群文阅读策略研究思路和方法10篇

篇一：群文阅读策略研究思路和方法

　　群文阅读理念下小学语文阅读教学策略

　　摘要：群文阅读就是将一系列文章依照一定的规律进行结合，并在一定时间范围内组织学生进行阅读学习的教学方式。这一教学模式可以让学生在综合性的阅读学习进程中不断提升自身的知识储备与学习能力。因此，小学语文教师应该对群文阅读重视起来，在阅读教学中合理应用这一方式，转变教学思路，革新教学理念，培育学生语文思维与学科素养。基于此，本文章对群文阅读理念下小学语文阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

　　关键词：群文阅读理念；小学语文；阅读教学；策略

　　1前言

　　群文阅读是一种连续性阅读方法，通过这一篇文章的阅读开展对同一类型的其他文章的阅读，具有极强的对比性和参考性价值，能够将语文知识更好的进行贯穿，将课上阅读与课下阅读进行有机融合，使知识的密集度更高，能够更好的推进课堂教学与课外教学的整合。群文阅读是一种科学的阅读方法，与传统单一的阅读方式不同，侧重于语文阅读的连续性和衔接性，使学生能够全面提升自身的语文阅读能力。

　　群文阅读在小学语文阅读教学中的应用意义

　　2.1有利于提高学生的学习兴趣

　　在传统的教学过程中教师大多将学生放在一个被动学习的位置，忽略了学生的主体性，而课堂互动也多是一问一答的模式，学生在学习的过程中缺少应有的兴趣。而在小学语文阅读教学的过程中教师对群文阅读理念进行运用可以为学生提供更加丰富多彩的内容，拓宽了学生的视野，让学生在不断的思考和学习中主动的参与到课堂教学中，进而达到提高学生学习兴趣的目的。

　　2.2增加学生阅读量，开阔学生视野

　　实施小学群文阅读可以直接、有效地增加学生的阅读量，阅读的种类增多、阅读的书籍增多，对开阔学生视野大有裨益。由于小学生年龄较小，并未有丰富的阅历和丰富的人生经验，他们所经历、所看到、所接触的人较少，这严重限制了其视野的开阔性。实施小学群文阅读可以打开学生浏览世界的“天窗”，可以通过阅读“窗口”让他们进一步探察世间万物，领略风土人情，感悟人间百态，从而在阅读量和阅读视野上实现由量到质的转变。除此之外，阅读量的增大和视野的逐步开阔，令学生积累了较多的写作素材、写作技巧，对提高学生的写作水平有较好的促进作用。

　　群文阅读理念下小学语文阅读教学的策略

　　3.1科学设计群文阅读教学目标

　　第一，结合群文阅读课题类型设计教学目标。教师必须要对群文阅读教学的理论内容进行深入的研究，明确群文阅读的基本特点，紧紧围绕其议题和文本设计与其相契合的阅读教学目标;还可以依据群文阅读的结构化形式，设计明确的阅读教学目标。第二，依据《语文课程标准》确定教学目标。语文学科具有极强的工具性、人文性。基于此，教师在设计教学目标时，应兼具“人文性和工具性”特点。只有具备明确的群文阅读目标，才能促使学生在阅读中获得更为丰富的情感体验，形成正确的人生价值观，提升语文基本素养和能力。第三，关注不同学段学生的学习需求。教师在设计群文阅读教学目标时，还应关注学生的学习特点以及不同学段学生的学习需求，坚持“以生为本”的原则，设计出与学生学习需求相契合的阅读目标。具体来说，针对低年级的学生，在设计群文阅读目标时，应指向趣味性、可操作性;针对中高年级的学生，应将阅读目标指向联系性、探究性和创新性。

　　3.2依托教材进行拓展训练，培养学生的独立阅读能力

　　在开展群文阅读教学阶段，教师务必要将合理、正确的阅读方法教授给学生，有助于学生提高阅读效率和阅读质量，使小学生从阅读中汲取更多的“营养”和内涵，激发学生内心深处的阅读欲望和阅读兴趣。值得一提的是，在这一过程中，培养学生独立阅读能力是每一位教师都应当竭尽所能达成的目标。因为教师不可

　　能一直陪伴和协助学生阅读，大多数时候需要学生凭借自身的阅读能力进行阅读，所以需要教师关注和重视学生独立阅读能力的养成。为此，教师要多给小学生打造和提供独立阅读的环境，切实激发学生独立阅读的激情，方可达成更好的成效。当然，如若围绕教材进行拓展训练，学生独立阅读能力将获得大幅度提升。教师还需以筛选好的教材为依据，从而鼓励、提倡和组织学生参与到独立阅读中，依托自身的聪明才智逐步吃透文章、完成教师安排的阅读任务。长此以往，必将令小学生受益匪浅，且为他们今后独立、有效的阅读奠定坚实的基础。

　　3.3重复式群文阅读

　　有顺序的阅读方式不仅可以提高学生的逻辑思维能力，更可以提高阅读质量，在选取主题时老师应该选择递进性强的主体，让学生能够举一反三，从而提高学生的自信心以及阅读量，同时采用重复式阅读也可以在提高学生能力的同时完成新课改的目标。例如在学习部编四年级下册《海上日出》时可以先让学生自行阅读，然后再让学生根据景色描写去阅读部编四年级下册《记金华的双龙洞》这样同为景色描写的文章，不仅可以增加学生的素材，还可以加深对有关景色的写作手法的记忆。从而提高自己的阅读水平和写作能力。

　　3.4指导阅读方法，锻炼学生自主阅读群文的能力

　　俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，这句话同样适用于核心素养下的小学语文群文阅读教学。群文阅读相比于单篇文本阅读，学生要吸纳的知识点更多一些，学生只有掌握科学的群文阅读方法，才能顺利发现文章之间的关联点和不同点，进而摸清群文阅读规律，实现真正意义上的自主阅读。基于此，教师在实施小学语文群文阅读教学策略时，应该秉承先扶后放的原则，加强指导学生掌握群文阅读方法，从群文阅读篇章的遣词造句和谋篇布局等方面入手，引导学生展开对比和分析等思维活动，这样一方面可以使学生对群文组合产生整体的认识，另一方面也能通过科学的方法指导有效锻炼学生自主阅读群文的能力，从而增强学生的群文阅读兴趣，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。

　　3.5合作学习，成果交流，群文阅读的思维可以尽情发散

　　开展群文阅读的优势显而易见，但难点也同样存在。那就是群文阅读的工作量会更大，阅读过程也更加考验学生的逻辑思维能力、信息处理能力、总结提炼能力。因为学生需要对多篇文章的内容进行整理提炼，其工作量要比单独去阅读一篇文章大很多。有些学生不善于阅读，或者在阅读中丢三落四，忘掉了一些重要的信息，阅读的收获甚微。

　　因此，有时候在组织群文阅读的时候，我会采取合作学习的方式来进行。合作学习是指我们对学生进行分组，每个小组大概3～5个人左右。在群组合作学习中，学生不需要自行完成阅读任务，而是可以小组合作来完成。这样做的好处在于，合作降低了每个学生的任务量，可以更好地把握阅读的时间和质量;其次是群组合作的模式下，学生可以相互协作给出参考意见，彼此交换阅读体会。虽然每个学生自身的思路、看法会有所局限;但多人合作学习，意见互通，思路视野就会开阔很多，对于群文阅读的质量把握也会更大一些。

　　结语

　　阅读能力的培养对于小学生而言是较为重要的阶段，是养成良好阅读习惯的重要时期，学会阅读亦是教学过程中的重点教学任务。群文阅读不仅能够促进学生的阅读水平，使其阅读能力得以提高，更是拓展了学生的阅读领域，丰富其阅读内容，增加相应的知识面。由此可以看出，群文阅读的作用是显而易见的。同时，教师在进行群文阅读的教学过程中，还需要结合实际情况运用科学合理的教学方式进行教学，在培养阅读能力时注重培养学生的阅读兴趣，从而提升其教学效果。

　　参考文献

　　[1]姜建华.群文阅读理念下小学语文阅读教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：54.

　　[2]杨海兰.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].家长，2021（30）：84-85.

　　[3]张培艳.群文阅读理念下的小学语文阅读教学[J].新课程，2021（35）：96.

　　[4]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155.

篇二：群文阅读策略研究思路和方法

　　小学群文阅读教学的策略

　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，展开小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。

　　群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。

　　那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？

　　（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

　　群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

　　从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读

　　等。

　　从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

　　从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

　　（二）有结构地表现文章，让群文有机组合起来

　　任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提升整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地表现文章，也不能把多篇文章无序地全部表现，最好有一定的结构，才能取得

　　群文阅读教学的整体效应。我们能够根据文章主题和特点，合理选择举一反

　　三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地表现文章。

　　举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提升教学目标的达成度。

　　分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首相关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首相关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首相关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地表现文章，学生始终在多个文本共读中实行思考，有利于提升学生的综合分析水平。

　　反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的相关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本

　　小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生实行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提升语文水平。

　　（三）有整体地设计问题，让群文横向结合起来

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向结合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读水平。

　　立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

　　立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们能够设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所

　　得使用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成水平。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，因为给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存有着一定差异。我们能够抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

　　（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

　　习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候使用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不但要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

　　在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节

　　课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，能够一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完

　　课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，能够跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

　　在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读水平。如教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就能够引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还能够渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中持续深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，实行比较分析等。

　　在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了很多疑惑，难以全面理

　　解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学实行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的??质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的??

　　天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

篇三：群文阅读策略研究思路和方法

　　群文阅读的教学策略(总4页)

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　　群文阅读的教学策略

　　清华小学校

　　何利亚

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

　　群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

　　本学期，我执教了群文阅读课：语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。

　　一、正确认识群文阅读

　　“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

　　1．群文阅读的主体是学生。

　　“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

　　群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

　　在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。

　　2．群文阅读不能走马观花。

　　群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。

　　“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，一堂课4篇文章，而且《钟氏之子》还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

　　3．群文阅读不仅要读，更要“品”。

　　在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

　　二、科学选择群文阅读教学策略

　　当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

　　1．寻找关联，巧选群文。

　　群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

　　群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、3学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

　　文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。

　　在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。于是，我选择了《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。

　　2．整合目标，生活阅读。

　　“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

　　整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

　　在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。

　　3．“求同”阅读，感悟主题。

　　群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

　　在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文4本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

　　4．求异品析，升华中心。

　　文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。

　　所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

　　群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

篇四：群文阅读策略研究思路和方法

　　教育观点｜阅读广场初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探因刘克萍摘要：群文阅读作为一种新课改下产生的新生教学模式，其可以说是新课程意识形态的转化，是传统单篇阅读教学的更新。本文从初中语文阅读教学实际出发，结合当前新课程标准要求，对如何有序实施和开展群文阅读教学做简要探讨和分析。关键词：初中语文；群文阅读；教学方法新课程标准中强调要注重广泛培养学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，读好书、读整本的书……可见，初中阶段下的语文阅读教学应当从教学实际出发，重视起对课程资源的开发和利用，从而以多元化的教学方式来推动学生语文综合素养的提高。一、提炼主题（一）根据单元导读确定主题确定群文阅读主题的最简便也是最直接的方法就是从教材出发，最终也自然能够回归教材。比如教材单元导语中包含的丰富内容就可以作为教师主题的选择对象，这样也可以巩固和提高学生在单篇阅读学习中获得的知识与技能。（二）根据课后练习确定主题新课程标准理念下的教材版本也同样得到了更新，其在结构组成上可谓丰富多元，即便是课后的习题也能够作为一堂课的教学资源，不仅层次清晰，而且内容涵盖极为丰富。新版教材的课后习题主要包括思考探究和积累拓展两个部分，教师可以根据实际学情来安排顺序，以更好地提炼其中主题，组织实施群文阅读。例如，在《春》中，本课的课后习题有一道题是有关“比喻的修辞表达效果”，为此教师完全可以比喻的修辞手法运用来作为主题，展开有关方法和技巧运用的群文阅读教学，在主题的引领下，学生也能够更加深入地了解和运用相关的表达方法。（三）挖掘文本确定主题每一篇文本都是极具意义的，而在对文本有充分理解的基础上去寻找其中的亮点即可升华出主题。比如《散步》一文的亮点就是“以小见大”等等。二、选定文本（一）难易适中。教育教学都是面向全体学生的，因此教师在群文阅读的文本选择上要关注到文本的组成，遵循由易到难，照顾到大多数层次的学生群体，也要照顾到个别特殊群体。比如在文言文阅读教学中，教师就应该选择难度和深度都比较适中的文本，以起到帮助学生打好基础的作用，这也需要教师从学生的实际学情出发，也就是对于文言文的基础掌握是否牢固，这样在进一步地深入学习中，才能够不断地夯实基础，加深对新内容的理解和掌握。（二）文质兼美。审美素养也是当前语文课程的核心素养之一，群文阅读的开展也需要通过文本来间接地实现对学生审美能力的提升，从而潜移默化地影响其思维意识、语言表达和文学功底等方面。（三）体裁多元。文本的呈现形式可以是多元化的，群文阅读更应当如此。例如，以“心理描写”为主题来选择相关文本，可以闻官军收河南河北》《哦，香雪》《哭泣的书》等，这种选择使得教学内容涉及到了古今中外各个领域，能够尽可能地满足不同层次学生的需求，而且也能够表现出多元的文化韵味。三、群文阅读教学环节设计（一）创设情境，引出主题。只有吸引并长时间集中起学生的注意力，才能够确保教学各环节的有序、有效实施。在群文阅读教学一开始，教师要尽可能选择与学生兴趣爱好相贴合的方式内容来进行呈现，最好再带有一定的思考性，使学生较快地进入到学习状态当中。例如，在“写人要抓住特点”中，本课虽然是写作专题课，但教师也可以通过群文阅读的方式来帮助学生积累素材，结合课内外的文本来进行比较阅读，进而把握不同文本中描写和刻画人物形象的方法，深化并提炼主题。（二）沉浸其中，静读文本。群文阅读需要的时间要比单篇阅读多，这是由其文本数量和内容所决定的，而且所需要的时间也大多都是自主时间，教师应该向学生提供充分的阅读机会，让他们真正在阅读中成为一个独立的阅读者和思考者。同时，教师也应该有意识地根据文本来向学生传授相关的阅读方法，比如默读、精读、略读、浏览等等，边读边思考是行为，根据实际灵活选用方法和技巧是目的。一般来说，只要条件允许，教师都可以在群文阅读开始前向学生提供一些相关资料，供学生在课下做好充分准备，因为课下的时间毕竟要比课上更充裕，阅读环境的选择也相对自由，学生也更容易对文本形成深入和个性化的理解。基于课下的了解，教师在课上还要给学生一定的温习回顾时间，中学使其尽快地熟悉文本，从而形成一个良好的阅读氛围。生（三）围绕主题，展开讨论。主题探究是群文阅读教学的核心作环节，在初读文本的基础上，教师要引导学生再对文本中的细节文进行二次品读，以更好地把握文本中心思想。在一环节中就需要指用到交流探讨，交流互动性的活动能够使学生对于文本的理解导更加深入，在交流中学生的思维也会进行碰撞，彼此交换意见，感受不同主体对于文本的不同看法，这也正是群文阅读教学的2021.9一个特征。所以说，良好的阅读氛围应该体现出其价值，使学生能够在氛围中去共同探寻文本的内涵，实现与作者的隔空对话。（四）对比整合，形成认知。群文阅读的核心是比较与整合，从主题下的文本梳理，到比较阅读，再到主题升华，整个过程也可以理解为是学生主体阅读思维的一个进阶。那么教师最应该注重的就是学生阅读思维在教学过程中的提升，即比较阅读中对于文本内涵的挖掘，基于对各文本之间共同点的剖析基础上，形象、生动地完成对主题思想的分析、归纳和总结。综上，新课程理念下，新式的阅读教学方法得到了广泛地尝试，一些有价值的方法也得到了实践的认可，群文阅读便是其中之一。本着增加学生阅读量，丰富视野的基本目标，教师更应当利用好群文阅读的优势，来帮助学生去学会如何阅读，如何生活。参考文献：[1]丁洁.群文阅读在初中语文课堂中的有效应用[J].中华辞赋，2018(11)：115.[2]赵国会.浅析初中语文教学中群文阅读的应用与探究[J].新智慧，2018(30)：65.[3]范文霞.灵性与理性的通融———基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(08)：98.（作者单位：四川省攀枝花市盐边县红格中学校）周刊┆45《

篇五：群文阅读策略研究思路和方法

　　小学群文阅读教学策略探究

　　一、激发阅读兴趣

　　小学生阅读群文作品的兴趣与其日常阅读习惯及个人兴趣爱好有关。因此，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。比如，设计有趣的阅读活动、培养学生多元文化背景的认知、推荐适合学生阅读的群文作品等。

　　二、培养阅读策略

　　小学生阅读群文作品时需要掌握一些阅读策略，例如预测、推断、回顾等。教师可以通过提问引导学生思考，并帮助学生发展阅读策略，懂得从字面、上下文等多个角度理解文本，提升阅读效果。

　　三、多元文化教学

　　多元文化教学是指在教学过程中反映学习者所处文化的包容心态、情感支持和认知震慑，培养学习者多元文化背景的认知能力。在阅读群文作品时，教师可以注重培养学生多元文化的认知，引导学生探索不同文化背景下的世界观、价值观等。

　　四、合理选择教材

　　小学生阅读群文作品时，教师需要选取适合学生的教材。教材应该符合学生的年龄、语言水平和阅读能力，同时要求语言生动、形象鲜明，易于理解和记忆，有利于激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。

　　综上所述，小学群文阅读教学策略主要包括激发阅读兴趣、培养阅读策略、多元文化教学和合理选择教材等方面。教师应该综合运用这些策略，让学生掌握有效的阅读方法，培养阅读兴趣，并在学习过程中了解更多丰富多样的文化背景，提高阅读水平和素养。

篇六：群文阅读策略研究思路和方法

　　论文结题报告浅谈群文阅读教学策略和方法——以初中语文教学为例

　　浅谈群文阅读教学策略和方法——以初中语文教学为例

　　摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。本文主要从精选文本、突出主体地位、阅读联系实际等方面来论述初中语文群文阅读教学策略和方法。

　　关键词：初中语文；群文阅读；阅读方法；教学策略和方法

　　群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。

　　培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。阅读已成为中小学语文教学的重要内容。群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合自己的教学实践，简单谈谈体会：

　　一、精选文本，打好群文阅读的基础

　　精选文本是开展群文阅读的前提。教师实施群文阅读教学前，需要选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们阅读学习的兴趣。让初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或道理，这一过程可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致探讨问题，教师可以适当地让学生多了解《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《女娲补天》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。另外，还可以按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。

　　二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥引领的作用，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。

　　（一）让学生在课堂上充分阅读，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。

　　反之，没有充足的阅读时间保证，学生就无法实现个性化的阅读。

　　（二）教给学生群文阅读的方法，教师指导学生对主要文本可采用精读法，次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。

　　如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《散步》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，才能大大提高群文阅读课堂效率。

　　三、阅读联系实际，将书本知识和生活实践相结合将书本知识和生活实践相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，老师可以让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，老师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”现行的绝大部分语文教学活动是围绕课内阅读展开的。课内阅读教学是学生语文学习的主阵地，然而大多数教师只重视对学生课内阅读的教学，往往忽视对

　　学生课外阅读的指导，导致学生的课外阅读几乎处于盲目、自由的状态[1]。我们知道，课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高群文阅读能力的重要途径。它不仅可以扩大学生的知识面，而且可以为课内阅读提供大量的阅读素材，是对课内阅读教学的有益补充。所以，开展语文群文阅读教学，要把课内阅读和课外阅读结合起来，达到一篇带多篇、一本带多本的最佳阅读效果，开展“大语文观”教学。

　　四、读写结合，增强群文阅读教学的实效性

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，两者相互促进、相得益彰。阅读训练可以分为两个方面，第一提高阅读的速度，进行快速阅读训练。因为阅读速度越快就可以节省越多的时间，节省下来的时间就可以去阅读更多的书籍。第二是进行阅读理解的训练，理解作者表达的真正意图也是十分重要的，阅读理解能力也是阅读能力中十分重要的一点。

　　除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》和李白的《秋浦歌》。让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能促进学生读的成果向写的能力进行当堂转化，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果[2]。

　　总而言之，我们要明白提高初中语文阅读能力是一个漫长的过程，是需要学生慢慢养成的，不是一朝一夕就可以让阅读能力突飞猛进的。语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，才能更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值。

篇七：群文阅读策略研究思路和方法

　　研教学理论群文阅读的价值及教学策略O张金芬民勤县东关小学【关键词】小学语文；群文阅读；价值；策略

　　【中图分类号】G623.23【文章编号］1004—0463(2020)01—0062—01【文献标识码】A群文阅读对提高学生的阅读量具有现实的意义，同时，师在组文时可以选择《守株待兔》《画蛇添足》《擅苗助长》

　　也有利于培养学生良好的阅读能力。教师在群文阅读教学

　　等，这几则寓言故事都是情节比较简单且寓意又比较鲜明

　　中可以将几篇不同的文章进行重新组合，如此也有利于提

　　的故事，学生们在阅读这一系列的文章中也能深入理解其

　　高学生的阅读速度，而且也有利于促进学生阅读能力与阅

　　中的道理,促进学生阅读能力的提高。读质量的提高；群文阅读也有利于提高学生的逻辑分析能

　　2.

　　重视文章组合技巧。教师确定了群文阅读的内容

　　力，为培养学生的终身阅读习惯奠定良好的基础。在当前

　　后，可提问引导学生深入理解文章中的深刻含义，并组织学

　　背景下，教师通过群文阅读的方式提高学生的阅读能力也

　　生进行阅读互动交流。在群文阅读中，学生也逐渐提高了

　　具有一定的实践价值与可操作性，这也是教师培养学生综

　　自身的阅读视野，且阅读学习的形式也逐渐丰富。除了平

　　合语文素质的重要方法。为此，接下来笔者从群文阅读的时的课堂交流之外,教师也可以让学生写读后感、续写故事

　　价值与教学方法两个方面进行探讨，旨在为提高学生的阅

　　等进行阅读拓展，如此，学生才能在群文阅读的过程中提高

　　读能力提供参考。阅读分析与写作能力。女口，教师可以“春天”作为主题选择

　　一、群文阅读的价值群文阅读文章，有《春》《春的脚步》《咏柳》等，组合这些文

　　1.

　　有利于提高学生的阅读速度。阅读一直是学生学习

　　章，让学生在阅读中能将春天的景色、对春天的感受、春的语文的有效途径，群文阅读主要是让学生在规定的时间内

　　描绘等组合在一起，最终实现阅读与语文教学的组合,从而

　　阅读一定量的文章，如此才能逐渐提高学生的阅读速度。

　　拓展学生的视野,为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。当学生的阅读速度得到提升时，学生的学习速度也自然而

　　3.

　　实际问题引导学生群文阅读。群文教学最终的目的然得到了提高。并不是单纯地增加学生的阅读量，而是以培养学生的阅读

　　2.

　　有利于增加学生的阅读量。群文阅读和一般的单篇

　　能力作为导向，提高语文综合教学的效率。为此，在阅读教

　　阅读不同，群文阅读要求学生阅读更多的文章，并对文章进

　　学中，教师应通过比较鲜明的问题导向，引导学生带着问

　　行对比，最终得出自己的结论，如此就能促进学生阅读量的题、人物、目的去阅读，最终提高学生阅读能力。由此可

　　提高。学生想要学好语文学科，具有一定的阅读量是十分

　　见，在群文阅读教学时，教师可以单篇阅读练习作为导入，必要的，因为学习语文最重要的就是积累,而积累又是从阅

　　当学生了解了主题后适当引入与主题内容有关的文章，从

　　读中获得。此外，学生在阅读多篇文章中可以学习多种写

　　而达到群文阅读的目的。以教学《匆匆》这篇文章为例，教

　　作手法，最终促进学生写作能力的提高。师可以将朱自清作为问题的线索,引导学生思考学过哪些

　　二、群文阅读的教学策略朱自清写的文章，且课外阅读中读过哪些朱自清写的文

　　1.群文阅读要突出设计主题。群文阅读主题是教师开

　　章。学生们在思考、回忆、讨论中，最终提出了《春》《绿》

　　展群文阅读教学的先觉条件，教师在进行群文阅读教学之

　　《背景》等文章，教师可以结合这些篇目组合在一起，最终

　　前应精心选择群文阅读的主题。教师在选择群文阅读的主

　　形成一定的群文阅读系列，最终让学生深入了解朱自清的题时也应注重选题的灵活性与丰富性,并且从文章的形式、文章风格与特点,促进学生阅读素养的提高。内涵、作者等不同的角度去选择。小学阶段,学生主要是以

　　总之，群文阅读教学为教师进行阅读教学研究提供了

　　形象思维为主，因此在群文阅读中可以从文章内容的相似

　　新的思路。在传统的语文阅读基础上，教师也实现了高强

　　性等方面确定阅读互动的主题。女n,以教学寓言故事为例，度、高效率的阅读教学；除此之外，在群文阅读中，学生也

　　群文阅读的过程中笔者将“寓言”作为组文的标准,并将不

　　能真正体会到阅读的乐趣，真正感受到语文学科的魅力。

　　同内容的寓言故事组合在一起，引导学生在阅读中认识这

　　相信在教师的努力与学生的配合下，群文阅读一定能提高

　　种体裁的写作特点、情节变化等相似点，最终认识到寓言故

　　学生的阅读能力以及阅读水平。事中“小故事，大道理”的文章风格。学生们在理解了语言

　　文本的特征后，会更加直观地了解这种新颖的文本形式，教

　　编辑:张慧敏甘肃教育/力62

篇八：群文阅读策略研究思路和方法

　　小学语文群文阅读教学策略

　　随着教育改革的不断深入，小学语文教学也越来越注重群文阅读的重要性。而群文阅读不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还能够让学生接触到更加丰富的文学作品，开阔学生的视野和思维。因此，本文将提出一些小学语文群文阅读的教学策略，以期能够更好地帮助学生掌握群文阅读的技巧和方法。

　　一、创设良好的阅读环境

　　为了让学生更好地参与到群文阅读中来，我们需要为学生创设良好的阅读环境。首先，教师可以准备一些丰富多彩的阅读材料，如文章、诗歌、绘本等，以满足学生不同的阅读需求；其次，教师可以为学生搭建一个舒适的阅读场所，如开放的阅读角、阅读书屋等，让学生感受到阅读是一件愉悦的事情；最后，教师可以为学生提供一些必要的配套设施，如靠背椅、书架等，以提高学生阅读的效率和舒适度。

　　二、制定阅读计划

　　为了让学生能够有目的地进行群文阅读，我们需要制定一个科学的阅读计划。具体来说，阅读计划应包括以下几个方面：一是阅读时间的安排，建议每天安排一定的阅读时间，让学生形成“每日一读”的习惯；二是阅读内容的选择，教师可以根据学生的年龄和阅读能力为学生制定不同的阅读计划，让学生在有目的地阅读的同时，不断提升阅读能力；三是阅读进度的跟踪，教师可以时常关注学生的阅读进度，并帮助学生及时解决遇到的问题。

　　三、加强课外阅读指导

　　课外阅读是学生掌握群文阅读的关键，因此，我们需要对学生进行专门的阅读指导。具体来说，教师可以采取以下策略：一是引导学生选择适合自己的阅读材料，如根据生活经验、兴趣爱好、阅读能力等，选择适合自己的阅读材料；二是教育学生学会阅读技巧，如预读、略读、详读、回顾等，让学生能够更好地理解和吸收阅读材料；三是做好阅读笔记，让学生可以学以致用，将阅读中的感悟记录下来，梳理思路，提高写作能力。

　　四、开展多元化的阅读活动

　　为了丰富学生的阅读体验，我们可以开展多种多样的阅读活动。具体来说，教师可以组织学生进行小组阅读，分享阅读心得，扩展学生的阅读视野；组织学生进行阅读比赛，增强学生的阅读兴趣和参与度；进行读书报告会、研讨会等，让学生在阅读中提高自己的表达和交流能力；组织学生进行读书活动周、文学节等，让学生在阅读中感受到文化的魅力和人生的意义。

　　五、注重阅读评价和反馈

　　阅读评价和反馈是群文阅读教学的重要环节，也是学生提高阅读能力的重要保障。因此，我们需要加强阅读评价和反馈的工作。具体来说，教师可以采用定量和定性相结合的方式，对学生的阅读成果进行评价；引导学生进行自我评价和互评，发掘学生的优点和潜力，提高学生的自我认知和发展动力；及时反馈学生的阅读习惯、阅读过程和阅读效果，让学生不断优化自己的阅读策略和方法。

　　综上所述，小学语文群文阅读教学策略是一个多维、系统和全面的过程。只有我们在实践中不断探索、创新和完善，才能够让学生真正掌握群文阅读的技巧和方法，培养学生热爱读书的习惯和品质，提升学生的文化素养和综合能力。

篇九：群文阅读策略研究思路和方法

　　小学语文群文阅读指导的策略

　　摘要：随着新课改提出新的教育理念，在开展小学语文教学的过程当中，应当杜绝传统教学模式的各种弊端，学会掌握听、说、读、写四个方面综合能力的训练方法。群文阅读对于小学阅读来说具有十分重要的意义和作用，为了从根本上提高学生的语文阅读能力,教师采用群文阅读教学对教学模式进行一定的创新。本文着重分析了开展群文阅读教学的现状，并在此基础上探讨了小学语文教学中群文阅读的有效策略。

　　关键词：群文阅读；小学语文；应用策略

　　引言

　　语文是小学教育的一门基础性学科，其在学生的学习生涯中具有举足轻重的作用。传统小学语文阅读拘泥于常规模式，对小学生语言知识和阅读经验积累的促进作用并不明显，群文阅读更符合新时期的阅读教学改革要求，而且能够提升学生的对比阅读意识以及课外美文鉴赏力，这些价值和优势都是单篇阅读方式所不具备的。下面我们就对小学语文群文阅读展开策略刍议。

　　1开展群文阅读教学的现状

　　群文阅读的教学形式仍旧在探索阶段，关于其概念、价值等内容，不同的人拥有不同的看法。为了使群文阅读教学的形式更加具备适应性，应当通过更多的实践来发挥群文阅读的长处，使得群文阅读的教育形式能够不断优化，从而更加适应小学阶段的教学，帮助教师改变传统教学的陋习，迎接现实的机遇与挑战，在阅读的领域发挥优势。在开展群文阅读教学的过程当中，应当通过对概念的解析，分析其价值，并展开针对性的探索，才能够真正掌控群文阅读教学的形式。群文阅读通过围绕一个或多个议题，展开一组文章的学习，构建思维结构，从而在思考、探讨、交流的过程中，增强教师与学生、学生与学生之间的互动，并使大家在交谈讨论之后达成共识，最终提升学生的文学素养，充分提升阅读水平。

　　2小学语文群文阅读教学的开展策略

　　2.1完善课堂教学目标，提高学生的阅读积极性

　　在小学教学中，提高学生的阅读积极性是很重要的，在教学中，教师一般会先给学生一篇文章，大概四五百字左右，这样学生可以在短时间内完成阅读，在阅读过程中对文章的内容有个大概的理解，阅读过后教师对文章进行讲授，需要花费大量的时间。与此同时，学生会对这篇文章反复的进行阅读理解，从而使学生对阅读产生反感，对提高阅读积极性效果不大。群文阅读可以使学生阅读到多种类型的文章，不但可以丰富阅读的内容，还可以充分调动学生对阅读的兴趣。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇文章时，以“乌鸦”为教学的主题，让学生阅读与乌鸦相关的文章《乌鸦的故事》和《狐狸和乌鸦》。阅读前，教师要跟学生强调要认真阅读，通过对两篇文章的阅读，找出在文章中描写乌鸦的写作手法，思考这两篇文章的区别。还有，在讲寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》的时候，引导学生对课本之外的寓言故事进行收集，自己理解，尽可能地开阔学生的阅读思路，提升学生的文化素养，可以让学生阅读《后羿射日》《狐假虎威》《精卫填海》等，通过对这些寓言故事的理解，让学生感受不同寓言故事带给人们的启发，同时对知识的获取有规定的途径，这样可以增加学生的知识阅读量，还可以激发学生对阅读的积极性。

　　2.2营造良好的群文阅读环境氛围

　　良好的环境是展开群文阅读的必要条件。在适宜的环境中，学生的阅读意愿能够得到强化。因此，班级布置要注意群文阅读氛围的营造，予以有效落实。班级可以建立图书角，书籍来源主要靠学校提供和学生自带，由专人负责管理，借阅、归还等要依据相关制度进行。书籍可按童话、寓言、诗歌、科普等分类摆放。教室墙壁可张贴一些与阅读相关的标语、图片，尽可能发挥学生能力，由学生自己来设计布置，使得教室的阅读氛围更加浓厚。学校要对课程设置予以完善，适当增加群文阅读课程，使教师有固定时间来完成群文阅读教学。

　　2.3指导群文写作思路梳理技巧

　　在指导该技巧时，教师可以先向学生提出几个阅读启发问题：群文篇章的体裁分别是什么？每篇文章出现哪些人、哪些物，人物性格和物的特点分别是什么？每篇文章作者表达的主旨思想是什么？设问后，教师可以先让学生带着问题合作讨论几分钟，此时学生反馈的答案一般是不完善的，并急于理清群文的创作脉络，教师可以借机渗透群文写作思路梳理技巧，如指导学生摘录出每篇文章描写人物、事物的段落，运用“某人做了某事、说了某些话，反映出人物的某种性格特点和精神品质”的句式，概括群文篇章中的人物特征和主旨；如果群文篇章是写物的，教师可以指导学生摘录出每篇文章描述物品外形、颜色、种类、用途的语句，简练归纳该物品的基本特点，这样学生既掌握科学的群文创作思路解析技巧，也得到群文阅读理解、主题归纳概括能力的同步历练。

　　2.4注重课外阅读，有效提高阅读量

　　群文阅读开展的目的之一就是提高学生阅读量，而在这一方面，课上时间毕竟是有限的。将群文阅读与课外阅读结合起来，教师不仅能切实提高学生阅读量，还能让学生更好地掌握一类文章的特点，这对学生语言能力的提升有重要作用。故在小学语文教学中，教师要积极将群文阅读这一教学方法拓展到课下，切实提高学生阅读量。例如，在教学六年级第二单元时，教师可以结合单元内容为学生布置以“游记”为主题的群文阅读任务。在这一活动中，教师可以让学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》两本书，让学生在阅读的过程中对比二者的不同，并写出读后感。这两本书都是小学的推荐阅读书目，而与单本书的阅读相比，对比阅读更能让学生了解游记这一文体的特点。通过群文阅读和课外阅读的结合，教师可以有效提高学生的阅读量，培养学生的阅读能力。

　　3结束语

　　综上所述，在进行群文阅读教学的过程中，教师不应过多干涉，要给予学生足够的尊重和自我发挥的空间，使学生能够自主完成阅读，解决阅读过程当中的疑难问题，从而得到阅读学习的乐趣，收获群文阅读的快乐。并且在与他人的思维碰撞过程当中，学到更多的知识，达到扬长避短的效果。

　　参考文献

　　[1]敏兰芳.小学群文阅读指导策略浅谈[J].散文百家(新语文活页),2021(12):34-36.

　　[2]林淑玲.群文阅读指导策略刍论[J].成才之路,2018(35):91.

　　[3]杨丹薇.群文阅读指导策略初探[J].新教师,2018(10):38-39.

篇十：群文阅读策略研究思路和方法

　　群文阅读的方法和策略

　　群文阅读是一种有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。下面介绍一些群文阅读的方法和策略，希望能够帮助学生更好地阅读文章。

　　首先，在群文阅读之前，学生应该先了解文章的大致内容，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过阅读文章的标题、摘要和目录，了解文章的主要内容，以便更好地理解文章的内容。

　　其次，学生在群文阅读时，应该分析文章的结构，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章的主题句、段落结构和文章的结构，来理解文章的内容。

　　此外，学生在群文阅读时，应该注意文章中的重点，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章中的重点词汇、重要句子和重要段落，来理解文章的内容。

　　最后，学生在群文阅读时，应该注意文章的语言特点，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章中的语言特点，如文章的叙述方式、文章的语调和文章的语言风格，来理解文章的内容。

　　总之，群文阅读是一种有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。学生在群文阅读时，应该注意文章的大致内容、文章的结构、文章的重点和文章的语言特点，以便更好地理解文章的内容。

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