小学语文综合性教学策略研究10篇

篇一：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习实施策略研究

　　随着教育改革的不断发展，小学语文教学中的单一知识传授已经难以满足现代社会对学生的要求，语文综合性学习正在成为小学教育的一大趋势。语文综合性学习是一种通过对多个领域知识进行整合以及探究多种物质的方法，从而促进学生在语言技能、创造思维、理解与表达等方面的综合能力。本文将研究小学语文综合性学习的实施策略。

　　一、培养语文综合性素养

　　语文综合性学习可以培养学生的语文综合性素养，这与学生的语文素养密切相关。学生的语文素养是指他们能够用语言进行思考和交流，并在此基础上进行创作和表达的一种基本能力。要培养学生的语文综合性素养，首先要从加强语言能力和语文阅读能力入手。在语言能力方面，可以通过开展语言游戏、口语演讲等活动，培养学生的语言表达和交流能力。在语文阅读能力方面，可以通过小说、文学作品等阅读材料，提升学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文素养。

　　二、创建语文综合性学习环境

　　创建语文综合性学习环境是语文综合性学习实施的重要策略之一。这需要学校、教师和家长的共同努力。在学校方面，要建立一个良好的教育氛围，为学生提供充足的学习时间和学习资源。在教师方面，要创设适合学生学习的环境和氛围，并用独特的教育方式，为学生提供更多的实践性操作和创新性体验。在家长方面，要关注孩子的学习，为孩子提供足够的支持和鼓励。

　　三、采用多元化的教学方式

　　语文综合性学习目标是提高学生的语文综合素质，教师在教学过程中要采用多元化的教学方式。例如，采取小组合作的方式开展课程，鼓励学生在课堂活动中探索学习；采用游戏等趣味性活动形式开展阅读实践课，提高学生的阅读理解能力。同时，还可以通过网络和多媒体技术进行教学，增强学生的信息获取和处理能力。

　　四、注重培养学生的探究精神

　　在小学语文综合性学习中，学生的探究精神至关重要。学生应该具有勇于探究事物、关心社会的态度，能够主动地提出问题和寻找答案。营造良好的探究环境和培养良好的探究习惯，可以有效地激发学生的探究精神。

　　五、注重学生自我评价与互评

　　学生的自我评价与互评对学生的综合能力培养有重要作用。学生应该在学习过程中学会对自己的学习和行为进行评价和调整。承认自我缺点和不足，纠正错误，提高学习效果。同时，教师可以通过学生互评来培养学生的合作精神和自我管理能力。

　　综上所述，构建良好的语文综合性学习环境，采用多元化的教学方式，培养学生的探究精神和自评互评能力等策略，是实现小学语文综合性学习的关键。在实施过程中，需要学校、教师和家长的共同支持和参与，才能更好地促进学生语文综合素养的提升。

篇二：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习的教学策略发表时间：2009-06-15T16:28:14.997Z来源：《新科教》2009年03-04月供稿

　　作者：

　　宋喜权（通辽市科尔沁区余粮堡镇总校，内蒙古通辽，028000[导读]语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。一、语文综合性学习活动类型1、学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。

　　（1）第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。（2）第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。2、观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。

　　3、专题活动型。专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。4、课题研究型。课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。二、语文综合性学习的教学策略1、导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。

　　2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。3、导方法，重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通"等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。

篇三：小学语文综合性教学策略研究

　　基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究

　　随着教学观念的不断发展，学科之间的融合越来越普遍。语文作为基础学科，也需要与其他学科融合，使学生在语文学习中不仅能够掌握语言知识和技能，还能够掌握其他领域的核心素养。本文将探讨基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略。

　　首先，我们需要明确核心素养的概念。核心素养是指人们在现代社会中必须具备的关键能力和素质，包括文化素养、信息素养、创新素养、社会责任感等等。在小学语文教学中，我们可以通过以下方式实施核心素养的培养：

　　一、以文本为载体，培养文化素养。在语文教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，让学生感受到文学作品所表现出来的各种人生哲理和价值观念。教师可以通过讲解文本背后的历史和文化背景，让学生了解世界上不同的文化和思想，从而拓宽学生的视野和知识面。

　　二、以信息技术为手段，培养信息素养。在信息化时代，信息技术已经成为必备的工具。在小学语文教学中，教师可以利用电子图书、网络教学平台等现代化教学手段，让学生学会利用信息技术获取信息、处理信息及传播信息，提高他们的信息素养。

　　三、以创新思维为目标，培养创新素养。小学语文教学应该注重培养学生的创新思维能力，让他们能够通过独立思考、勇于尝试和发挥想象力，发现问题、解决问题。教师可以通过引导学生阅读鲁迅、韩寒等优秀作品，帮助学生理解创新思维的重要性，学会定位和解决问题的能力。

　　四、以社会责任感为标准，培养社会责任感。小学语文教师应该注重培养学生的社会责任感，让学生在语文学习中体验社会责任的重要性。教师可以组织学生开展一些社会实践活动，让他们深入了解社会问题，引导他们关注公益事业，培养他们的社会责任感。

　　综上所述，小学语文教学应该不断引进新的教育理念和方法，不断探索与其他学科的融合，全面培养学生的核心素养。只有这样，才能真正满足现代时代的发展要求，提高学生的学习水平和综合素质。

篇四：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习教学策略的研究

　　摘要：小学语文综合性学习，是为了能够更好地增强语文课程内容与体系的相互联系，并且将语文课程同其他学科理论相互融合，并同日常生活有机联系起来，从而积极有效促进小学生语文综合素养的全面提高。与此同时，要注重教师在小学语文综合性教学中所具有的重要引导作用，不断改革教学理念与形式、加强教学方法的创新，为小学生语文学习成效的积极提升、小学生综合素质能力的不断提高奠定重要基础。

　　关键词：小学语文；综合性学习；教学策略

　　对于小学语文综合性学习所需要实现的教学目的，需要将学生学习语文所需要的内容进行充分整合，并由小学语文教师引导学生不断加强理论学习与实践运用的结合，将学生学习与教师教授形成有机协调。

　　一、小学语文综合性学习教学策略的落实原则

　　（一）依据学生需要，选择学习活动内容

　　在小学语文教育教学阶段，授课教师需要注重学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主性，使小学生学习语文的积极性能够得以充分调动。小学语文综合性学习教学策略，教师要避免自我乐此不疲地理论灌输，要能够结合小学生对于知识的渴望与实际需求，来选择小学语文综合性学习教学的活动内容。通过学习主题的设定，要将课本知识与课外延伸形成密切结合，要充分考虑到学生未来学习发展与个人成长的实际状况，使小学生学习语文的潜能得到最大施展。

　　（二）以教材为根本，设计综合性学习教学内容

　　教材是教育教学的重要依据，也是教育教学内容必须实现回归的根本。学生对于教材内容的兴趣，是教育教学成效高低的重要体现。因此，对于小学语文教师来讲，需要注重对既有教材内容在教学组织过程中的比例分配，使得学生学习积极性得以最大实现，并形成对于语文学习的积极探究。学生学习的兴趣能够引[1]

　　导综合性学习的价值取向，并能够以正面的诱导方式帮助学生灵活处理小学语文综合性学习中的问题，不断增强自我语文综合素养的提高。

　　二、小学语文综合性学习教学策略的实施过程

　　（一）构建学生合作学习小组

　　构建合作学习小组，是为了能够让小学生充分体验学习过程中的共享意识以及责任担当，也是授课教师将学习任务进行统筹分配的必然要求。合作学习可以使小学生以更加积极的态度去应对学习当中的人际交往过程，不仅可以增强学生通力合作的协调性，也可以更好锻炼学生在未来学习工作与生活中人际交往的能力。合作产生相互依存的基础，为学生实现学习目标形成知识储备、技能培养、合作共进的相互补充。例如，在小学语文综合性学习教学过程中，授课教师可以4至6人为学习小组构建，将性格内向与外向的学生进行编组搭配，让学生能够在合作学习中相互鼓励、相互支持，从而赢得知识学习中的相互促进与相互尊重，为良好的小学语文综合性学习创建更加和谐氛围。

　　（二）形成教师的积极引导

　　在小学语文综合性学习教学策略的探究中，要将教师所具有的引导角色进行根本性转变和充分性发挥，要将自己从传道授业解惑者的角色向组织、指导、促进与参与者进行转化。“如何指导、指导什么”是一个发人深省的问题。不能只是单一强调为学生进行教学任务的组织、安排，避免教师成为教学任务开展的旁观者，这样会使综合性学习教学失去应有的意义。小学生自身存在较大的学习认知局限性，无法实现自主学习能力的培养和锻炼，需要教师进行合理与科学化引导。因此，教师应当将积极引导的效应发挥于综合性学习教学的过程中，以必要干预的方式确保小学生自主学习成熟度不断加强，也彰显教师积极引导所具有的优势。

　　三、小学语文综合性学习教学策略研究的内容

　　（一）充分激发和保持学生参与语文学习活动的兴趣

　　小学生天性好动，并对未知事物有着巨大的好奇心和求知欲。而小学语文综合性学习过程中会有诸多的教学活动需要小学生能够积极参与，以便于更好的激发小学生学习的主动性。例如，在讲解《青蛙写诗》时，可以通过为学生进行角色分配的形式让学生提前预习课程内容，让小学生能够感受语文学习所带来的乐趣。在讲解《一个豆荚里的五粒豆》时，可以为学生安排家庭作业，让学生仔细在家中观察豌豆荚的具体形状和特点，促进学生在课文内容学习时充满求知欲望，便于学习成效的凸显。此外，小学生在语文学习过程中虽然极为容易产生好奇心，但随着时间的推移，学生的好奇心会逐步变弱，而这也将影响到综合性学习教学工作的开展、影响到小学生语文学习的持续性。为此，必须要将课堂教学工作的创设性持续到底，小学语文教师必须要在传统语文综合性学习教学的方式方法予以不断创新，使课堂充满童趣性。例如，在讲述《牛郎织女》的课本内容时，可以为学生预先播放关于牛郎织女的神话故事，让学生带着对故事的认知理解去熟悉课本内容，营造良好的课堂教学氛围。激发与保持学生参与语文学习活动的兴趣，应成为小学语文综合性学习教学策略的首要因素。

　　（二）统筹完善教师应为的教学任务

　　首先，要做好备课工作，便于教师课堂表现更为从容自然。小学语文教师不仅是学生知识理论学习的教授者，更是学生成长成才的人生导师。小学语文综合性学习教学的目的在于不断丰富学生的思维活动、拓展学生的眼见着实，促进学生能够更加全面的成长。为此，教师应当在备课过程中，将课本与道德素养的培养、为人处世之道、价值观的培育等内容密切联系在一起，能够以春风化雨的融合性为学生予以学习和模仿。例如，在讲解《守株待兔》时，教师应当在课前准备过程中为学生搜集相关资料，将课本内容同资料内容相融合。既可以实现教师在课程讲述中的从容不迫，也可以通过更加通俗易懂的方式让学生学习到课本内容的精髓，从而为学生学好语文知识、实现自我人生成长成才目标打下坚实基础。其次，耐心解决学生所遇到的学习问题。“传道授业解惑”是教师应当肩负的重要职责。在小学生语文综合性学习教学过程中，学生所遇到的问题相对较多，并且每个学生都会有诸多不同的想法，再加上学生性格并不趋于同化。因此，在面对学生所提出的学习问题，小学语文教师应当秉承耐心细致的心态为学生做好问题的解答。最后，小学语文教师要积极引领学生培养良好的个人品格。教师是学[2]

　　生品格养成的模范代表，尤其是处在小学教育阶段，教师更应当利用好小学语文综合性学习教学开展的进程，为学生做好“德育”教育的影响。例如，在为学生讲述《论语》的过程中，不仅要为学生讲清讲好课本内容的含义，更要在中华优秀传统文化的传承中形成教师的引导角色，让学生知礼、懂礼、守礼，为学生形成优秀品格奠定基础。

　　四、结语

　　小学语文综合性学习教学，不仅是小学生语文知识学习的重要教学形式，也是小学生语文知识获取和储备的重要前提。注重小学语文综合性学习教学的改革与发展，是有效提高学生对语文学习积极性的重要方式，对于学生未来综合素质能力的提升具有重要意义。为此，在教学策略的探讨中，应当注重对于传统语文教学理念和形式的革新、注重教师同学生之间就教学形式所具有默契配合。此外，教师还应当为学生秉承耐心的答疑解惑，努力提高小学生语文学习的成效。

　　参考文献：

　　[1]夏细荣.初探小学语文综合性学习有效教学策略[J].中外交流，2018（13）

　　[2]陈雅芬.小学语文综合性学习高效课堂教学策略研究[J].百科论坛，2019（11）

篇五：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习的教学策略

　　小学语文综合性学习的教学策略

　　一、综合性学习的内涵、特征

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）

　　首次提出了“综合性学习”的概念。本部分将

　　梳理课程标准对综合性学习的表述，简析学界关于综合性学习内涵的代表性观点，阐述对综合性学习的基本认识。

　　1.课程标准中与综合性学习相关的主要表述。

　　（1）作为转变学习方式的重要途径。课程标准提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

　　（2）作为语文课程的重要内容，并提出阶段目标。课程标准按学段提出“阶段目标”，并有如下表述：

　　阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与基他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

　　上面的表述将综合性学习与其他四项内容区分开来。课程标准研制者对此曾作出这样的说明：在课程标准“阶段目标”中，“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和“综合性学习”一起被列出，但课程标准同时认为综合性学习与前四个方面“不在一个层面”，“因为在当前的课程改革中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。”

　　虽然课程标准研制者强调综合性学习与其他四个方面不在一个层面，但在“阶段目标”中，这五个方面分项并列列出，形式上并没有体现出不同。

　　（3）在“教学建议”部分的阐述。

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整

　　体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

　　以上这段话，是定义“综合性学习”时最常被引用的。另外，教学建议部分对综合性学习还提出了重视培养“合作精神”“策划、组织、协调和实施的能力”，突出“自主性”“过程”等建议，以及提倡跨领域、跨学科学习等。

　　（4）在“评价建议”部分的阐述。

　　课程标准特别强调，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”并指出，评价的着眼点主要在：

　　——在活动中的合作态度和参与程度。

　　——能否在活动中主动的发现问题和探索问题。

　　——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

　　——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。

　　——语文知识和能力综合运用的表现。

　　——学习成果的展示与交流。

　　“评价建议”部分，“综合性学习”条目下仅对评价方式进行了简单的提示：“除了老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”

　　2.课程标准中综合性学习阶段目标的特点。

　　课程标准阶段目标中，分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求。第一学段

　　1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

　　2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　第二学段

　　1234．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

　　．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

　　．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

　　．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　第三学段

　　1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

　　2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

　　3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　　4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

　　综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“学写活动计划和活动总结”，“尝试写简单的研究报告”。二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。上面已经列举了语文知识与技能方面的目标。过程与方法方面的目标，如，“有目的地搜集资料，共同讨论”，“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”；情感态度价值观方面的目标，如，“对周围事物有好奇心”，“热心参加校园、社区活动”，“学习辨别是非善恶”。三是能力目标呈现多元化特征。除了语言能力目标，语文综合性学习的阶段目标还体现出对以下能力的重视：其一是问题意识和问题解决能力。如，“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”，“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，“为解决与学习和生活相

　　关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报”。其二是搜集和处理资料的能力。如，“有目的地搜集资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。其三是策划、实施、参与、协调语文活动的能力。如，“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析”。

　　《小学语文综合性学习的教学策略》

篇六：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习教学策略研究

　　一、设计理念

　　中华文化丰厚博大，学习语文不仅仅是为了掌握书本中的语文知识，更重要的是走进语文天地，汲取文化精华，形成良好的素养，语文综合性学习教学设计之二。为了培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的想象力和创造力，为了培养学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力，为了让学生在活动中学习语文、学会合作，为了引导学生走出课本，走进大语文天地，我设计可本次语文综合性学习课。

　　二、活动目的在学习第二单元语文的基础上，通过布置学生收集有关历史资料，认识中华人民共和国成立的`伟大历史意义，学习革命前辈坚贞不屈的高尚品格和革命乐观主义精神，体会母亲对子女的爱，赞扬母亲善良、质朴的品质，体会华侨老人眷恋祖国的感情，小学语文教案《语文综合性学习教学设计之二》。

　　三、活动计划

　　1、指导学生阅读第二单元的课文。

　　2、学生分为4组与，分别出任一项任务。

　　3、布置每组学生的任务，分组调查、收集历史资料。

　　四、时间精心安排

　　第一星期：分组收集历史故事。

　　第二星期：小组内交流总结，写下所搜集至的故事。

　　第三星期：班上成果展示。

　　五、活动过程

　　第一步：学生阅读第2单元课文，教师指导。

　　第二步：把学生分为4组与，布置任务。

　　第三步：学生分组活动。

　　第四步：在小组内整理搜集的成果。

　　第五步：班上交流，教师总结。

　　六、课后延展

　　同学们，我们今天的幸福生活来之不易，是无数先烈用鲜血换来的，我们一定要珍惜今天的幸福生活，老师相信你们一定会珍惜今天的大好时光，刻苦学习，将来为祖国做更多的贡献，成为一名合格的、祖国所需要的人才。

　　恳请同学们课后多念多搜集历史故事，坚信你们通过自学可以存有代莱斩获。我们将举办祖国在我心中的活动，老师期盼着大家再次总结今天的幸福生活来之不易，重新认识中华人民共和国设立的伟大意义，搞一名堂堂正正的中国人。

篇七：小学语文综合性教学策略研究

　　小学语文综合性学习的有效实施策略研究

　　随着教育改革的深入，小学语文综合性学习也逐渐成为小学语文课程的重要内容，在小学教育中起到了举足轻重的作用。综合性学习是小学课程改革的重要方向之一，其目的是通过将不同学科的知识融合起来，培养学生跨学科、全面发展的能力。本文将探讨小学语文综合性学习的有效实施策略，以帮助教师更好地实现小学语文综合性学习。

　　一、注重学生的学习兴趣

　　小学生的兴趣是非常重要的，对于学习的积极性和效果具有决定性的影响。因此，在小学语文综合性学习中，教师应该注重学生的兴趣，从学生的实际情况出发，设计吸引他们的学习内容。教师可以通过更多的交流和沟通，了解学生的兴趣爱好，针对不同学生的特点，利用各种教育资源等，开展多样化、富有趣味性的学习活动。例如，可以组织学生小组展开学习活动，或者安排文化体验活动等，从而调动学生的学习积极性和兴趣。

　　二、注重跨学科教学

　　小学语文综合性学习的另一个重要特点是跨学科的融合。在教学中，教师应该注重将小学语文与其他学科进行联系，将不同学科的知识有机地融合起来，使学生能够跨越学科学习知识，提高学习的质量和效果。例如，针对生活实际问题、常识常情等，可以配合自然、社会、科技、艺术等其他学科，开展多角度、多层次、多方面的信息阅读与表达，并引导学生进行生动的思维和创意性表达。这样不仅能够增强小学生的跨学科学习能力，还能够促进他们的思维能力和创新能力的发展。

　　三、注重实践性教学

　　在小学语文综合性学习中，教师应该注重把学生的生活实际问题与教学内容相结合，进行“理论联系实际”的教学，提高学生的实践性教学能力。这种教学方法可以充分激发学生的兴趣，并且更容易掌握所学内容。教师可以通过实物、图片、音频、视频等多种教学资源的利用，使学生在生动的学习场景中，充分体会语文知识的实际应用价值，从而能够把所学的内容真正内化为自己的知识和技能。

　　四、注重多元评价

　　小学语文综合性学习的评价不仅需要评价学生的学习成绩，还需要评价学生在学习过程中所展现出的综合能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。因此，教师在评价学生时，应该注重各种能力的评价，并且避免只评价知识点。同时，教师可以通过多种方法进行评价，如口头表达、写作作业、小组展示、试卷成绩等，综合考虑学生的全面发展情况，为他们提供更准确的反馈。

　　总之，以上几点都是小学语文综合性学习的有效实施策略，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高教学质量。当然，在实施这些策略时也需要时刻关注学生的学习和实际情况，不断改善和完善教学方法，让小学生在自主、自由、愉悦的学习环境中，充分发挥他们的潜能和创新精神。

篇八：小学语文综合性教学策略研究

　　实用文档

　　“综合性学习”教学策略

　　“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的活动课型。你一定对这个活动课型很感兴趣吧！进入本章节你会发现：这个领域我们既熟悉又陌生，通过学习，你不仅能理解语文综合性学习的课程理念，还能借鉴并实施语文综合性学习的教学策略，为你今后的教学提供帮助。

　　我们需要学习理解

　　语文综合性学习的意义

　　语文综合性学习的目标解读

　　语文综合性学习与综合实践活动课程的区别

　　综合性学习评价

　　我们需要阅读借鉴

　　“综合性学习”教学设计及教学案例

　　“综合性学习”教学指导及教学案例

　　我们需要实践

　　怎样实施“综合性学习”活动

　　怎样评价“综合性学习”

　　小学语文“综合性学习”教学策略

　　语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的活动课型。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。

　　我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实施语文综合性学习活动？通过本节内容的学习，我们作进一步的探讨。

　　文案大全

　　实用文档

　　小学语文“综合性学习”活动设计原则

　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：

　　一、目标综合化

　　在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。如某实验区的老师在组织学生学习了课文《黄河魂》后，开展了“我爱你，黄河”的系列活动。1.学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自己喜欢的诗、词、文、歌等，让学生读，背，唱。2.组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。3.在语文活动课上，展示前两个活动成果。活动课通过“走近黄河（展示信息）———畅游黄河（初步运用信息）———依恋黄河（综合运用信息）———赞美黄河（创造信息）”这几步进行。4.总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关黄河的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，激发了学生爱黄河、爱家乡、爱中华的情感。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。

　　二、内容主题化

　　语文综合性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的学习活动。它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）和形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容。学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。也可以由教师提供参考问题或课题由学生自主选择。要注意给学生充分的空间，让他们自主展开学习。但自主绝不等于可以放任自流，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平和教学计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。如有位教师在语文课上组织学生学习了《卖火柴的小女孩》课文后，在全班举办了“安徒生童话周”。活动设计如下：

　　1.向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。2.学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。3.邀请童话作家到班级举行讲文案大全

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　　座，接受小记者采访。4.教师上童话赏析课。5.在班内举办“故事会”、“朗诵会”、“表演赛”等活动。评选“故事大王”、“朗诵能手”，开展“安徒生童话续编大奖赛”，评选出“童话大王”。6.汇报表彰会。各小组将前阶段的活动成果作一个展示。可以以故事、表演剧、朗诵、歌舞等形式汇报，也可以以小报、班级童话集、读书心得等形式展示，最后老师对优秀成果进行表彰。这样的主题活动，学生兴趣浓厚，积极性高涨，极受欢迎。

　　三、形式多样化

　　综合性学习的形式是多样化的，地点不限于课堂，不限于校内，时间不限于40分钟。形式的多样化是综合性学习的特点之一，形式越多样，学生学习语文的渠道就越宽广，受到的语文教育就越全面，学习的兴奋点就越多，学习动机也越强。但是，形式的多样化不等于形式化，最重要的是讲求实际效果。常见的语文活动形式有以下几种：

　　1.竞赛型

　　有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥于形式的大小，如谁是儿歌王、成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文竞赛活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。

　　2.表演型

　　小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《小露珠》、《半截蜡烛》等课文后，可组织学生自己创作、设计、表演课本剧。

　　3.游戏型

　　爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，如学了苏教版的《黄山奇松》、《烟台的海》、《九寨沟》、《庐山云雾》等精美的课文后，师生可一起设计小导游的游戏，请一名学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍。游客可随时向导游提问，还可以设计词语接力、开火车、找朋友、猜字游戏、语文大冲浪等游戏。

　　4.辩论型

　　小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，课堂上可开展一些小小的辩论会。学生在辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论时唇枪舌战，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又可培养团队合作精神。

　　5.赏析型

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　　为了提高小学生的审美能力和鉴赏水平，可开设一些赏析型的活动课。如学完苏教版第十册《望月》一课后，有位教师发现学生对其中描写月色美的一段课文特别感兴趣。于是，就让同学们去搜集名家对月色的描写。学生们找到了朱自清的《荷塘月色》、沈从文的《边城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爷爷》等名篇的片断，老师特地增加了一节欣赏课。课上，同学们有滋有味地读片断，争先恐后地谈感受，还配上音乐、图画进行欣赏，有的还争着做小老师带着大家一起读、背。当学生情难自抑时，老师又让学生动笔随意写点儿什么，各种描述或赞美月亮的句子从同学们笔端徐徐流淌出来，清新自如，引人入胜。

　　6.综合型

　　即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起，上一堂综合课，如前面所例举的《我爱你，黄河》就是一堂综合型的语文活动课。学完《草原》，有的老师设计了《走进草原》，学了《恐龙》，设计了《我知道的恐龙》等语文综合活动课。

　　语文活动课的形式多种多样，如调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。

　　四、过程活动化

　　学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断改进已有认识和经验的过程，而这个过程是在实践和活动中发展起来的，语文综合性学习提倡以活动为主要形式，让学生积极参与教学过程，在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、诵、赞、辩、唱、跳、画、拼、摆、量、剪等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来，动起来。如在教学古诗《绝句》时，可一边指导学生诵读，一边启发想象，引导学生给诗配画，再借画读诗。《快乐的节日》课文的学习，可在读的基础上让学生再唱一唱，让学生获得更直接、更生动的感悟。

　　五、活动开放化

　　学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意：

　　1.学习内容的开放

　　要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

　　2.学习方式的开放

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　　综合性学习打破了语文学习单一的授受模式，倡导自主探究学习、小组合作学习，倡导体验式、感悟式学习，倡导综合性、实践性学习等。

　　3.学习空间的开放

　　这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间，从课内走向课外，从校内走向校外。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。

　　4.学习结果的开放

　　包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见，既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。

　　5.师生关系的开放

　　表现在两个方面：一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制。教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。向何种角色转换，何时转换，要视活动的需要而定。

　　小学语文“综合性学习”活动的实施

　　小学语文综合性学习的实施过程一般分为四个阶段：活动的准备阶段；进入问题情境阶段；实践体验和问题求解阶段；总结、表达和交流阶段。

　　一、活动的准备阶段

　　首先要选择和确定活动主题或课题。综合性学习主题或课题的确立应该基于学生的“内需”，源于学生的兴趣。这种“内需”可能是自发的，更多情况下需要教师诱导引发。

　　1.充分利用教材资源，选择和确定活动主题

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　　在新课程理念的指导下，各种版本的语文实验教科书在板块设计中都专门列项设置了“综合性学习”板块。教师要切实利用这一载体，培养学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神等。

　　2.从学生的生活实践中选择和确定活动主题

　　生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的内容和形式就有多丰富。语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化，学校生活语文化，社会生活语文化。

　　确定主题时要考虑学段目标和学生的认知水平，如中高年级可考虑这样一些选题：

　　为班级策划一次春游活动。要考虑好春游的路线、地点、交通工具、组织管理、费用开支以及开展哪些活动等。写一份春游活动方案，先在小组开展交流评比，再择优向全班推荐。

　　阅读《西游记》原著，在班级讨论会上，谈谈自己喜欢哪个人物，为什么喜欢这个人物。先写发言稿，然后参加讨论。也可以召开一次《西游记》故事会，讲讲自己喜欢的故事片断。

　　给大地一些绿色，为家园增添一片亮丽。你觉得校园、社区或者城镇绿化还存在哪些不足，你的建议和方案是什么？请你绘制一幅图或写一份建议书，递交有关部门。

　　过新年时，你们收到了压岁钱吧，自己设计一份调查表（例如来源、金额、用途等等），在班内或学校作一次调查，对这份调查，就你的看法完成一份调查报告。

　　二、进入问题情境阶段

　　这一阶段就是对问题进行理解，将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来。在这一阶段，学生在教师的指导下，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体研究的思路和措施。为此，教师可提供适当的知识背景，激活学生原有的知识储备，激发学习情绪，诱发探索动机。

　　如有个学校的六年级学生开展了这样一个语文综合性学习活动：

　　周昱同学的父亲经营着一个贸易公司，他常常看到父亲到银行取钱。随着年龄的增长，他有了这样的疑问：银行不是造币机构，它的钱从何而来？于是他决定对“银行利润从哪里来”进行研究。

　　确定了研究课题，周昱请教了老师，咨询了爸爸，制订了研究方案。

　　三、实践体验、问题求解阶段

　　这一阶段是综合学习的关键。当学生明确问题、进入问题情境之后，便要进入探索实践阶段。实践体验的内容主要包括：为解决问题搜集、筛选信息资料，寻找问题解决的具体方法并实施直至检验结果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通活动等。实践体文案大全

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　　验、问题求解的过程是知识增长、能力提高的过程，更是加强体验，发展情感态度、价值观的过程，因此在这个阶段中，不要单纯追求问题解决的结果，有的问题也无需得到最终结果，即使有的问题尚未得到解决，也并不意味着学习失败。但要注重学习的过程和方法，要注重在学习活动中学生的全员参与。

　　如上面案例中周昱同学明确问题后，他制订的研究方案是：

　　采访提纲1（采访对象：银行一负责人）

　　1.银行属于哪种单位？

　　2.银行的客户分哪几种？银行分别为他们提供哪些服务？

　　3.银行的收入有哪些？开支有哪些？

　　4.银行会不会亏损？倒闭？

　　采访提纲2（采访对象：隔壁邻居）

　　1.你与银行打过交道吗？

　　2.银行能为你提供哪些服务？

　　3.银行为你提供服务后获得什么收益？

　　采访提纲3（采访对象：父亲公司的财务科长）

　　1.银行为公司提供了哪些服务？

　　2.资金通过银行往来有什么好处？

　　3.银行为公司提供服务，获取哪些收益？

　　经过了多次采访，周昱同学基本上解开了自己心中的疑团，他就把这次调查访问的结果制成了一张表格，还写下了自己的感想。

　　四、总结、表达和交流阶段

　　在这一阶段，学生将独立探究或小组合作取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果呈现的形式应多种多样，可以运用书面形式呈现，也可以运用口头表达形式，可以是讨论、辩论、演讲、演示、表演等形式，也可以办展览，搞竞赛，出墙报，编刊物，制网页等。总结、表达和交流阶段，既是对学习成果的检验阶段，也是学习成果分享阶段，还是互相评价、自我反思阶段，这一阶段非常重要，可以说，它不是学习的结束，而是新的学习的开始。

　　周昱同学在总结中是这样写的：银行利润从哪里来？

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　　我的观点：银行以良好的信誉、优质的服务和无处不在的网点，吸纳储户，筹措资金，银行员工充分发挥其智慧，将资本充分地运作，赚取息差和汇差，通过中介服务，收取服务费。这是银行利润的主要来源。

　　加强管理，降低运作成本，扩展业务，增加服务收入，合理调整存款结构，代理收缴各种行业规费，如电话费、水电费等，从中收取劳务费，同时吸纳资金。办理各种汇票，发行国债、债券的费用，开展咨询业务，收取信息费等，这也是银行利润的来源之一。

　　因此我的结论是：

　　1.贷款与存款之间的利息差。

　　2.代收费用（如有线电视费、电话费）的手续费。

　　3.加强管理，降低运作成本。

　　4.汇率差。

　　5.积极吸纳储户，及时放贷，加快资金运转。

　　以上几方面的总和减去银行运作成本，即为银行的利润。

　　反思：

　　以前我觉得银行利润是从存户的钱里拿的，现在经过调查采访我知道了银行利润的产生还有一些知识和风险呢！我明白了：世界上任何事情都不像“银行利润是从储户的钱里拿的”那么简单，因而我们的头脑也要复杂一点，你要认识它，就要到实际中去了解，不要人云亦云。

　　———转摘自《实施新课程精要读本》

　　戴晓娥

　　“银行利润从哪里来”是日常生活中的问题，周昱同学从自己感兴趣的问题入手，通过访谈解决问题，了解到相关的知识，解开了心中的疑惑，最后在总结中既得出了问题的结论，又获得了体会，这样的综合性学习是有效的。

　　案例：

　　小学语文综合性活动课设计

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　　———从《草船借箭》引开去

　　广东省东莞市大朗中心小学

　　韦幼愿

　　一、活动目标

　　1.让学生在充分阅读古典名著《三国演义》（少年版）的基础上，利用图书馆、网络等信息渠道搜集相关资料，了解有关三国的成语、歇后语、故事，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。

　　2.通过形式多样的活动，以多媒体为载体，培养学生语言文字的积累能力及听、说、读、写、演的能力。

　　二、课前准备

　　课前发给学生《三国演义》原著中与《草船借箭》有关的内容、《草船借箭》的课本剧。引导学生熟读《三国演义》（少年版），浏览原著编目，并鼓励学生根据自己的喜爱通过上网查阅、到图书馆借阅各种相关资料，准备与三国有关的成语、歇后语、诗词、表演片断、朗读片断等。并选出朗读组组长、表演组组长，由组长与小组成员自由组合，商议并排练好朗读片断及表演片断。准备时间为两个星期。

　　教师准备：多媒体课件，小博士头饰。

　　三、教学过程

　　（一）以《草船借箭》为引子，激发兴趣

　　1.播放《草船借箭》录像片断。设疑：这个片断反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他们给你留下什么印象？

　　全班抢答。

　　2.教师小结：《三国演义》这部名著不仅人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达形象生动。今天让我们一起走进三国文艺中，看谁能了解到最多的三国知识，我们将评出这一次活动的小博士。现在比赛开始，看谁能当上“三国文艺小博士”。

　　（二）以课件为载体，激活知识

　　课件出示画面，画面内容如下：

　　辞海拾贝

　　才华展示

　　脑力冲浪

　　成语

　　歇后语

　　讲故事

　　朗读

　　表演

　　写一写

　　评一评

　　开心一刻

　　三国主题歌

　　诗词鉴赏

　　三国地图

　　三国连环画

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　　学生自由选择以上内容选答题目，教师相机点击课件，凡答对一个方面的问题，就可以选择开心一刻中的内容。（答题形式多样化，可以个别答、小组答或全班抢答）学生答完每部分内容，教师要加上合理的评价，并要注意用上鼓励性的语言，使学生始终保持参加活动的兴趣。此外，教师也要注意加上自然的过渡语。

　　课件中的具体内容如下：

　　A.【辞海拾贝】

　　1.成语：（1）诸葛亮是《三国演义》中着力赞美的一个人物，你能用哪些成语来赞扬诸葛亮？

　　（神机妙算、胸有成竹、鞠躬尽瘁、忠心耿耿、能说会道、料事如神……）

　　（2）你能讲出其他与三国有关的成语吗？

　　（三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、如鱼得水、万事俱备，只欠东风……）

　　2.歇后语：（1）课件出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。

　　（周郎的计谋

　　诸葛亮弹琴

　　诸葛亮的鹅毛扇

　　关公照镜子

　　张飞穿针……）

　　（2）出示草船借箭、刘备摔阿斗、周瑜打黄盖、曹操败走华容道、关公赴会等画面，让学生根据画面猜歇后语。（3）指名补充课件以外的歇后语。

　　B.【才华展示】

　　讲故事：《三国演义》中的哪个故事给你留下最深刻的印象？选择你喜爱的一个故事，讲给同学们听，可以配上动作。

　　朗读：请朗读组同学展示朗读才华，看哪一组的同学最能读出不同人物的语气。（课前已让学生自由组合成三组，由组长分配好朗读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭”原著片断、《草船借箭》的剧本相应片断、《草船借箭》的原文相应片断，朗读形式由小组成员决定。可齐读，分角色读，领读等）

　　表演：请你自找伙伴演一演课前已准备好的三国故事（其他同学参与评价。）

　　C.【脑力冲浪】

　　写一写：让我们坐上时光穿梭机，去跟三国人物交个朋友。请以“__________，我想对你说”为题，写一段话。

　　评一评：课件出示三国人物，（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等）你最喜欢哪个人物？请你评一评。

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　　教师小结：评人物时，要客观，既要看到人物的优点，也要看到人物的缺点。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心强，但在《赤壁之战》中，他又有很高的指挥才能，苏轼在《赤壁怀古》这首词中还赞美了他，请大家共同欣赏《赤壁怀古》。

　　D.【开心一刻】

　　三国主题歌（滚滚长江东逝水……）诗词鉴赏（《七步诗》、《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。

　　（三）以评比为契机，激励学习

　　由全班同学一起推选出各个节目的小博士，并为他们戴上“三国文艺小博士”头饰，让学生体会成功的喜悦。

　　四、课后延伸

　　同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的，这一节课我们更进一步了解到《三国演义》中的人物、诗词、成语、歇后语等。这只是沧海一粟，本单元我们还要学习从其他名著节选出来的片断，更进一步体会中华文化的博大精深。请同学们课后再读一读其他名著，相信通过学习，你一定会有新的发现，新的收获。我们将会举行《四大名著》知多少活动，老师期待着大家再次走进我国的文化长河中，去寻找更多美丽、发光的贝壳！

　　【点

　　评】

　　这个课例是教师从《草船借箭》这篇课文引开，设计的一堂语文综合活动课。学生学完《草船借箭》后意犹未尽，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物还不能很好地了解。因此教师根据课后题“读一读《三国演义》中跟本课有关的部分”，设计了语文综合活动课。这节活动课通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到提高。更重要的是，学生在实际应用中感受到了语言的魅力，受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。

　　阅读材料：

　　语文综合性学习活动设计———用好祖国文字

　　一、学生搜集平时作业中的错别字和学校附近商店的广告牌上、各单位宣传栏里的错别字和繁（简）体字，搜集有关汉字的知识材料。

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　　二、举行一次有关汉字知识的交流会，让学生将各自搜集来的有关汉字的知识说给同学们听，具体突出以下几方面内容：

　　a.汉字的来历。

　　b.汉字的演变。

　　c.汉字对人类文明发展起的作用。

　　d.“一字之差”的故事。

　　三、将搜集到的错别字和繁（简）体字向全班展示，再分小组进行改正。

　　1.纠正错别字，指出错在什么地方，该怎样改正。

　　2.指出繁（简）体字给读者带来的不便，并找出他们的常用字体。

　　3.将纠正后的生字与原错别字进行比较，分析一下造成错别字的原因。

　　4.根据出现错别字的原因进行分类，总结出易出现错别字的几大类型，以警示其他同学。

　　四、分小组深入到出现错别字和繁（简）体字的地方进行调查，以小组为单位写成调查报告，并在全班开一个调查报告评比会。

　　注意事项：

　　1.在搜集有关汉字的知识资料时，要指导学生根据a—d的有关问题，有针对性地进行查找，培养学生收集和处理资料的能力；

　　2.课外进行的调查活动要有目的地培养学生的口语交际能力和社会活动能力，使学生认识到语文无处不在，从而激发他们学习语文的热情；

　　3.指导学生写调查报告。

　　———摘自《小学教学设计》2001年第7—8期

　　这个活动设计体现了语文综合性学习的哪些原则？你读后受到哪些启发？请将你的想法写在空白处：

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篇九：小学语文综合性教学策略研究

　　三教上人（A+版-ApplicableAchives）

　　浅谈小学语文综合性学习策略教学研究

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

　　如何在教学过程中采取有效的教学策略使综合性学习达到有利于学生在感兴趣的自主活动，全面提高语文素养，培养学生主动探究团结合作勇于创新精神，我在课堂课堂教学中做了以下尝试。

　　一、我认为以教材内容为专题进行的语文综合性学习，在教学的过程必须以激发学生的好奇心为前提，学会用语文知识、语文能力解决学习、生活中的问题，这才是语文综合性学习的真正意义所在。

　　例如：在教学三年级下册第一单元“语文园地一习作·我爱家乡”时，我就要求每位学生利用网络、书籍等资源，就自己感兴趣的专题搜集一到两则关于家乡的信息，内容包括：①描写家乡的诗歌、小说、散文等文学作品；②新闻报道过的与家乡有关的人物及事件；③描写家乡之美的作品；④与家乡风俗、物产有关的资料。这样在搜集、查阅的过程中，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又锻炼了学生的动手操作、搜集资料的能力。

　　二、如何体现综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神，在这一环节中，我让学生展示自己的特长（成果），不仅使学生在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感。

　　例如：在教学五年级下册第四单元《口语交际·习作四》围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。在展示课上，同学们以丰富多彩的形式展现自己的多才多艺：①有讲述看“洗脚”公益广告片段受到的感受；②有唱歌曲：三教上人（A+版-ApplicableAchives）

　　三教上人（A+版-ApplicableAchives）

　　《懂你》、《爱的奉献》、《感恩的心》等。③有诗朗诵：冰心的《纸船》《母爱》，孟郊的《游子吟》等；④有的找到刘翔的图片，讲述当时希腊雅典运动会那激动人心的一刻等。⑤讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……然后让学生评选出最让人感动的小故事。引导学生把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。最后把精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，做到内容具体，语句通顺，感情真实。通过这一教学策略不仅使学生在展示才华、巩固知识的同时也起到了寓教于乐的作用！

　　四、反思教学中存在的不足及对策

　　综合性学习是一项全新的工作，对广大语文老师来说的确是一个挑战。我在实施过程中发现了一些不足，主要表现在以下几个方面。

　　1、综合性学习的评价手段尚需研究。我认为对综合性学习的评价，一方面要作细致的工作，实行分项评价，评价的项目越细致越好，力求不漏掉每一个“美点”，抓住每一个“亮点”，让学生的每一次成功、每一点成功都能得到认可。另一方面，对综合性学习的评价应与整个语文学习的评价结合起来，把综合性学习的评价作为语文学科教学改革的有机部分。

　　2、通常情况下，每次综合性学习，我都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，这就需要学生能够独立、自主、合作等能力发掘出来，需要一个长时间的培养，在学习过程中，教师要不断检查学习情况，根据活动的进展，或调整计划，或对活动内容进行有针对性的指导，由浅入深，有简单到复杂，循序渐进。使探究性学习真正地落到实处。

　　总之，语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，只有通过不断学习，不断更新，敢于尝试、不断总结，才能使自己的专业化实践的水平不断提升，才能超越自我，更好地为教学工作服务。

　　三教上人（A+版-ApplicableAchives）

篇十：小学语文综合性教学策略研究

　　《小学语文综合性学习教学策略的研究》的社会实践活动，语文综合性学习的成果展示阶段，也要转变学生的学习方式

　　摘要：语文综合性学习时刻强调语文与其他学科、社会生活的整合，语文综合性学习要求加强语文与生活的联系，加强学生

　　摘要：新的社会需要新型的人才。为顺应时代潮流，世界各国在信息社会飞速发展时期纷纷对各国的教育提出了大胆的改革，尤其重视综合性学习活动对学生综合素质的培养和提高。我国在教育改革初期，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出在义务教育阶段要设置综合课程，调整课程结构，改善传统课程中不适应时代发展的弊端。于是“语文综合性学习”在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中应运而生，对此展开教学研究，对提高学生学习质量有着重要意义。

　　关键词：语文综合性学习；调查；策略

　　二十一世纪是个经济飞速发展的时代，信息更新换代的速度令人应接不暇。社会对公民素质的要求越来越高，不仅人们接受信息、运用信息和传递信息的能力越来越重要，而且具有探究、创新、合作能力的人更是成为社会发展的主流。因此，学生们全方位综合能力的培养与发展就成为了教育改革中尤为重要的一个诉求。

　　每位学生根据自己的兴趣、能力水平去选题、探究、创造、活动。这种自由生动的心理状态和学习环境，恰恰符合小学生生理、心理的特点，为小学生获得健康发展，形成鲜明个性和优秀特长提供了适宜的土壤。人教版教科书中，小学一二年级没有主题明确的综合性学习；三四年级每学期会有两次小型的语文综合性学习，围绕某单元的主题开展；五六年级每学期会有一大一小两次语文综合性学习，小型的综合性学习秉承三四年级的设置特点，而大型的综合性学习则是以一个单元为单位呈现的。这种循序渐进、螺旋上升式的设置，符合小学生的心理发展规律，遵循小学生认知发展的特点。小学语文综合性学习还综合、联系多方面的知识与内容，让小学生能有机会接触到更丰富的信息，在满足他们强烈求知欲的同时，提升了他们的人文素养，学会综合运用学到的语文知识，将听、说、读、写的能力得以全面发展。

　　语文综合性学习时刻强调语文与其他学科、社会生活的整合。它提倡与社会生活相联系，贴近社会生活。因此，关于生活中的實际问题必须通过学生的亲身实践才能得以解决。学生们在运用已有知识分析问题和解决问题的过程中，既培养了实践能力，又能培养学生的创新精神。

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　　传统的语文教学只关注课本知识的传授，学生们的语文学习局限在教科书中，脱离学生的生活实际，学生始终处于被动接受、被动学习的境地。语文综合性学习要求加强语文与生活的联系，加强学生的社会实践活动。以活动的开展作为主要形式，学生可以充分的利用周边的社区等条件，深入社会，在实践中加深对书本知识的理解。在实践的过程中，加深学生的社会责任感和民族自豪感。

　　提高小学语文综合性学习的实施水平首先要转变教师和学生的传统认识理念，真正从心底里就认识到语文综合性学习的重要性和它的意义。

　　通过调查发现，当前小学语文综合性学习中学生的主体地位不明显，学生的主体地位依然被教师的一言堂所压制。作为学习主体的学生，学生的学习方式也只是简单的被动接受。偶尔的小组合作也改变不了消极等待的大局面。因此，只有在教学中充分激发学生的积极性和创造性，用丰富的教学活动来激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来不再拘谨，才有助于学生形成自主、合作、探究的新型学习方式，从而提高学习能力。

　　语文综合性学习的启动阶段，教师就应该有意识的指导学生转变一切听从教师安排的被动观念。教师要和学生共同探讨，如开展什么样的活动？具体如何去开展？以哪一方面为主体去开展？积极调动学生的积极性和热情，尊重学生的主体地位。语文综合性学习的实施阶段是转变学生学习方式的重要环节。学习内容贴近学生的生活，学生在搜集相应资料的过程中就加强了与社会生活的联系。学生也可以根据自己的生活体验，反过来作用于语文综合性学习，加深对其理解。语文综合性学习的成果展示阶段，也要转变学生的学习方式。综合性学习的过程比较复杂多样，因此学习后获得的结果也是多种多样的。如果仅仅靠课堂发言的方式来念给大家听，就索然无味了。可以采用多种活动来展示学生们的成果。如作报告、模仿表演、演讲辩论和展览讲解。报告比较严谨科学，适合比较严肃的课题。

　　（作者单位：山东省东营市实验小学，山东

　　东营257091）

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