课程设计过程中遇到的问题及解决方法5篇

篇一：课程设计过程中遇到的问题及解决方法

　　课程设计中遇到的问题及解决方法问题：前几步实验很简单，最后结果与预计不同，不知道问题出在那里。下文件的时候区分好文件，切莫与其他文件混合造成不必要的麻烦，熟记dos指令，做这个实验开始做的时候确实有很多困难，忘记一些小的步骤导致一些不必要的错误，又很难检查到。在实验过程中会生成很多文档和其他格式的文件,要把每个文件的名字记住并区分好,最后用ClustalX和MEGA处理时不要用错了.学会运用其中的其他选项来完成相应数据比对.应多加熟悉。在用Cn3d的时候，因为打不开pdb格式的文件，所以按照老师的要求去ncbi的网站下载源文件后便可继续实验了。下载的文本过大时，电脑需要很久才能打开，这时候就可以用Notpad++这个软件打开，ctrl+f查找目标。实验比较简单，完成后多去理解实验的意义和数据的使用。

　　分析结果成绩

　　报告撰写成绩平时成绩

　　总成绩

　　（30分）

　　（40分）

　　（30分）

　　（100分）

　　生物信息学课程设计报告

　　（应用分析类）

　　副题：HAP3基因家族家族的生物信息学分析

　　2015分析

　　院

　　系

　　部

　　门：

　　重庆邮电大学生物信息学院

　　学

　　生

　　学

　　号：

　　2013212131学

　　生

　　姓

　　名：

　　黄翰文

　　指

　　导

　　教

　　师：

　　曾垂省，谢曾言

　　生物信息学院制

　　年9月

　　生物信息课程设计指导书

　　拟南芥LEC基因HAP3基因家族的生物信息学

篇二：课程设计过程中遇到的问题及解决方法

　　课程设计中普遍存在的问题及修改方法

　　1、首页即含有摘要和关键词的一页应放到目录页之前；自正文即“设计背景”开始编页码；

　　2、摘要后面的冒号去掉，摘要内容为宋体四号不要加粗（数字及字母为TimesNewRoman），关键词也是宋体四号不要加粗，且相邻关键词之间只留一个空格；

　　3、目录内容为宋体四号不加粗，且全部左对齐，只显示到二级目录即可；

　　4、全文除了模板中所显示的要求是黑体之外，其余部分中文全部为宋体，英文及数字全部为TimesNewRoman字体；

　　5、正文部分所有段落首行都要缩进两个字符，段落行间距为1.5倍行距，段前段后间距为0行；

　　6、正文中二级标题下用三级标题，但是三级标题在目录里不显示，正文中三级标题以下禁止出现“1、2、…”、“（1）、（2）、…”、“①、②、…”等字样；

　　7、文中所有单位符号全部用英文字母，注意pH的正确表示方法，PH、Ph等都是错误的，mL的正确表示方法，ml、ML及Ml都是错误的；

　　8、注意文中上标和下标格式；

　　9、文中出现的图和表都要标上名称，图名标在图下方居中，表名表在表上方居中，格式为“图×—×

　　图名”或“表×—×

　　表名”，表头内容居中，且图或表要放在同一页，不能出现一个图（或表）被分成两部分的现象，另外文中出现的表要在文中提到，否则该表就没有意义了（主要指大麦分级那个表），表格或图表内容字号为五号，字体同全文字体要求（中文宋体，数字及字母为TimesNewRoman）；

　　10、关于麦芽汁浓度（或糖度）单位，用°Bx或°P表示，不能用°Be表示，且单位表示方法前后要统一；

　　11、12、物料衡算的计算过程，直接按具体的年产量计算，不要举例，也不要写“解”；

　　文中页码统一为居中格式，只写页码，不要写成“第

　　页，共

　　页”的格式，数字字体为TimesNewRoman；

　　13、参考文献内容字号为五号，具体格式参加模板，尤其是期刊和著作的表示方法，期刊后面标[J]，著作后面标[M]，如：权明富，齐佳音，舒华英.客户价值评价指标体系设计[J].南开管理评论，2004，7(3):17～18.或殷涌光主编.食品机械设备[M].北京：化学工业出版社，2008；

　　14、15、16、工艺流程图中个人信息标到图的右下角，个人信息至少包括：图名称、专业班级、姓名、学号。

　　文中表格全部用三线表

　　文中需用图说明的不要在网上搜来直接打印，要变成你自己的东西，可以用方框图或流程图，如用箭头式的流程图，不用写图名。

　　17、附件流程图图名的表示，要放在附件页的右下角，并注明：制图名称、制图人、专业班级、学号、制图时间。

　　制图名称

　　制

　　图

　　人

　　专业班级

　　学

　　号

　　制图时间

篇三：课程设计过程中遇到的问题及解决方法

　　常见问题及步骤

　　常见问题及步骤

　　1不知如何下手

　　有这个问题是正常的，也是非常常见的，解决解决办法：

　　（1）参照后面的课程设计步骤进行，如果还是不行参照（2）执行；

　　（2）到院资料室或矿业学院资料室查阅历年的毕业设计（采矿专业、安全专业的均可，设计题目一般为××新井设计或××新井通风安全设计），课程设计与毕业设计的通风部分基本是相同的，课程设计相对简单点；

　　（3）在设计教室进行课程设计，有问题及时请教周围的同学；

　　（4）若遇到难以解决的问题，请联系指导教师。

　　2有的相关参数不知道如何确定

　　（1）查阅较新的煤矿安全规程（是衡量课程设计做的是否合理的最重要的依据）；

　　（2）查阅教材；

　　（3）查阅历年毕业设计，部分参数可以取经验数值。

　　3通风机及电动机选型，型号从哪里来

　　（1）在网上查阅最新的资料，到生产厂商网站上找资料；

　　（2）到院资料室、图书馆借阅相关的手册；

　　（3）参照往年的毕业设计。

　　课程设计

　　步骤

　　1收集

　　矿井简介、地质概况（已提供）。

　　2确定开拓方式及开采方法（已提供）。

　　3进行井巷布置（一定要做好，是后面各个部分的基础）。

　　4提出该矿前25年左右的矿井通风系统方案，并进行技术比较与经济比较（粗略），选择最优方案，确定出矿井的通风系统。主要是确定通风方式，新建矿井多为中央并列式、中央分列式、两翼对角式等，要粗略进行经济比较，技术比较。

　　5确定采区通风方式并作技术比较；确定采煤工作面的通风方式并作技术比较。

　　6确定主要通风机的工作方法并作技术比较。

　　7按要求计算各用风地点的供风量和矿井总风量。

　　8确定矿井通风困难时期和容易时期的开采位置，分别绘制两个时期的通风系统立体图和网络图。

　　9分别计算两个时期的矿井最大通风阻力与等积孔，并评价矿井通风难易程度。

　　10根据前面计算的两个时期的最大通风阻力并考虑自然风压影响，以及前面计算的总风量和风机手册，选择矿井主要通风机并确定两个时期的工况点，并按照要求绘制通风机性能曲线确定和标注相关参数，选择配套电动机，概算吨煤通风费用。

　　11提出对通风设备的安全技术要求（主要是反风、防爆门、消音等

　　内容）。

篇四：课程设计过程中遇到的问题及解决方法

　　在线课程设计中存在的问题及改进措施

　　摘

　　要：远程教育是指建立在网络技术平台上，以利用网络环境为主进行的教学，在线学习是电大开放教育学生的一种非常重要的学习手段。以重庆电大在线课程为例，从教学设计、课程实施、课程评价等维度分析了电大在线课程设计中存在的主要问题并提出了改进措施。

　　关键词：在线课程设计；问题；改进措施

　　0引言

　　在线学习是电大开放教育学生的一种非常重要的学习手段，它改变了学生对课程学习的期待和机会，使学习者能够不受时间、地点、空间的限制，在集多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台于一体的学习环境中进行自主学习，从而获取知识经验和掌握技能。

　　在线学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与，学生的内在动力在学习中起主要作用。如何控制学习过程，如何激发学生内在的学习动力，又如何评价学生的学习效果，正是课程设计者要思考并努力解决的问题。重庆电大一直在寻求一种好的在线课程设计方案，也做了很多尝试，下面以重庆电大在线课程为例来分析重庆电大在线课程设计中存在的主要问题以及改进措施。

　　1存在的主要问题

　　1.1教师缺乏对学员的了解，尤其是缺乏对学员学习状态和学习需求的了解

　　我们只了解到学生的一些基本信息，例如：姓名、年龄、第一学历、所从事的职业等。以及通过经验分析了解到学生普遍的存在一些问题，如：文化层次偏低、经济状况较差、学习时间有限、学习缺乏主动性等。但缺乏对学员学习状态和学习需求的深入了解，例如：他们已经具备了哪些知识和技能，希望学习哪些方面的知识等等。

　　1.2忽视了导学的重要性，导致学生对在线学习一片茫然

　　课程导学是相当重要的一个环节，尤其对刚入学的新生。重庆电大开设了专门的教学平台，课程责任教师可以通过网页发布有关教学信息。导学工作通常是让课程责任教师在规定的时间内将教学资源上传至课程平台。这样下来，尽管上传了很多资源，但很多学生仍然不清楚自己将要学什么，不知道该如何进行学习，不认识自己的老师和同学，甚至很多学生不懂在线课程的界面如何操作。

　　1.3课程的内容缺乏吸引力，学生感到学习枯燥无味

　　尽管我们将课程说明、教学大纲、教学实施方案上传到了教学平台，学生能够了解当期所学课程的教学进度和教学内容。但这样的方式是针对大众化教学辅导，只是对课本重难点的简单重复，没有更新的、更有针对性的资源，不能满足成人学生的个性化学习需要，更不能及时解决学生学习过程中所产生的新问题。使学生感到学习枯燥无味，失掉学习兴趣。

　　1.4缺乏技术支持，动态资源相对较少，可交互资源不多

　　现目前，重庆电大的在线课程由于缺乏技术支持，整个在线学习界面相对单调，功能性不强。大多数课程只有本文资源和IP课件

　　两类学习资源，在多媒体课件制作方面一般只使用了简单的PPT，对其他多媒体教学技术使用很少。

　　1.5答疑时间及方式死板，学生参与率低

　　我们给学员提供了一个课程讨论区，通过在BBS上发主题帖来鼓励学生参与讨论，解答学生的疑问，对学生的回答给予反馈。每学期安排5次在线实时答疑（其中2次课程答疑、3次专业答疑），答疑安排在每学期开学两周内挂到教学平台。BBS是非实时答疑论坛，由于发帖量大，学生的问题往往难以得到即时回复，大大降低了师生与生生间的交互频率，加上答疑时间及方式死板，缺乏对学生的吸引力，导致学生学习积极性降低。

　　1.6缺乏对学生学习过程的反馈和评价

　　该课程对学生学习效果的评价只有统考的成绩和平时的四次平时作业成绩，缺乏对学生学习过程的反馈和评价。对学生学习效果的评价应该是多方面的，除了最后的终结性考核外，还应该有对学生学习过程的考核。平时参与和互动、对讨论结果的贡献等都是评价学生成绩的重要依据，通过在线学习的时间、发帖的数量和质量等来进行评价。而我们现行的评价方式正是缺少了对学生学习过程的反馈和评价。

　　2改进措施

　　2.1进行学习需求调查，了解学习者的学习需求，进一步明确教学目标

　　首先要对学习者进行学习需求调查，我们至少要了解到如下信

　　息：你想通过这门课程学到哪些知识？通过学习这门课程，你希望提高哪些方面的能力？你认为此门课程难么？什么最难?你认为我们以前的学习方法是有效的方法吗？你对课程教学内容、学习活动、教学方式等还有哪些要求？通过了解学习者的学习需求，进一步明确教学目标。

　　2.2做好在线课程导学，让学习者明确学习目标和方法

　　在网上持续不断地进行课程介绍。让学习者通过网络能够对课程有全面的了解，并能查清它的位置。课程开始之前，对如何浏览课程，如何使用电子邮件以及如何参与到课程讨论中进行的基础培训。在第一堂课或之前发布课程提纲，尽可能早的让学生知道他们要做什么。课程提纲应该包括课程的数量和名称、教师的姓名和电子邮箱、办公时间和办公电话、课程的起始日期，课程的总长度，以及要求学生参与的时间、课程所需要的教科书和其他的学习材料、对课程内容的简要描述、考试和项目的进度表。同时，随着课程的开设，课程应该按进度在网上发布。

　　2.3添加多元化的学习材料，让课程更有趣味性

　　在线学习材料应该是吸引人的，避免连续不断的太多的文本，要融入小型动画片，视频片段，声音的片段、游戏等多种呈现方式。我们可以考虑制作网络课程或多媒体课件以丰富我们的动态资源。另外，在课程的设计上应该更个性化，使学员能够根据自己的爱好选择适合自己风格的学习环境；我们可以加入一些轻松愉快的评论，以及

　　趣闻轶事的链接，或者添加一些学生自己的学习成果，如论文、案例分析、作品等等，让学生们能够互相修改、提建议。总之，学习材料要保持轻松和有趣，能够让学生乐于学习这些材料。

　　2.4增强操作的功能性，为学习者营造具有舒适感的平台

　　首先，学习材料应该按逻辑呈现，但要让学生能够自由切换。无论何时，都应该有论坛的导航，同班同学的电子邮件链接，参考文献链接，以及教师链接。还应该在网上提供许多到其他网站的链接。其次，页面应该能够迅速加载。如果某节课的在线文本很长，应该将其分成几个相互链接的页面来呈现，这样，每一页就能在相当短的时间内加载。

　　2.5改变对话形式，使学生乐意并容易与教师进行在线交流

　　尽量使用即时信息交流工具，如教学答疑室、QQ等，不强行要求学生按照答疑时间安排表来参与讨论。以小组的形式参与实时讨论，老师抛砖引玉，然后激发起各种形式的交流，学生与学生之间的，学生和辅导老师之间的。通过联系实际活动、协作作业、拓展项目来为学生创造学习机会。为学习者营造愉悦的阅读氛围，提高阅读的积极性和学习的效率。

　　2.6加强对学生学习过程的反馈和评价

　　评估考试的主要目标应该是提升学生学习，老师要做的事情应该是为学生创造机会学习，让他们展示自己在课程中所学习到的一系列的技能、理解和知识。作业的形式可以是多样化的，单独提交可以，以小组讨论后而形成的集体作业的方式提交也可以。辅导老师及时地

　　给予反馈和评分。后台做好数据管理与学生学习行为统计，以及学习过程的监控与反馈等。为了提高以后教学的效果和水平，要求学生能对课程的总体效果进行评价和反馈，并能提出一些建设性的建议。

　　在线课程是电大远程开放教育教学资源的重要组成部分，以上只是我对目前重庆电大在线课程设计中存在问题的一些认识，课程的设计和开发远远不只我想的那么简单易行，它既受技术，师资，观念的影响，也受领导好恶，机制体制的制约。重庆电大正积极投身开放大学筹备和组建工作中，希望利用开放大学组建这一难得契机，建立课程开发和设计的标准和评价机制，加快在线课程的建设步伐，促进电大远程开放教育可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]吕林海.论教学设计的设计定位及其决策循环特征[J].开放教育研究,2010(1).

　　[2][加]詹妮弗•奥罗克.远程学习的辅导:教师手册[M].陈青,李爽,译.北京:中央广播电视大学出版社,2008.

　　[3]李爽,魏志慧.技术促进下的课程设计与学习评价[J].开放教育研究,2007(8).

　　[4]PARKER,K.R.&JournalCHAO,J.T.WikiofKnowledgeasateachingLearningtool[J].InterdisciplinaryObjects,2007(3).

　　and

　　[5]BONK,C,&GRAHAM,C.(Eds.)Thehandbookofblendedlearning[M].SanFrancisco:Wiley,2006.

篇五：课程设计过程中遇到的问题及解决方法

　　课程设计问题及改良措施

　　摘要：C课程设计是学习C语言的一个重要实践环节，能够促进学生C编程知识和技能的稳固，以及对综合工程开发的掌握，然而以往的C课程设计教学效果并不理想。笔者首先对以往C课程设计教学中存在的问题进行分析，其次提出了相应的改良措施，最后对教学实践情况进行了总结。

　　C程序设计是高校计算机相关专业普遍开设的专业根底课程，也是第一门程序类课程，对于后续的专业课程学习有着重要作用。该课程实践性很强，学生必须通过大量的编程实践，才能掌握好C语言的根底知识和程序设计能力。C课程设计是C程序设计的一个重要实践环节，一般安排在课程最后的1～2周，集中时间完成一个综合工程的设计。C课程设计是对C程序设计课程平时实验教学的延伸和补充，能够加深学生对C语言根底理论知识的理解，提高学生的编程和调试技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生文献资料应用能力、调查研究能力、创新能力、工程素养和团队精神【1】。

　　课程设计一般安排在理论教学完成之后的1～2周，这时学生刚学完C理论根底知识，对于这些知识和编程技能还未系统地复习，而课程设计需要熟练运用这些知识和技能进行完整工程的开发。学生在此之前并没有任何的工程经验，对软件工程开发方法和过程都比拟陌生，再加上还有其他课程需要学习，1～2周的时间显得略有缺乏，致使学生匆忙完成工程设计及报告书写，使得课程设计问题较多，报告过于简略。

　　以往的C课程设计教学中存在一些问题，一定程度上影响了课程设计的教学、评价质量，达不到C课程设计教学的初衷。下面对主要存在的几个问题进行分析。

　　2C课程设计教学中存在的问题

　　1引言

　　关键词：课程设计；编程知识；程序

　　从学生最终提交的工程代码和工程报告来看，局部工程设计得过于简单、功能不完善以及系统实用性欠缺，工程质量不高。局部学生直接拷贝现成的工程代码，未能完全理解工程的设计思路和算法内容，导致工程报告过于简单，重要设计局部未能阐述清楚，导致期末考核成绩较低。

　　C课程设计的教学目的之一是培养学生的工程实践能力和团队精神。因此，课程设计一般以3～4人小组为单位进行工程开发，根据学生的能力差异，在软件开发的不同阶段小组成员分工协作，每人承当一定的开发任务，比方在编码阶段，有的成员负责主模块的编码，有的成员负责某个子模块的编码，等等【2】。课程设计的初衷是希望所有学生都能认真参与全部过程，完成各自任务，并与其他成员有效配合共同完成整个课程设计。但是仍有个别学生消极怠工，过分依赖组内其他成员，使得团队中有的成员超量完成了任务，而有的成员却没能有效参与到工程的开发中。

　　课程设计的最终考核方式是期末辩论，一般是让小组成员先自行阐述工程设计的思路、技术方案、系统功能及重难点等，然后由教师提问，学生答复下列问题。课程设计的成绩组成包括工程代码成绩、工程设计文档成绩、辩论时阐述成绩和答复下列问题的成绩，各局部按照一定比例构成。从提问和答复的环节发现，有的小组是由工程主要负责人答复了大多数问题，使得这种提问考核仅仅表达了个别学生的水平，并不能客观评价每个学生。这种考核方式使得局部学生在做工程设计时抱有侥幸和依赖心理。

　　针对以上存在的问题，为促进C课程设计教学质量的提高，从以下几个方面对课堂教学进行了改良。

　　3C课程设计的改良措施

　　2.2工程完成质量不高，报告简单

　　从课程设计的时间不充分和工程完成质量不高等问题可以看出，目前C课程设计的时间设置和教学安排等存在一定的问题。要从根本上解决这些问题，就要科学、合理地安排课程设计教学时间，从教学内容安排、学时分配及教学方式上进行合理的调整。在实际教学中，将C课程设计独立设课，适当增加C程序设计课程的学时，并均设置为实践课程。课程教学以工程为导向，采用案例驱动方式。在课程的教学安排上，将教学分为两个阶段：第一阶段为知识点工程实训，对综合工程设计中普遍涉及到的知识点进行分阶段单项稳固，为综合运用做准备；第二阶段为综合工程实训，完成一个小型综合工程的开发并撰写工程设计报告。知识点工程实训主要包括程序流程、函数、数组、结构体、指针及链表、文件和综合工程的搭建等实训单元，总共22学时，每个单元根据内容的重要性和难度分配相应课时。综合工程实训总共10学时，按照软件工程的开发过程逐步推进，并完成工程设计报告的撰写。

　　为改良工程完成质量不高和学生参与不积极的情况，应在独立设课形式下，逐步引导学生开展工程设计，并对整个教学过程进行有效监控。在工程实训开始时，首先由教师对本次实训内容简要介绍并进行示范讲解；其次，学生在课上独立或分组完成实训内容；最后，教师进行答疑解惑或组织学生对某个问题进行讨论。有的实训内容的示范需要较长的时间，为了不占用实训课上时间，可以将这些示范内容制作成教学视频，放到教学网站上。学生在课外能够反复观看，并跟着边学边做。在综合工程实训阶段，根据软件工程的开发过程给学生安排任务，依次按照总体设计、详细设计、编码和测试等阶段进行。为加强工程实训的过程监控，催促学生认真完成任务，保证教学质量。教师可以在每次的实训课上，提前布置下次上课的抽查内容，要求学生对本次课涉及到的算法设计或相应内容上台讲解或示范，抽查情况计入个人课程成绩。让学生带着任务或问题完成每个实训工程，能够催促学生认真参与到工程设计中来，激发学生学习的积极性。当被抽查学生上台讲解或示范时，优秀的表现对于同班同学有鼓励、促进作用。

　　为保证辩论评价的全面客观，通过对以往辩论评审方式的仔细分析研究，可以考虑在以后的工程辩论环节稍作调整，由原来的个别同学进行全部工程阐述，改为由工程负责人总述

　　工程情况，其他成员各自围绕自己的分工对工程进行阐述。提问阶段不再向工程组统一提问，改为参考分工内容向每个成员单独提问并评分。这就要求每个学生不仅要掌握工程整体情况，还要认真完成自己的分工任务，具备扎实的C程序设计知识和技能，熟悉软件工程开发方法和过程，与其他成员相互配合。辩论形式和内容的改良，对学生参与工程设计的认真程度也有促进作用，让学生不再抱有侥幸心理。为更好地表达辩论评价的效果，在工程选题之后应指导学生合理进行小组成员工程分工，并进行审核。

　　以往的C课程设计教学存在的一些问题，使教学效果受到了一定影响，需要针对这些问题不断进行分析研究，探寻改良措施并付诸实践。对C课程设计独立设课之后，再加上教学内容和教学方式等的改良，使学生对C程序设计的知识及技能掌握的更加熟练，参与课程设计的态度更加认真，极大地提高了C课程设计的教学质量。有的学生在课外还积极参与了一些学生科研团队，使得后续相关课程的学习效果得到明显提高。

　　【2】毛雁明.工程驱动法在高级语言课程设计中的研究与实践.开封教育学院学报,2021,35(4):118-119.【1】陈承源,冯骊骁.C语言课程设计实践教学改革研究.软件工程,2021,20(8):44-46.参考文献

　　4结语

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