电大教育心理专题形考任务五答案(5篇)

篇一：电大教育心理专题形考任务五答案

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案形考任务四一、名词解释

　　(共7道试题，共30分。)

　　题

　　目1个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个

　　体对群体平均值的距离，它的数学表达为：

　　个体差异=Xi一`X。

　　题目2测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。

　　题目3标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺

　　分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。

　　题目4标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。α是标准差的标记。

　　题目5教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

　　题目6行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行

　　为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

　　题目7A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起.二、简

　　答题(共5道试题，共30分。)题目8简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差

　　异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。

　　一父(母)为子

　　女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他(她)把学习成绩的差异看作了质的差

　　异。

　　在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标

　　准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。

　　题目9简要分析造成偏态分布的影响因素。

　　答：抽样造成偏离正态分布。(1)两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成

　　峰度偏斜，成一偏态分布；

　　(2)两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；

　　(3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。

　　(4)“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；

　　测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。

　　题目10简述连续分数和级类分数的优缺点答：

　　连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异

　　的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分

　　之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。

　　采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了

　　很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更

　　好了。

　　题目11简述三类教学内容的特点。

　　答：

　　(1)边界分明、单元小，是此即非彼。(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。

　　(3)

　　教学项目一定数量少。(4)教与学可在短时间里完成。

　　B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此

　　抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。

　　C-类教学内容的特点是(1)学习内容难以列出确定的行为单元。

　　(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。(3)C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，题目12A、B类教学目标

　　如何处理个体差异?答：最小基本行为目标(A类教学目标)要求教师先把这样的个体差异引向

　　时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即

　　确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学。

　　行为发展目标(B类教学目标)就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来消

　　除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出

　　更好的行为表现，去追求卓越。

　　三、论述题(共5道试题，共40分。)

　　题目13试从量的角度看个体差异的优点。

　　是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事

　　先说明的。

　　题目15试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。

　　答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如

　　此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境的，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细

　　密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要

　　做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因

　　为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这

　　就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中三

　　等，而且中是少数。

　　题目16举例说明宜用等第分数的情况。

　　答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。

　　(1)当某一特质的表现实际上没有

　　很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”,例如对小学一年级的算术成绩

　　就可以这么做。

　　(2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么

　　细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目，如果我们的教学目标是向学生

　　提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那

　　也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。(3)如果一项特质的表现从理论上讲

　　会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共

　　同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。

　　题目17试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。

　　答：在陈述C类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何一项行

　　为指示子都不能100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个

　　学习者表现出越多的指示子行为，那么他(她)达成理解的可能性就越大。于是我们就有一个陈述

　　非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。

　　形考任务五作品题(共1道试题，共100分。)

　　任选下列题目中的一个写一篇小论文，根据所选题目的不同，论文形式可以是理论研究、也可以调

　　研报告、还可以是具体的教案设计。字数要求不少于1000字。

　　1.浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响。

　　2.结合教学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的儿童发展观设计一个具体

　　的教案片段。

　　3.浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

　　4.结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追

　　悔的实例。

　　5.从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定(1)这个新知识的命题形式；

　　(2)估计学生会激活怎样的已有命题；

　　(3)预定期望学生派生出怎样的新命题。完成上述3点后，把它们连贯起来撰写一个具体的教案片

　　段。

　　6.选择应用某一分数类型的实际案例，运用课程中所学的有关测量与分数的知识对这一分数类

　　型的优劣进行分析。

　　答案：

　　浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响随着时间的推移，遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境决定论

　　认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

　　环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在

　　于儿童主观控制的某种因果关系的制约。

　　环境决定论的代表人物及其主要观点洛克主张“教育万能”,他在《教育漫话》中指出，儿童

　　犹如一块“白板”,到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是

　　由他们所受的教育决定的。

　　“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。

　　华生注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激一反应机制形成过程的研究中，他发现了外界

　　刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他说：

　　“给我一打健

　　全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成

　　为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决

　　于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发

　　展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而

　　环境决定论又被称之为养育论。

　　环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影

　　响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项

　　变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论

　　甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。

　　环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。

　　其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。

　　“严师出

　　高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默

　　化影响的结果。

　　环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定

　　在失去自主性的被塑造地位上。

　　大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境(包括教育与文化等)两种势力交互作用和共同决定

　　的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土

　　壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一

　　不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达

　　成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问

　　题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用：

　　遗传是儿童心理发展必要的物质前提。

　　遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。

　　遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性自然环境的作用社会环境的影

　　响，遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。

　　人的心理发展是遗传、环境和教育诸因素综合作用的结果。遗传因素是心理发展的物质基础和

　　生物前提，为心理发展提供了潜在可能性，而环境和教育则把这种可能性变成了现实性。儿童心理

　　发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的，其中教育条件起着主导作用。

　　影响儿童心理发展的另一重要因素是环境因素，主要是家庭教育和社会环境。家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响孩子的心理。

篇二：电大教育心理专题形考任务五答案

　　国家开放大学小学教育本科《教育心理专题

　　》形考任务五参考答案

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　　开放大学

　　形成性考核

　　教育心理专题

　　参考答案

　　浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（一）

　　遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面：

　　㈠遗传是心理发展的物质前提

　　遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理，遗传是儿童心理发展的物质前提。

　　㈡遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

　　正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿发展不同。

　　㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展

　　如果在某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

　　与此同时环境也会对遗传产生作用。环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实，尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，却不具备人类的正常心理。如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。

　　不可忽视的是遗传与环境会相互作用，从而促进或阻碍儿童的心理发展。环境影响着遗传物质的变化和生理成熟，同时遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。环境对遗传起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起着制约作用。

　　大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用：

　　遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生

　　俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

　　浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（二）

　　随着时间的推移，遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。环境决定论的代表人物及其主要观点

　　洛克主张“教育万能”，他在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。

　　华生注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激—反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。

　　环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。

　　环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。

　　环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。

　　大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用：

　　遗传是儿童心理发展必要的物质前提。

　　遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。

　　遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

　　自然环境的作用

　　社会环境的影响，遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都

　　能影响孩子的心理。

　　浅论早期依恋对未来心理发展的影响（一）

　　依恋行为系统最初是由婴儿和主要抚养着（通常是指母亲）之间发展而来，是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋是儿童早期生活中重要的社会关系，它对儿童身心发展，尤其是社会性的发展具有重要影响。大量研究表明，依恋作为儿童与现实社会中的个体形成的第一个人际关系，对儿童心理发展有深远影响。总的来说，对早期依恋对儿童心理发展的影响的解释可分为四种：一是早期依恋关系的经验可能影响发展关系中的大脑，从而导致在神经水平方面的影响；二是从组织关系的角度对早期人格成长的描述，在婴儿开始形成人格的过程中，依恋对儿童心理社会功能不断施加影响，婴儿的安全或不安全依恋能形成发展中的人的性格的许多方面，包括社交性、情绪倾向性、好奇心、自尊、独立、合作和信任等；三是早期依恋可能通过行为调节和行为同步来影响以后的发展；四是早期依恋可能通过表征来影响以后的发展。具体表现为：

　　一、早期依恋对儿童智力发展的影响

　　儿童早期是接受教育最快，可塑性最大，智力发展速度最快的时期。据美国心理学家布鲁姆的研究发现，如果一个人的智力，以17岁的水平最为100%，其发展过程是：4岁前，发展达50%，8岁时达80%，12岁达92%，17岁时几乎达到100%成熟，由此可见，儿童智力的发展在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所接受的教育和熏陶。

　　二、早期依恋与性格

　　人的心理、意识是脑的机能，是客观现实的反映，性格也是反映，它反映的是生活环境和教育在一个人的生活经历中所给予的影响。这种反映是个体在生活实践中与生活环境相互作用，积极深刻地反映着生活环境并在这个过程中形成和发展着人的性格。此外，性格一旦形成就具有相对的稳定性，难以轻易地改变。因此，早期亲子之间良好关系的建立，对儿童良好性格的形成具有奠基作用。

　　三、早期依恋与人际关系

　　婴儿期的人际交往对象首先是父母或亲近的成人，1岁以后出现与同伴的交往，而早期依恋对儿童的人际交往有预后作用。其中，不同的依恋类型对其人际交往的影响有很大不同。具有依恋安全感的儿童，对父母有信赖感，父母容易建立自己的威信。父母与他人的交往行为自然就成为儿童学习的榜样，儿童在与父母的交往中也能学到许多规则和技巧，另外，有安全依恋感的儿童具有健全的人格特征，为其良好的人际交往关系奠定基础。而回避型和反抗型两类不安全依恋儿童的不良人格特征和行为预示着他们在人际交往中存在着困难。

　　四、早期依恋与表征

　　Ruth等的研究发现对社会支持的表征在依恋和儿童2年以后的适应结果的关系中起中介作用。其中，主要体现在两个方面：一是自我表征，研究发现，安全依恋的儿童对自我的描述更多的是使用积极的词汇，并能接受自己的不完美，而不安全依恋的儿童或者揭示一个更加消极的自我形象，或者不能承认自己的缺陷；二是对事件的表征，早期安全依恋的儿童更能准确地记住积极事件，而不安全依恋则是记住消极事件。

　　总之，早期依恋对儿童心理的影响是多方面的，也是深远的。为使儿童终生向更好适应生存的方向发展，父母或抚养着应关注婴儿安全依恋感的培养。

　　浅论早期依恋对未来心理发展的影响（二）

　　（一）影响儿童认知的发展

　　父母与儿童建立良好的依恋关系，儿童会把父母作为“安全基地”，积极而放心地去探索未知的世界，提高智力水平。安全依恋的建立，意味着父母平时对儿童精心照顾、关心、爱护，儿童从父母哪里获得温暖和爱，其生理的、情感的需要得到满足，儿童就会有安全感和快乐的情绪。这为儿童在积极探索未知世界的活动中提供最优的智力加工背景，导致儿童最有效的认知活动，一旦儿童在认知活动中得到一定的成果，问题得到解决，智力活动的成功又进一步诱导他的快乐情绪和探索事物的兴趣，这种良性虚幻的结果，使儿童认知能力得到不断提高。

　　一项以孤儿院的19个月的发展落后孤儿为实验对象的实验研究表明，改变他们的抚养条件，让他们有机会对温柔的充当代理母亲的阿姨形成依恋，4年后实验组平局智商提高32分，孤儿院的对比组则落后21分。20年后追踪调查发现，实验组中三分之一进了大学，大多数对比组儿童则不超过三年级水平，可见依恋可以影响儿童的认知发展能力。

　　（二）影响儿童语言的发展

　　婴幼儿期是语言发展的最佳时期，如能在这一阶段提供良好的语言教育环境和条件，不仅能促进婴幼儿语言的发展，而且能提高口语表达的质量，反之会延缓或阻碍儿童的语言发展。因此，这一阶段，建立良好的依恋关系对儿童语言发展至关重要。父母与孩子交往时间多，有利于刺激婴儿调动各种感官感知父母的语言，模仿父母的语言，在这种情况下，儿童语言发展水平自然可以提高。

　　反之，若没有建立良好的依恋关系，对儿童的语言发展自然有所影响。

　　（三）影响儿童情绪的发展

　　婴儿是以情绪的方式同世界发生联系的，早期持久的情绪经验对其一生情绪的发展至关重要。婴儿期能与父母建立良好的依恋关系的儿童具有稳定而快乐的情绪。处于安全状态中的婴儿，是快乐的，富有爱心和善于表达情感的缺乏依恋安全感的婴儿，经常担心母亲离开而处于焦虑、恐惧不安状态中，或由于需要延迟满足而遭受挫折感，产生失望、愤怒等负面情绪，长期下去，儿童会成为情绪多变甚至感情冷漠的人。

　　（四）影响儿童个性的发展

　　1.安全依恋的建立使儿童产生安全感，从而形成对他人和周围世界的信任感。埃里克森的人格发展理论认为2岁前是培养儿童信任感的关键时期，如果这一时期儿童得到父母适当、稳定与不间断的关怀等，他们得到生理和心理的满足，从而感到安全。这样的儿童会对父母产生信任感并由此推及对周围的信任。反之，儿童会对周围产生不信任感，形成多疑、孤僻的性格。

　　2.安全感的建立，会促进儿童自我认同感的形成，帮助建立自信心。如果儿童缺乏安全感，他往往很少与大人进行情感交流，这样难以得到大人的理解和支持，导致他缺少自我认同感，甚至产生焦虑和恐惧心理，产生自卑的性格。

　　3.安全依恋的建立，有利于培养儿童的独立自主性。儿童独立自主性的形成与儿童对父母的安全依恋感是分不开的。只有当儿童感受到父母的爱护和感情从而形成安全感，相信父母能在他们需要时出现在身边，提供帮助，这样他们才能放心大胆地独立探索陌生的世界。反之，儿童会出现焦虑不安等状况，无法形成独立自主的个性。

　　（五）影响儿童的社会化发展

　　早期儿童的依恋会对儿童以后的人际关系发展产生影响，主要是儿童在与周围人和物不断复杂化的交往中形成的反应方式与决定这种方式的认知方式逐渐沉淀定型，形成儿童与外界人际关系的稳定的模式。有安全依恋的儿童往往具有健全的人格特征，这就为其良好的人际关系建立了基础。反之，儿童如果没有健全的人格特征则会导致同伴拒绝。

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篇三：电大教育心理专题形考任务五答案

　　国家开放大学小学教育本科《教育心理专题》形考任务五参考答案

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　　浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（一）

　　遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面：㈠遗传是心理发展的物质前提

　　遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理，遗传是儿童心理发展的物质前提。

　　㈡遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

　　正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿发展不同。

　　㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展

　　如果在某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

　　与此同时环境也会对遗传产生作用。环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实，尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，却不具备人类的正常心理。如印度狼孩XXX和XXX，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。

　　不可忽视的是遗传与环境会相互作用，从而促进或阻碍儿童的心理开展。环境影响着遗传物质的变化和生理成熟，同时遗传素质及生理开展制约着环境对个体心理的影响。环境对遗传起肯定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的特征对儿童承受环境的影响起着制约作用。

　　大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有

　　种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用：遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

　　浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理开展的影响（二）

　　随着时间的推移，遗传决意论对于儿童开展的解释能力愈来愈受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境决意论认为，真正在儿童的开展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决意论虽然否定遗传生物因素在儿童开展中的决意性作用，但仍认为儿童的开展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。环境决意论的代表人物及其首要观点XXX主张“教育万能”，他在《教育漫话》中指出，儿童如同一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还

　　是痛苦，首要是由他们所受的教育决意的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。XXX注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激—反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决意儿童开展的观点。他说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、状师、艺术家、大商家或者使他们成为托钵人和盗贼。”在XXX的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的开展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的研究与锻炼的内容。环境决意论否定人的生物遗传素质在儿童开展中起决意作用，确信在儿童开展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决意的作用，因而环境决意论又被称之为养育论。环境决意论存眷儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与开展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决意论相比较，它发现了对儿童开展影响力更大的一项变量。因此，环境决意论对儿童教育理论的影响也远远大于遗传决意论。在某些时候，环境决意论甚至成了教育对儿童开展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。环境决意论的盛行间接导致了传统教育理论具有正视教师权势

　　巨子、书籍知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童研究活动的环境、内容和方式来达到控制儿童开展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决意论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。

　　环境决意论在肯定了儿童开展的可塑性的同时，也将儿童个体在开展过程中的地位牢牢地固定在落空自主性的被塑造地位上。大家都认识到，儿童开展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和配合决意的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样原理，儿童要实现开展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童开展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用：遗传是儿童心理开展必要的物质前提。遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经体系的布局与机能等解剖生理特点。遗传素质的个体差异为儿童开展的个体差异提供了最初的可能性自然环境的作用社会环境的影响，遗传只提供儿童心理开展以可能性，而环

　　境和教育则规定儿童心理开展的现实性。家庭文化层次、经济水平、家庭布局、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响孩子的心理。

　　浅论早期依恋对未来心理发展的影响（一）

　　依恋行为系统最初是由婴儿和主要抚养着（通常是指母亲）之间发展而来，是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋是儿童早期生活中重要的社会关系，它对儿童身心发展，尤其是社会性的发展具有重要影响。大量研究表明，依恋作为儿童与现实社会中的个体形成的第一个人际关系，对儿童心理发展有深远影响。总的来说，对早期依恋对儿童心理发展的影响的解释可分为四种：一是早期依恋关系的经验可能影响发展关系中的大脑，从而导致在神经水平方面的影响；二是从组织关系的角度对早期人格成长的描述，在婴儿开始形成人格的过程中，依恋对儿童心理社会功能不断施加影响，婴儿的安全或不安全依恋能形成发展中的人的性格的许多方面，包括社交性、情绪倾向性、好奇心、自尊、独立、合作和信任等；三是早期依恋可能通过行为调节和行为同步来影响以后的发展；四是早期依恋可能通过表征来影响以后的发展。具体表现为：

　　一、早期依恋对儿童智力开展的影响

　　儿童早期是接受教育最快，可塑性最大，智力发展速度最快的时期。据美国心理学家XXX的研究发现，如果一个人的智力，以17岁的水平最为100%，其发展过程是：4岁前，发展达50%，8岁时达80%，12岁达92%，17岁时几乎达到100%成熟，由此可见，儿童智力的发展在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所接受的教育和熏陶。

　　二、早期依恋与性格

　　人的心理、意识是脑的机能，是客观现实的反映，性格也是反映，它反映的是生活环境和教育在一个人的生活经历中所给予的影响。这种反映是个体在生活实践中与生活环境相互作用，积极深刻地反映着生活环境并在这个过程中形成和发展着人的性格。此外，性格一旦形成就具有相对的稳定性，难以轻易地改变。因此，早期亲子之间良好关系的建立，对儿童良好性格的形成具有奠基作用。

　　三、早期依恋与人际关系

　　婴儿期的人际来往对象首先是父母或亲近的成人，1岁以后出现与同伴的来往，而早期依恋对儿童的人际来往有预后作用。其中，不同的依恋类型对其人际来往的影响有很大不同。具有依恋安全感的儿童，对父母有信赖感，父母容易建立自己

　　的威信。父母与他人的来往行为自然就成为儿童研究的榜样，儿童在与父母的来往中也能学到许多规则和技巧，另外，有安全依恋感的儿童具有健全的人格特征，为其良好的人际来往关系奠定基础。而回避型和反抗型两类不安全依恋儿童的不夫君格特征和行为预示着他们在人际来往中存在着困难。四、早期依恋与表征

　　Ruth等的研究发现对社会支持的表征在依恋和儿童2年以后的适应结果的关系中起中介作

　　用。其中，首要体现在两个方面：一是自我表征，研究发现，安全依恋的儿童对自我的描述更多的是使用积极的词汇，并能承受自己的不完美，而不安全依恋的儿童或者揭示一个更加消极的自我形象，或者不能承认自己的缺陷；二是对事件的表征，早期安全依恋的儿童更能准确地记住积极事件，而不安全依恋则是记住消极事件。

　　总之，早期依恋对儿童心理的影响是多方面的，也是深远的。为使儿童终生向更好适应生存的方向发展，父母或抚养着应关注婴儿安全依恋感的培养。

　　浅论早期依恋对未来心理发展的影响（二）

　　（一）影响儿童认知的发展

　　父母与儿童建立良好的依恋关系，儿童会把父母作为“安全基地”，积极而放心地去探索未知的世界，提高智力水平。安全依恋的建立，意味着父母平时对儿童精心照顾、关心、爱护，儿童从父母哪里获得温暖和爱，其生理的、情感的需要得到满足，儿童就会有安全感和快乐的情绪。这为儿童在积极探索未知世界的活动中提供最优的智力加工背景，导致儿童最有效的认知活动，一旦儿童在认知活动中得到一定的成果，问题得到解决，智力活动的成功又进一步诱导他的快乐情绪和探索事物的兴趣，这种良性虚幻的结果，使儿童认知能力得到不断提高。

　　一项以孤儿院的19个月的开展落后孤儿为实验对象的实验研究表明，改变他们的抚养条件，让他们有机会对温柔的充当代理母亲的阿姨形成依恋，4年后实验组平局智商提高32分，孤儿院的对比组则落后21分。20年后追踪调查发现，实验组中三分之一进了大学，大多数对比组儿童则不跨越三年级水平，可见依恋可以影响儿童的认知开展能力。

　　（二）影响儿童语言的发展

　　婴幼儿期是语言发展的最佳时期，如能在这一阶段提供良好的语言教育环境和条件，不仅能促进婴幼儿语言的发展，而且能提高口语表达的质量，反之会延缓或阻碍儿童的语言发展。

　　因此，这一阶段，建立良好的依恋关系对儿童语言发展至关重要。父母与孩子交往时间多，有利于刺激婴儿调动各种感官感知父母的语言，模仿父母的语言，在这种情况下，儿童语言发展水平自然可以提高。

　　反之，若没有建立良好的依恋关系，对儿童的语言发展自然有所影响。

　　（三）影响儿童情绪的开展

　　婴儿是以情绪的方式同世界发生联系的，早期持久的情绪经验对其一生情绪的发展至关重要。婴儿期能与父母建立良好的依恋关系的儿童具有稳定而快乐的情绪。处于安全状态中的婴儿，是快乐的，富有爱心和善于表达情感的缺乏依恋安全感的婴儿，经常担心母亲离开而处于焦虑、恐惧不安状态中，或由于需要延迟满足而遭受挫折感，产生失望、愤怒等负面情绪，长期下去，儿童会成为情绪多变甚至感情冷漠的人。

　　（四）影响儿童个性的发展

　　1.安全依恋的建立使儿童产生安全感，从而形成对他人和周围世界的信任感。XXX的人

　　格发展理论认为2岁前是培养儿童信任感的关键时期，如果这一时期儿童得到父母适当、稳定与不间断的关怀等，他们得到生理和心理的满足，从而感到安全。这样的儿童会对父母产生信任感并由此推及对周围的信任。反之，儿童会对周围产生不信任感，形成多疑、孤僻的性格。

　　2.安全感的建立，会促进儿童自我认同感的形成，帮助建立自信心。如果儿童缺乏安全感，他往往很少与大人进行情感交流，这样难以得到大人的理解和支持，导致他缺少自我认同感，甚至产生焦虑和恐惧心理，产生自卑的性格。

篇四：电大教育心理专题形考任务五答案

　　国开电大教育心理专题形考任务5答案

　　3．浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

　　浅论早期依恋对未来心理发展的影响

　　依恋行为系统最初是由婴儿和主要抚养着（通常是指母亲）之间发展而来，是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋是儿童早期生活中重要的社会关系，它对儿童身心发展，尤其是社会性的发展具有重要影响。大量研究表明，依恋作为儿童与现实社会中的个体形成的第一个人际关系，对儿童心理发展有深远影响。总的来说，对早期依恋对儿童心理发展的影响的解释可分为四种：一是早期依恋关系的经验可能影响发展关系中的大脑，从而导致在神经水平方面的影响；二是从组织关系的角度对早期人格成长的描述，在婴儿开始形成人格的过程中，依恋对儿童心理社会功能不断施加影响，婴儿的安全或不安全依恋能形成发展中的人的性格的许多方面，包括社交性、情绪倾向性、好奇心、自尊、独立、合作和信任等；三是早期依恋可能通过行为调节和行为同步来影响以后的发展；四是早期依恋可能通过表征来影响以后的发展。具体表现为：

　　一、早期依恋对儿童智力发展的影响

　　儿童早期是接受教育最快，可塑性最大，智力发展速度最快的时期。据美国心理学家布鲁姆的研究发现，如果一个人的智力，以17岁的水平最为100%，其发展过程是：4岁前，发展达50%，8岁时达80%，12岁达92%，17岁时几乎达到100%成熟，由此可见，儿童智力的发展在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所接受的教育和熏陶。

　　二、早期依恋与性格

　　人的心理、意识是脑的机能，是客观现实的反映，性格也是反映，它反映的是生活环境和教育在一个人的生活经历中所给予的影响。这种反映是个体在生活实践中与生活环境相互作用，积极深刻地反映着生活环境并在这个过程中形成和发展着人的性格。此外，性格一旦形成就具有相对的稳定性，难以轻易地改变。因此，早期亲子之间良好关系的建立，对儿童良好性格的形成具有奠基作用。

　　三、早期依恋与人际关系

　　婴儿期的人际交往对象首先是父母或亲近的成人，1岁以后出现与同伴的交

　　往，而早期依恋对儿童的人际交往有预后作用。其中，不同的依恋类型对其人际交往的影响有很大不同。具有依恋安全感的儿童，对父母有信赖感，父母容易建立自己的威信。父母与他人的交往行为自然就成为儿童学习的榜样，儿童在与父母的交往中也能学到许多规则和技巧，另外，有安全依恋感的儿童具有健全的人格特征，为其良好的人际交往关系奠定基础。而回避型和反抗型两类不安全依恋儿童的不良人格特征和行为预示着他们在人际交往中存在着困难。

　　四、早期依恋与表征

　　Ruth等的研究发现对社会支持的表征在依恋和儿童2年以后的适应结果的关系中起中介作用。其中，主要体现在两个方面：一是自我表征，研究发现，安全依恋的儿童对自我的描述更多的是使用积极的词汇，并能接受自己的不完美，而不安全依恋的儿童或者揭示一个更加消极的自我形象，或者不能承认自己的缺陷；二是对事件的表征，早期安全依恋的儿童更能准确地记住积极事件，而不安全依恋则是记住消极事件。

　　总之，早期依恋对儿童心理的影响是多方面的，也是深远的。为使儿童终生向更好适应生存的方向发展，父母或抚养着应关注婴儿安全依恋感的培养。

篇五：电大教育心理专题形考任务五答案

　　作品题（共?1?道试题，共?100?分。）

　　任选下列题目中的一个写一篇小论文，根据所选题目的不同，论文形式可以是理论研究、也可以调研报告、还可以是具体的教案设计。字数要求不少于1000字。

　　1．浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响。

　　2．结合教学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的儿童发展观设计一个具体的教案片段。

　　3．浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

　　4．结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追悔的实例。

　　5．从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定（1）这个新知识的命题形式；（2）估计学生会激活怎样的已有命题；（3）预定期望学生派生出怎样的新命题。完成上述3点后，把它们连贯起来撰写一个具体的教案片段。

　　6.选择应用某一分数类型的实际案例，运用课程中所学的有关测量与分数的知识对这一分数类型的优劣进行分析。

　　答案:

　　案例背景:

　　《语文新课程标准》明确指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。为此,我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。爱因斯坦曾说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”提出问题实质上是一个进行识别和解说,从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程,它是诱发探究思维的动力和方向,是推动学生自主学习的动力,是培养创新意识和创新思维的基石。语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级上册《哪座房子最漂亮》。本课是一首诗歌。全文共有四句话。课文讲了改革开放以来农村面貌的可喜变化:新房多、新房高大宽敞,房前屋后还有花草树木,并指出小学堂最漂亮,激起学生的自豪感。课文内容贴近儿童的实际,并富有节奏感。

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字。会写“了、子、门、月”4个字和4个偏旁“广、户、穴、尸”。

　　2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

　　【教学重点】

　　学习生字词,通过朗读课文,采用多种学习方法培养学生自主学习的意识和阅读能力,体会小学生喜悦的心情。

　　【教学难点】

　　理解课文内容,体会改革开放以来,农村变化很大,教育学生热爱农村。

　　【课前准备】

　　1、教学挂图、生字卡片和相关的多媒体课件。

　　2.布置学生课前观察校园。

　　【教学过程】

　　一、创设情境,导入新课

　　1.谈话激趣:今天我们一起到家乡瞧一瞧,看一看那里的风景。

　　2.多媒体课件出示教学情景图,让学生观察图上的画,自由说说自己的发现。

　　3.⑴出示课题。指导读准生字“哪、座、房”和轻声词“漂亮”。

　　⑵从观察中,你认为哪座房子最漂亮?为什么?

　　二、初读课文,自读感悟

　　1.自由读,鼓励学生借助拼音读正确,读通顺。遇到读不懂的地方,问问同学或老师。教师巡视,鼓励和帮助读书慢的孩子。

　　2.教师范读,请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。

　　3.学生模仿老师的语气读课文。

　　4.同桌为一小组,互相帮助,力争把课文读通顺。

　　5.教师指名读课文,适时指导。

　　6.男女生分小组朗读课文。

　　7.师生合读。

　　三、利用图片,理解课文

　　1.在学生已经了解课文内容的基础上,让学生说说,到了农村到了什么?

　　2.教师引导学生按从远到近的顺序观察图,生边说,师边贴图片。

　　(1)学生交流。

　　(2)想想自己喜欢不喜欢这些房子,为什么?

　　(3)说说房子周围的环境美吗?美在哪里?

　　3.比较想像,解决难点。(1)用比较的方法,观察图画,让学生说说哪座房子最漂亮?再让学生指指哪是小学堂。

　　(2)让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录像。让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮。

　　四、朗读体味,激发情感

　　1.学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议。看谁读得既正确又流利。

　　2.针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带叠词语气的句子,然后学生反复朗读问句和答句。

　　3.板书出示:读了这首儿歌,你知道了什么?

　　五、识记字形,指导书写六、想像创新,拓展延伸

　　1.先让学生说说课后“读读说说”中的叠词。然后比赛,看谁说的叠词多。

　　2.在学生观察校园的基础上,以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛。

　　(1)四人小组比赛。

　　(2)每组推选出代表在全班说。

　　【案例分析】:

　　从上面案例我有以下两点体会:

　　1、积极、主动、参与

　　《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。”本节课教学中,教师引导学生尝试多种学习方式,充分调动了学生的积极性,把读书的时间还给学生,培养学生自主读书的能力,鼓励学生大胆去说去问,让他们敢于交流,善于交流,有助于学生合作能力的形成。学习中,教师注重了学生的发展,让学生将自己学到的语文知识和技能运用于实践之中,并在实践中不断渗透语文素养,提高学习语文的能力。

　　2、以读为主、以情动人

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围。

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