个孩子的问题都是不一样的。只有转变原件，孩子是复印件，家庭教育是复印机。家庭观念，家长放弃主观认知，让孩子做力所能及的事，从家庭教育入手，在潜移默化中加强对孩子的锻炼。这时候一定2.改变家庭态度。有残疾孩子的家庭，家长会存在耐心不够，信心不足，爱心错位的情况，要对家长进行心理疏导，要理性定位目标，不急于求成。例如：2018年西部区微课大赛中，我校启智二年级《刷牙》一课的展示，把学生分成了三类：的生活适应教师根据本班学生的实际情况，A类学生在家长的督利用微视频学会刷牙。促下，利用微视频学会正确刷牙。B类学生在家长的辅导下，C类学生在家长的帮助家长要改变态度，明确孩子是A、下，利用微视频能简单刷牙或者能完成刷牙这一动作。这时候，B、C三类中的哪一类，然后根据教师的要求，把课上内容延伸到家庭教育，培养孩子解决生活实际问题的能力。3.树立正确的教育观念。有的家长存在教育无用论的思想，认为孩子只要生活能自理就可以了。要转变家长观念，

篇四：特殊教育通识及融合教育策略

　　融合教育背景下幼儿教师如何对特殊儿童进行教育

　　作者：顾欣

　　来源：《幸福家庭》2021年第10期

　　在新时期幼儿教育大环境下，融合教育逐渐成为特殊儿童学前教育的主要形式。相关研究表明，新时期将特殊儿童安置于普通幼儿园之中，让这些幼儿获取更多与普通幼儿交流、沟通、互动的机会，对特殊儿童的社会交往能力、言语沟通能力以及情感培养极具教育价值与积极作用。在新时期融合教育背景下，幼教工作者如何改善对特殊儿童的教育态度与教育方式，全面提升自身融合教育的教学素质与教学水平，已成为幼教工作者认真思考和仔细探究的一个重要课题。

　　（一）学前教育专业特殊教育课程开展较少

　　在融合教育背景下，部分幼儿教师对特殊儿童的教育存在一定的问题，比如對特殊儿童自身的特殊情况了解较少、对特殊儿童的接纳度与关怀度较低、对融合教育中特殊教育专业知识的掌握和理解水平有限等等。客观而言，其中一个主因就是学前教育特殊教育专业课程开展较少，并且特殊教育的教学力度较弱，导致幼儿教师在上岗后缺乏相关的教学素养和教学意识。根据相关调查与统计，我国新时期大部分普通师范院校针对特殊教育相关课程的设置较少，尽管相关法规明确规定普通师范院校应当有计划、有针对性地开设特殊教育必修课程或者选修课程，但结合几年前的一项数据调查结果来看，在全国接受调查和统计的137所师范院校中，仅有19所学校开设了特殊教育必修和选修课程。从这一数据不难看出，当前我国具备特殊教育基本知识与相关技能的师范生以及幼教工作者比例较低。与此同时，在一些针对新时期幼儿园教师的随机采访中，绝大多数幼儿教师在师范院校学习时并没有接受过特殊教育相关专业知识和相关技能的学习与培养，导致其在步入幼儿教师岗位之后，面对特殊儿童时，教育策略与方式缺乏合理性。

　　（二）幼儿教师缺乏专业化的职后培训

　　教师是影响幼儿健康发展的关键因素之一。针对当前融合教育背景下幼儿园特殊儿童的教学工作而言，部分教师缺乏特殊教育的相关专业知识与教育理念，并且在职后培训上也缺乏专业化和针对性。相关调查发现，新时期各大幼儿园的一线教师在日常教学中经常接触到的特殊儿童主要有自闭症、情绪和行为障碍以及言语和语言障碍等不同类型。当前，我国幼师的师资力量不能全面满足新时期特殊儿童教育的多种发展需求和更高要求。与此同时，新时期幼教工作者入职后的在职进修与相关培训过程中，接受的培训基本与特殊教育领域无关。大多数幼儿教师很少阅读与特殊教育相关的专业期刊与书籍，导致在融合教育上的教学理念和教学方式缺乏专业性和合理性，无法为特殊儿童提供最佳的教育服务与教育指导。

　　（一）全面增强幼儿教师对特殊教育的关注度

　　在新时期幼儿教育大环境下，融合教育主体理念强调“加强参与，减少排斥”。在这一理念的影响下，幼儿园从管理层到教师团队必须要转变传统的观念思想，彻底、全面地接纳特殊儿童群体。例如，笔者所在的幼儿园已经响应有关号召，加大投入，正式建立了融合教育资源中心。目前，幼儿园中有一名特殊儿童就读，这名儿童先天性发育迟缓，学习与生活各方面的能力较为有限。在融合教育资源中心教师以及专业人员的细心呵护与帮助下，通过优质的融合教育理念与教育方式的渗透与应用，这名儿童目前状态良好，并且个人学习和生活能力都有了较为明显的提升和转变，可见融合教育对于特殊儿童群体具有强大的积极作用和深远的影响力。与此同时，新时期的师范院校应当全面提升融合教育理念的宣传力度，不断完善针对幼儿教师在职前教育的具体内容与教育方案，在幼师课程设置中有针对性地增加与特殊教育有关的教学内容，并且针对职前幼儿教师全面增强融合理念的培养力度，将特殊教育这门课程全面纳入幼儿师范教育的必修课程之中，进而让幼儿教师在从事幼教工作之前就能学到相关的特殊教育知识，并能更加了解和掌握不同类型的特殊儿童，以满足特殊儿童群体的不同教育需求，给予特

　　殊儿童群体更为优质化、专业化的教育辅导和教育帮助。学校要让幼儿教师从思想认知上形成融合教育意识，不断增强幼儿教师对特殊教育的重视度与关注度。

　　（二）创建完善的学前融合教育教师标准

　　在新时期教育发展的大环境下，我国针对学前融合教育的重视程度不断提升，幼儿园针对特殊儿童群体的特殊教育教学工作也必然会逐渐完善与加强。将来，越来越多的特殊儿童会进入普通幼儿园接受优质的早期教育，并且针对具有优质融合教育素养幼儿教师的需求也会不断增加。因此，当前阶段必须要积极创建一个完善的学前融合教育教师标准，进而培养更多拥有高水准融合教育教学能力的幼儿教师。结合当前我国众多幼教专家、学者的研究不难发现，新时期幼儿教师整体融合教育素养明显缺失，这已经成为一种常态化现象，想要充分满足我国学前融合教育的整体发展需求，就必须全面提升职前教育中融合教育的整体质量和水平。虽然《幼儿园教师专业标准（试行）》已指出，新时期的幼儿教师应该“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”，但从客观上来讲，倘若仅处于“了解”这个层面，显然无法全面满足特殊儿童群体的不同教育需求，并且在特殊教育的指导性与强制性上也无法达到令人满意的程度，这将导致我国诸多师范院校学前教育专业在创建人才培养方案的过程中会忽视融合教育以及特殊教育课程的设置与创新。因此，当前最需要做的事情就是全面制定科学、完善的学前融合教育教师标准，明确和学前融合教育教师应具备的各种专业素养，让融合教育的相关知识技能与教学素养体现在学前教育教师的培养方案中。

　　（三）全面增强幼儿教师特殊教育技能的培训

　　在新时期幼儿教育大环境下，融合教育的宗旨与主体理念就是强调幼教工作者应积极组成一个特殊教育团队，在日常教学过程中能为特殊儿童提供最为优质的教育服务。新时期各幼儿园应当全面增强幼儿教师特殊教育技能的培训工作，有效提升幼儿教师特殊教育理念与相关知识、经验等方面的不足，进而让幼儿教师在面对特殊儿童群体时能拥有丰富的专业技巧。与此同时，新时期的幼教工作者还应当积极阅读和学习与特殊教育专业相关的期刊、报纸与书籍，全方位了解和掌握学前特殊儿童的不同特点以及性格爱好，并在特殊教育实践过程中不断反思与总结经验，全面提高融合教育背景下自身特殊教育的教学水平。

　　（四）鼓励幼儿家长积极参与

　　幼儿教师还应鼓励幼儿家长积极参与特殊儿童学前融合教育的各项活动，进而全面增强家校联合的力度，提升特殊儿童家长对这项教育工作的认可、支持与关注。在融合教育背景下，幼儿教师可以组织班级座谈会、亲子活动、家长委员会等各种形式的活动，为幼儿家长全面宣传融合教育的重要意义与积极作用。特殊儿童的家长也必须彻底转变自身的传统理念和思想，更加积极主动地参与幼儿的学前融合教育中，并且在日常生活中积极配合幼儿教师的各项教育工作，确保自己的孩子在教师的关爱与呵护下，在家长的鼓励、引导下健康成长。

　　综上所述，在新时期融合教育背景下，在日常幼儿教育的实践过程中，幼教工作者必须不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找到更为科学、合理的特殊儿童教学方式，力争让学前融合教育的整体水平迈上一个新的台阶。

　　（作者单位：江苏省南通市崇川区唐闸公园幼儿园）

篇五：特殊教育通识及融合教育策略

　　特殊教育融合教育实施方案

　　特殊教育是指为有特殊教育需求的学生提供的教育服务，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍、情感行为障碍等。而融合教育则是指将有特殊教育需求的学生与普通学生一起接受教育，促进他们的共同成长和发展。特殊教育融合教育实施方案是为了更好地满足有特殊教育需求的学生的教育需求，同时促进普通学生的全面发展而制定的。

　　一、特殊教育融合教育的目标

　　特殊教育融合教育的目标是为有特殊教育需求的学生提供平等的教育机会，促进他们的全面发展。同时，通过融合教育，普通学生也能够更好地了解和接纳有特殊教育需求的学生，增强他们的同理心和包容性。

　　二、特殊教育融合教育的实施方案

　　1.制定个性化教育计划

　　针对有特殊教育需求的学生，制定个性化教育计划，根据他们的特点和需求，提供相应的教育服务和支持。

　　2.提供专业的教育支持

　　为有特殊教育需求的学生提供专业的教育支持，包括特殊教育教师、心理咨询师、康复师等，确保他们能够获得适当的教育和康复服务。

　　3.建立多元化的教育环境

　　建立多元化的教育环境，为有特殊教育需求的学生提供适宜的学习和生活条件。同时，通过多元化的教育环境，促进普通学生的全面发展，增强他们的包容性和同理心。

　　4.加强师资培训

　　加强师资培训，提高教师的特殊教育知识和技能，增强他们的教育服务能力，为有特殊教育需求的学生提供更好的教育服务。

　　5.加强家校合作

　　加强家校合作，与家长密切沟通，了解学生的需求和进展情况，共同制定教育计划，为学生提供更好的教育服务。

　　三、特殊教育融合教育的意义

　　特殊教育融合教育的实施，不仅能够满足有特殊教育需求的学生的教育需求，促进他们的全面发展，同时也能够促进普通学生的全面发展，增强他们的包容性和同理心。特殊教育融合教育的实施，有助于建立一个更加平等、包容、多元化的教育环境，为学生的全面发展提供更好的保障。

推荐访问:特殊教育通识及融合教育策略 特殊教育 融合 策略