核心素养导向作业与命题设计读书体会范本3篇

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核心素养导向的作业与命题设计读书体会3篇

核心素养导向的作业与命题设计读书体会篇1

基于核心素养目标导向的教学设计与实施
作者：吴白娃 孙东红
来源：《黑龙江教育·中学》2019年第03期

         一、主题与背景

         我们所选择的课例为八年级第五单元“化学方程式”综合试卷讲评课，本单元学生对化学的学习将由“生成何种物质”向“生成多少物质”方面展开，是学生在学习化学、认识世界过程中的一次认识上的飞跃。“质量守恒定律”是义务教育阶段学生开始定量认识和研究化学变化的转折点，培养学生的化学学科素养中的守恒思想，是学生书写化学方程式和进行化学方程式计算的理论基础。化学方程式是中学化学课程中重要的化学用语，根据化学方程式进行计算是学生应用化学知识解决实际问题的初步尝试。考试是教学评价的一种重要手段，试卷能集中反映学生知识的盲区。在以往的教学中，教师通过试卷讲评使学生纠正错误、查缺补漏，总结解题规律，但在讲评过程中不能很好地启发学生的思维，不利于培养学生终身学习的能力。如何由“关注学生学习结果”转向“关注学生学习活动”，由“注重分数的终结性评价”转向“注重促进人的发展的过程性评价”，如何在试卷讲评的教学设计中让学生从试卷中总结有规律性的解题思路与方法，达到讲一题会一种方法的目的，指导学生从更高的视野和境界上自我发展，成为全组教师研究的课题。基于以上几点，我们选择试卷讲评课作为研究对象，以“基于核心素养目标导向的教学设计与实施”为主题进行研究。

         二、情景与描述

         在试卷知识讲解的教学设计中，我们设计了四个教学环节，分别是学生独立订正、小组合作交流、典型题讲解、反馈强化巩固。

         1.学生独立订正

         此环节为学生课前准备环节，设计此环节的意图为：培养学生的学习习惯，使学生养成考试中对题目进行分类的意识，培养学生的学习能力，让学生学会学习，对待学习有信息意识。

         学生拿到试卷后进行自查、自悟、自改、自记，在这一环节学生可以完成的任务有三点：（1）对于简单错误直接可以找出错因，自行解决。这类题，我们让学生用“！”标注出来，让学生在今后的学习过程中有所警示，而不再出现类似的错误。（2）对于一些似是而非的题目，在知道做错了以后，学生一般会从另一角度对问题进行思考，为组内探讨交流做好思维上的铺垫。（3）对于自己不能解决的问题用“？”标记出来。下面是课堂中教师与学生的互动纪实（节选）：

核心素养导向的作业与命题设计读书体会篇2

;;开学初，我们学校组织共读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

;; 阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？所有不解在这本书中都一一解释。

;; 1.素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。

;; 素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如台湾作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”

;;;;2.核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。必备品格: 从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。

;;;;3.学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

;; 4.核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；
素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；
三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。;;基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。

;; 为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。

;; 核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

核心素养导向的作业与命题设计读书体会篇3

读《核心素养导向的课堂教学》心得体会

读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文

目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？

首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。

一、语言能力：在社会情境中借助 ___、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的.能力。

二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

四、能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：

一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

三、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思考，探异求新。

核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

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