新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨8篇

篇一：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　新高考背景下高中物理分层教学探究

　　近年来，随着新高考制度的推行，高中物理教学也面临了很大的变革。因此，高中物理分层教学也愈发显得重要，它可以更好地满足不同学生的需求，更好地提升学生的学习效果。本文将探究新高考背景下高中物理分层教学的实践和思考。

　　首先，高中物理分层教学的实践应该从教学内容的分层开始，这包括基础知识、拓展知识和研究性课题等方面的分层。在基础知识教学中，教师应该强化学生的基本概念和基本方法，使学生掌握物理学的基础知识和基本思维能力。在拓展知识教学中，教师应该对学生的巩固和拓展，使学生能够掌握更加深入的知识，更加扎实的基本能力。在研究性课题方面的教学中，教师应该引导学生进行独立的探究和实践，培养学生的研究能力和创新能力。

　　最后，高中物理分层教学的实践也需要注重教学资源的整合和共享。在现代教育的背景下，教育资源越来越丰富，包括网络资源、教育平台和教学设备等。因此，教师需要充分利用这些资源，为学生提供更加全面和多样化的教学内容和教学方法。同时，教师也应该注重教学资源的共享和整合，为所在学校和其他学校带来更多的教育价值和贡献。

　　总而言之，高中物理分层教学在新高考背景下的实践和思考，需要从教学内容、学生需求和教学资源三个方面进行整体规划和实施，帮助学生更好地掌握物理学的知识和方法，提升学生的学习成效和竞争力。

篇二：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　新高考背景下高中物理教学探究发表时间：2018-05-17T13:53:48.603Z来源：《教育学》2018年3月总第138期

　　作者：

　　张武刚[导读]本文就新高考方案对高中物理学科的影响，以及现行物理教学应如何转变进行探究。山东省福山第一中学

　　26550摘

　　要：2017年北京市、天津市、山东省和海南省成为高考综合改革试点。新高考下各个科目发生了较大变化，引起了教育界的广泛关注。新高考方案已成为教育改革中的一个热点话题。本文就新高考方案对高中物理学科的影响，以及现行物理教学应如何转变进行探究。

　　关键词：新高考

　　高中物理

　　教学改革

　　2016年2月，山东省教育厅官方网站发布了教育厅厅长左敏2016年全省教育工作会议上的发言，明确了教育部确定将山东作为第二批考生招生制度的试点省份之一，2017年加入高考改革试点。山东省2017年入学的高一新生考试使用新高考方案。新高考的目的是对学生综合素质和能力的考察，高中物理作为高考的重要科目，新高考方案的实施，将整体引导高中物理课堂的改革，在新方案、新课标、新高考、旧教材“三新一旧”的现状下，为实现旧教材与新课标的有效链接，教师必须改变现有的教学方式，以适应新高考的要求。本文对高中物理学科的教学方式进行了初步探究，以响应高考综合改革试点工作的推进。一、新高考模式的主要内容

　　根据我国当前教育的发展状况及社会对教育的需求，国务院及教育部对传统的高考模式进行了改革，语文、数学和英语依旧占据着高考的重要地位，但英语给予考生一年两次考试的机会，这更加全面考查了学生英语的综合水平。对于物理、化学、地理等其他科目，将由学生自主选择考试，文理不再分科。实施新高考模式的主要目的有两个方面：一方面主要是为了促进学生的全面发展，使学生在掌握理科知识的同时也能掌握文科知识；另一方面主要是为了培养学生的兴趣与特长。新高考模式下学生高考科目由学生自主选择，在一定程度上开放了学生的学习目的，这使得高考在一定程度上包容了学生的兴趣和特长，有利于学生在某些科目上有优秀的表现。新高考方案下，物理是众多招生学校及专业选考科目中的热门学科，但考核要求发生了很大变化。

　　在能力考试的要求上，新标准对原有的学考标准和高考说明做了一个整合叠加，涵盖了较低层次的“记忆识别能力”和较高层次的“应用数学处理物理问题能力”。对于各种能力的界定与标书也没有离开物理老师们熟悉的话语体系，既表现出新标准与老标准的延续性，又体现了新高考区别于现有模式的特点。

　　和现行的高考相比，新标准在考试内容上进行了大规模的扩容，使得知识体系更加完整。

　　二、新高考方案对高中物理教学的影响

　　新高考方案的实施后，高中物理教学改革的最终目标为培养高中学生的科学思维和创新精神、全面提高学生综合素质。物理学科在新高考中的考题关注与学生的综合能力，采取对学生多方面、多角度、多层次的选拔，对知识涉猎的范围更广。随着新高考的改革，高中物理课堂教学的模式也要随之提升。教师应该多采取合作学习、自主探究的教学方式进行教学，使学生充分参与到课堂学习中，教师做好引导者、协助者的教师，对教学内容进行精心的设计，提高学生对物理学科的学习兴趣，培养学生的综合学习能力，增加师生间的交流互动，有效提成教学效果。新高考注重学生的综合能力与知识的结合，在新高考物理考题中会融入其他学科的知识，对学生知识掌握的综合能力进行测试，提高学生的对知识的掌握、运用和解决问题的能力要求。面对新高考，学生必须掌握自主学习的能力，教师要在教学过程中对学生自主学习能力提高重视程度，引导学生学会自主学习。三、新高考下高中物理教学的应对策略1.注重培养学生学习物理的兴趣。兴趣是学习的源动力，任何学科中兴趣都是最好的老师。高中物理相对其他学科来说，对于物理概念、公式、计算这些物理知识要引起学生的兴趣相对较难。因此，要提升物理教学质量，培养学生的兴趣成为物理教学的首要任务。教学中可以通过设立实验教学、情境教学、探究教学等，通过物理现象的解释、物理实验的展示、物理视野的开拓等，提高学生学习物理的兴趣。2.利用现代化技术手段进行教学。物理是知识又有很强的抽象性，仅靠课本很难让学生理解。随着信息化技术的不断进步，高中物理教学也应与时俱进，将现代化技术手段运用与教学之中。网络课堂、微课教学、多媒体实验教学等，都是当今已经成熟的技术手段，将其应用于物理教学中，增加学生获取知识的途径，拓宽学生的知识面，激发学生的思考，引导学生通过多种形式进行交流互动，从而提高教学效率，实现以学校为中心转变为以课程为中心的教学模式。3.培养学生应用数学思想解决物理问题的能力。在物理教学中，必须培养学生对数学思想的应用能力，具体应用上要重点抓住角度问题和图形问题两个大方面。4.培养学生的建模能力。建模是指将带有实际色彩的物理现象或过程运用理想化、简单化和应用类比等方法转化成理想的物理模型，其本质就是抓住主要矛盾，它是对物理概念和规律的深层次把握。物理是一个建模的世界，新高考方案下，必须要认识到培养学生建模能力的价值。高中物理建模大致可分为两大类，实物模型和实例模型，都需要在教学中有意识地进行培养。参考文献[1]李小雯

　　新高考背景下高中物理教学实效性的相关思考[J].考试周刊，2017，（96）：152。

　　[2]宋军军

　　新高考模式下物理教学策略的研究[J].新课程（下），2016，（04）：211。

篇三：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　新高考背景下高中物理作业探究

　　随着新高考的实施，高中物理作业也面临着新的挑战和变化。在新高考背景下，高中物理作业的探究变得更加重要和必要。

　　新高考要求学生具备探究能力。高中物理作业应该注重培养学生的探究能力，让学生通过实验、观察、分析等方式，自主探究物理现象和规律，提高学生的科学素养和创新能力。

　　新高考要求学生具备跨学科的综合能力。高中物理作业应该注重与其他学科的融合，让学生在探究物理问题的同时，了解和应用其他学科的知识，提高学生的综合能力和应用能力。

　　新高考要求学生具备实践能力。高中物理作业应该注重实践操作，让学生通过实验、模拟等方式，掌握物理实验技能和实践能力，提高学生的实践能力和动手能力。

　　新高考要求学生具备创新能力。高中物理作业应该注重培养学生的创新思维，让学生通过探究物理问题，提出新的思路和方法，培养学生的创新能力和创造力。

　　高中物理作业在新高考背景下，应该注重培养学生的探究能力、跨学科的综合能力、实践能力和创新能力。只有这样，才能更好地适应新高考的要求，提高学生的综合素质和竞争力。

篇四：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　作者：谭佐

　　陈琪

　　来源：《广西教育·B版》2020年第06期

　　【摘

　　要】本文分析江浙地区和广西高中物理学业水平考试，认为物理学业水平考试命题应改变传统的重视考试结果、轻学科素养的情况，更加注重学生学习的过程，更多地注重学生的实践能力培养，提出新课程背景下高中物理学业水平考试命题的优化建议：突出主干，落实重点;结合当代科技，与时俱进;创设情境教学，加深理解;重视实验，训练技能。

　　【关键词】高中物理

　　学业水平考试

　　命题分析

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2020）06B-0160-02新课程改革过程中，学科考核制度变得越来越全面，高考制度也进行了一些调整，在此背景下，相应的学科学业水平考试，无论是其考试评价还是考试内容都会有一定程度的变化。本文分析已实施新高考模式的江浙地区与尚未实施新高考模式的广西高中物理学业水平考试，提出新课程下高中物理学业水平考试命题的优化举措。

　　一、江浙地区高中物理学业水平考试命题分析

　　（一）立足基础，回归教材，重视经典实验。在新高考背景下，学科的学业水平考试试题重点更多地集中在学科教材上，例如，2017年10月的很多学科学业水平考试试题都是取自教材的课题研究，主要考查学生的探究能力;2018年4月的物理学科学业水平考试的第13题是选自“静电场”的电场强度这一节的课后一道习题，主要是考查学生对电场叠加和电势高低的知识把握情况;2018年4月的物理学科学业水平考试的第8题是选自“静电场”的密立根油滴实验;2018年10月的物理学业水平考试试题的第9题选自“恒定电流”这一课的课后两道练习题，主要考查学生对电阻定理的理解。

　　（二）联系实际，学以致用，注重建模能力。针对全国中小学生的学业水平考试制度和高考考试科目的确定，相关的学科教学定制部门给出明确的指示：考试的试题不仅要重视理论知识的考查，而且要理论联系实际，注重物理、化学等学科对社会发展的实际引导作用，注重物力、化学知识在实际生活中的使用。例如2017年10月、2018年4月的物理学科学业水平考试中就将万有引力这一物理理论结合人造卫星和火箭的发射一起考查，将物理的理论知识与实际相结合。2017年4月的第23题考查的是物理学科中的冲量定理、动量守恒、电磁感应定律

　　等概念，但使用的实例是火箭起飞，这就将知识与实际应用紧密结合在一起，告诉了学生物理实际存在的价值。将物理学科中的定理、概念融入实际的生活案例，传递给学生一种新鲜感、时效感，又将物理知识结合到一起，激发学生的学习欲望，有利于学生更加充分地理解生僻难懂的物理知识。同时，也要求老师有一定的学习能力，时刻关注最新的社会发展动态，将一些新科技、新创造作为学科知识的考查背景，进行考试试题的编写，以达到培养学生建模能力的目的。

　　二、广西地区高中物理学业水平考试命題分析

　　（一）突出主干，落实重点。新高考背景下的物理学业水平考试更加注重对主体知识的考查以及一些重点知识的考查。例如，2016年学业水平考试的第15题，着重考查的是学生对电场强度、电势以及势面关系的学习理解程度;2017年物理学业水平考试的第7题主要考查学生对匀变速直线运动规律的记忆和应用;2017物理学业水平考试的第23题是考查学生对牛顿第二定律的认识。一些重要的知识点在每一年中都会重复提出，如万用电表、带电粒子的运动等常见知识点每年都会考到。学业水平考试中，试题中的考查知识点在教材中分布明确，对学生能力的考查试题也均匀分布，在物理学业水平考试试题中，每年的考试卷中都会涉及热、光、原、机械振动与波等知识概念的考查，而且题目都会有1～2个，物理的计算题主要是在力、电这两大部分。这样的试题主要表现出对学生的两点能力考查，一是考查学生对学科重点的掌握能力，二是考查学生对学科主干内容的把握能力。

　　（二）重视实验，开放创新。新高考背景下的物理学业水平考试试题改变了以往的物理实验试题考查重点，目前的物理实验题更加注重实验操作、现象观察、实验数据的处理、误差分析，尤其是对电路设计的考查，因为它常常在实际生活中使用。物理实验内容也在不断更新，实验方法随之也在不断发生改变。物理实验的考试必须以基本实验为基础，重点是要求学生去理解、掌握实验步骤及内容。因此，试题的研究要在学生已经学习过的知识和实验方法下制定出一定的实验考查形式及具体方案，并且选择正确的实验器材，设计正确的实验步骤，以及如何去分析实验数据和误差，以此考查学生的综合实验能力。

　　三、新课程下高中物理学业水平考试命题的优化建议

　　通过以上分析江浙地区与广西的物理学业水平考试试题的设计可知，物理学业水平考试试题改革应该更加以学生为本，体现新课程的改革精神。对物理学业水平考试中试题的命制应该改变传统的重视考试结果、不注重学科素养的情况，应更加注重学生学习的过程，更多地注重学生的实践能力，注重学习的积累过程，引导学生不断创新，不断探索知识。新课程背景下的高中物理学业水平考试命题优化可从以下四个方面进行。

　　（一）突出主干，落实重点。物理试题的设计主要根据科目的主干知识，以及重点的物理知识点。所谓学科主干和核心知识，即对自然社会有重要认识的学科内容，以及今后学习的重要基础的学科内容。中学物理的主干知识中力学部分包括力与运动、牛顿运动定律与运动规律

　　的综合应用、机械能守恒定律及能的转化和守恒定律等;中学物理的主干知识中电磁学部分包括磁场基本知识以及带电粒子在电、磁场中的运动，有关电路的分析和计算，电磁感应现象及其应用等。特别考查学生对牛顿定律、力的运用、功与能、电场磁场等主要知识的了解和掌握，近年来，广西物理学业水平考试中，计算题的最后一题都设计考查了学生对运动学知识、物体的受力分析及功能关系等这些主干及重点知识的理解及掌握程度，对于这类试题，要求学生具备分析、归纳的能力，才能有统筹兼顾的处理方法，这是需要通过一定的训练才能达到的能力。考试不再是对所有物理知识的铺开全面考查，而应该是通过对主干、重点知识的考查，培养学生的科学思维能力。

　　（二）结合当代科技，与时俱进。物理试题要结合当代的科技来设计，因为物理很大程度上就是用来解决社会生产问题以及推动科技的发展。高中物理课程中的很多内容都与当代科技有着紧密的联系，例如在教材必修二的第六章“万有引力与航天”中，与万有引力定律这个内容有关的热点科技就有中国自主研发的神舟飞船系列、载人航天系列、“嫦娥”登月系列、中国或国际空间站系列，还有中国自主研发的“北斗”全球定位系统等，这些有着中华民族烙印的当代科技无论是出现在物理课堂教学中，还是将其融入试题，都能将情感态度价值观目标和知识目标、能力目标进行有机融合，引导学生形成正确的自然观、世界观，增强学生振兴中华的责任感、使命感，也就更能凸显新课标教学的要求。除此之外，如“磁场”这一章当中的回旋加速器、质谱仪、电磁流量计、霍尔元件等应用也都与当今科技密切相关;高尖的现代仪器中到处都有传感器的应用等，因此应该将生活中的科技发展与物理试题结合起来，这样不仅能够提起学生对物理知识学习的兴趣，还能提高学生利用物理知识去解决科技问题的能力。

　　（三）创设情境教学，加深理解。物理知识的学习可能对学生来说比较枯燥，因此在物理教学的过程中，教师通常会采用创设情境的教学方法。创设情境教学，也就是老师在某些知识点的讲授过程中，根据教学需要，创设特定的氛围及场景以达到激发学生参与学习的积极性和主动性，从而提升课堂教学的整体效果，让学生无论是在对知识的理解程度方面还是运用知识解决实际问题的能力方面，都得到一定程度的提升。因此，在物理试题的设计中，试题设计者不能将试题设计得太单调，要结合实际生活设计试题，将一些单调的物理知识和规律的考查融入一些特定情境中，将理论与实际相结合，加强学生对物理知识的记忆和学习，提升学生对知识的应用能力。调查发现，目前很多中学生物理科学思维能力比较薄弱，学生具有一定形象思维能力和初步建构物理模型的意识，但思考问题较为单一，发散思维较弱。针对这一方面的问题，教师在物理课堂和试题的设计中，可以创设不同的情境训练学生的科学思维。应改变传统物理试题中大量采用叙事性的提问方式，相比传统的试题设计，展现情境性、结合实际的试题设置更加注重学生的学习结果，可以加深学生对知识的理解和掌握。这样的情境创设教学及展现情境性试题的设置，对学生物理学科核心素养的培养无疑会起到非常重要的作用。

　　（四）重视实验，训练技能。物理实验是学生开展物理探究与实践检验，从而获取知识与能力的重要环节，同时物理实验也是物理学科中的重要考查方式。根据对考生实验题得分点的研究，发现学生在物理实验题的部分得分率并不高。根据笔者多年的教学观察，在很多学校，无论是课堂教学中的物理实验演示还是纯粹的物理实验课，教学效果都不容乐观，这与学生的学习态度以及老师的教学方式有很大关系。要改变这种情况，可以先从改变老师的教学方式入手。在物理实验教学中，教师不能够机械地将实验原理、实验的具体过程和步骤以及实验的所有注意事项全部讲完然后让学生做实验，而应该抛出实验目标，给出相应器材，提醒实验安全注意事项，让学生自己通过实验目的来设计实验，在学生的相互交流和探讨中不断尝试、不断改变实验方案，最终以较小的实验误差完成实验目的。这样的实验课，学生能体验实验设计的过程，分享思维碰撞的乐趣，培养科学思维，提升创造能力，在教师的指导下，养成规范的学科素养，从而凸显新课程的教学要求。相应的，物理实验的考查也应该从实验的设计、操作、实验原理等各部分来设计实验试题，要引导学生规范进行实验，鼓励学生动手实践操作，提高学生的实验能力。

　　由上可见，新高考背景下高中物理学业水平考试主要考查学生基础知识的学习，要求学生构建完整的学习架构，结合生活中的实际应用学习物理，注重学习的过程。因此，物理学业水平考试的试题设计应以学生为中心，以提高学生学习能力、实际能力为主要目标，将物理知识与科技的应用结合在一起，使学生能够学以致用。另外，在物理实验考查方面，考题设计要从实验目的、实验步骤等多个角度去提出问题，提倡学生在动手的时候也能够锻炼学习能力、思考能力。

　　【参考文献】

　　[1]潘继斌，廖静文.对新高考改革方案实施办法的探究[J].考试研究，2015（4）.[2]罗立祝.高考科目设置改革对高中教育的影响[J].中国考试，2015（9）.[3]教育部關于普通高中学业水平考试的实施意见[J].成才之路，2015（2）.

　　【作者简介】谭

　　佐，教师，现就职于南宁市第二中学;陈

　　琪，教师，现就职于南宁市第二中学。

　　（责编

　　江月阳）

篇五：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　新高考背景下物理命题思想的转变

　　考试内容改革

　　北京高考物理命题思想

　　在新一轮考试招生制度改革的大背景下，高考北京卷的命题

　　面临新的形势和任务。物理命题组在多年命题实践基础上，在确

　　保稳定的前提下，不断思考并调整命题思路，大胆实践，不断创

　　新。

　　总体来说，在新一轮考试招生制度改革背景下的高考物理命

　　题思想可总结为：三个意识、三个坚持和三个发展。

　　一、三个意识

　　1.

　　有意识地体现“一点四面”2015年，教育部考试中心提出：高考命题的核心是“一点

　　四面”，即以立德树人为重点，加强社会主义核心价值观、依法

　　治国、中国优秀传统文化和创新能力等四个方面的考查。

　　近年来，北京卷物理试题在落实“一点四面”的考查时，重

　　点体现对中华优秀传统文化和对考生的创新能力的考查。第一，结合物理学科的特点，以我国古代科技文明作为试题背景材料，体现我国传统科技文化对人类进步的贡献。

　　在考查过程中，将古

　　代科技成就与现代科技成果结合起来，使考生在了解传统科技文

　　化对人类进步贡献的同时，考查考生分析问题的能力，提升考生

　　的文化自信和民族自豪感。如

　　2016年北京高考理综卷以宋代科

　　学家沈括所著《梦溪笔谈》中关于地磁偏角的记载为素材，从物

　　理学史的角度切入，考查考生对地磁偏角、地磁场的分布以及地

　　磁场对带电粒子作用的理解。

　　在考查知识的同时，引导考生正确

　　认识中国古人物理学探索活动，传承传统文化，增强民族自信。

　　第二，将生产生活中的科技问题以及学科的前沿研究问题作为试

　　题材料，结合中学教学实际，通过对情境的加工改造，成为考生

　　能够理解且能思考并探究的问题，考查考生的获取信息、分析问

　　题、解决问题能力，培养考生勇于探究、敢于创新的精神。如北

　　京卷物理试题近年来出现的诸如“多光子光电效应”、“负折射

　　率材料”、“光电转换装置”、“公交

　　IC卡”、“光镊效应”等问题的考查。

　　2.有意?R地体现《新课标》的理念

　　学科核心素养的提出，为考试命题提出了新的课题。

　　如何在

　　命题中体现并实现对核心素养的各个要素的考查，对核心要素的各水平等级进行区分是考试命题的重点和难点，北京卷也始终在

　　做这方面的探索和实践。

　　第一，对以往的命题实践进行经验总结，通过对试题在能力考查和核心素养考查两个方面的梳理，总结并

　　积累经验，为即将到来的考试命题服务。第二，在命题过程中有

　　意识地增加对核心素养各要素的考查。

　　如加强对考生分析论证能

　　力的考查，这类问题对于核心素养“科学思维”中的“科学推

　　理、科学论证”等要素以及“科学探究”中的“问题、证据、解

　　释”等要素能进行全面深入的考查。

　　第三，在考查物理学科技术

　　应用的同时，也关注物理学科与社会及环境的关系，即关注科学

　　?技术?社会?环境（STSE）教

　　育。

　　3.

　　有意识地做好高考向学业水平考试的过渡

　　2016年

　　5月，北京市教委印发了《北京市深化考试招生制

　　度改革实施方案》

　　[1]，明确自

　　2017年秋季起，从高中起始年级

　　开始实施学业水平考试，并实行合格性考试和等级性考试的组织

　　形式。显然，与现行的物理高考相比，学业水平考试从考试的性

　　质及定位，考试的形式及试卷的分值、难度等各方面均有较大差

　　异。为了实现高考向学业水平考试的平稳过渡，在命题过程中，有意识的微调命题思想，调整难度梯度及分布，为即将到来的学

　　业水平考试积累经验。为此，在近几年的高考命题中，命题组不

　　断优化试题结构，探索不同难度梯度对考生的区分情况，以期为

　　即将到来的等级考试提供可供参考的数据。

　　二、三个坚持

　　1.

　　坚持并强化北京特色

　　自

　　2004年起，北京卷物理科开始自主命题，经历从全国卷

　　向北京卷的软着陆、北京特色的初步形成、适应新课改形势下的考试内容改革以及

　　2013年开始的新一轮考试内容改革的深化等

　　阶段，北京卷逐步形成了与首都中学教育现状及高等教育发展形

　　势相适应的具有北京特色的命题理念。

　　在新一轮考试招生制度改

　　革的背景下，物理学科的命题工作仍坚持并不断强化北京特色。

　　如一如既往地突出对考生实验能力的考查；

　　加

　　强对基础概念，基

　　本规律以及学科思想及方法的考查；重视从教材中选取命题素

　　材，引导教学重视教材、回归教材；加强对典型问题，简单情境

　　的物理本质的考查等。

　　2.

　　力求全员区分，坚持高端区分

　　北京地区高考录取率已多年保持在

　　80%以上，2012年的实际

　　录取率超过

　　84%。由于录取率的大幅攀升，高考已不再是对少数

　　人的区分需求，而应该实现对绝大多数考生甚至是全体考生的区

　　分。北京高等教育达到了普及化水平，实现对全体考生的区分是

　　首都高等教育普及化、大众化的必然要求。与此同时，考虑到物

　　理学科对思维能力培养的重要性，考虑到高端人才培养以及一流

　　高校选材的需要，高考物理学科也应坚持对高分段考生的区分，遴选出最优秀的考生进入一流高校深造，满足社会发展和科技进

　　步对物理人才的强烈需求。为此，在

　　2013年北京卷整体难度下

　　降的背景下，物理卷在实现总体难度控制的前提下仍坚持高端区

　　分，确保试卷的学科高度和对学科能力考查的深度。

　　历年的物理

　　试题中，均有难度在

　　0.2以下的用于高端区分的试题。

　　3.

　　坚持创新

　　北京卷物理学科的命题始终践行“小步快走”的创新理念。

　　如果将十多年前北京的物理试题与近几年的试题相比较，会感到

　　跨度很大，但是如果连续地看北京物理试卷，我们又会发现这个

　　跨度已经随着时间的渐变而平稳接续。

　　在新形势下，物理学科的命题仍将适应形势的发展和需求，超前思维，不断探索，不断优

　　化试卷结构及试题难度分布，创新

　　命题素材选取思路以及试题呈

　　现方式。如近年来，物理试题不断尝试和丰富对于分析论证类问

　　题的考查；创新试题呈现方式，尝试在主观题中进行半定量问题

　　的考查等。

　　三、三个发展

　　早在

　　2014年修订《考试说明》时，物理组就在《考试说明

　　（物理）

　　》中的“考试目标”中加入“高考要有利于考生的继续

　　学习和终身发展”的表述，这也与即将实行的新课标中对高中物

　　理课程性质的表述吻合。

　　“高中物理课程是普通高中自然科学领

　　域的一门基础课程，旨在进一步提升学生的物理核心素养，为学

　　生的终身发展奠定基础，为人类科学事业的传承与社会的发展做

　　贡献。”这一表述也与

　　“一体四层四翼”的高考评价体系

　　[2]相吻合。

　　究竟什么才是对考生继续学习和终身发展有用的呢？这是

　　物理命题组一直在思考和探索的课题。

　　经过多年命题的积累，物

　　理组在命题思路上逐步探索下列三个发展方向，以期为考生的继

　　续学习和终身发展提供基础。

　　1.

　　从考查“熟不熟”发展为考查“会不会”传统物理试题中的所谓“难题”，往往更多的是难在“复

　　杂”上。此类试题或者涉及多个研究对象，或者涉及多个运动过

　　程，或者涉及复杂的数学运算等等。针对此类试题，中学物理教

　　师和学生往往可通过大量的习题训练来总结出各类复杂问题的模式化解答，达到对各类问题的“条件反射”式的熟练程度，以

　　此来实现高考中的高分。笔者认为，这正是“题海战术”盛行不

　　衰的缘由，也是各类补习学校风行的根源。

　　为了真正考查考生的关键能力和学科素养，引导中学教学摒弃“题海战术”，北京高

　　考物理命题过程中，逐步加强考生对基本概念、规律深入理解的考查，对典型问题、熟悉情境的物理本质深入分析的能力，以及

　　对研究方法及学科思想灵活运用的能力考查。

　　如近几年的北京高考理综卷，试题情境均为考生熟悉的物理

　　情境或日常教学经常涉及的简单问题，而考查的内容则是考生对

　　基本概念和规律的物理本质的理解，对这类情境和问题的深入思

　　考和分析，以及对所学的学科方法及物理思想的理解和运用。

　　这

　　类问题的解答需要的是考生的思维能力，没有可套用的模式化思

　　路，因而“题海战术”和大量的训练没有效果。

　　中学教研员和老

　　师也从起初感叹高三复习备考没有思路和方法到逐渐意识到课

　　堂的新课教学以及启发考生思考、培养思维能力的重要性，并在

　　教学实践中不断调整教学思路，真正在课堂教学中涵养能力。

　　2.

　　从“解题”发展为“解决问题”国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》

　　[3]指出，高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程

　　标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生

　　独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。在“一

　　体四层四翼”高考评价体系中，“四层”中第二层“关键能力”重点考查考生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和

　　解决问题的能力，“四翼”中的“应用性”要求主要体现在学生

　　要能够善于观察现象、主动灵活地运用所学知识分析和解决实际

　　问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和创新能力。显

　　然，“解决问题”尤其是“解决实际问题”的能力是高考的重要

　　考查内容。

　　从终身学习的角度来看，“授人以鱼不如授人以渔”，学习

　　知识固然重要，运用知识解决问题才是学习的目标。

　　一个物理问

　　题的形成及解决大致需要经历

　　3个过程

　　[4]。一是用物理学的语

　　言对问题进行描述，即认识问题；二是对问题进行简化、抽象并

　　建立物理模型，即物理建模；三是选择合适的物理定律、利用数

　　学工具经推导演算解决问题，即解题过程。传统物理习题仅注重

　　过程三的训练及考查，这显然不能实现对考生能力全面深入的考

　　查。因此，北京卷物理试题力求更全面深入地考查能力，力求将

　　能力的考查涵盖物理问题形成及解决的全过程。

　　近年来，物理试题尤其注重从日常生活实际情境中选取素

　　材，从真实情境中生发问题，重视考查分析并解决原始问题、实

　　际问题的能力。考查考生发现问题、表述问题、分析论证并解决

　　问题的能力。如高考北京理综卷，就曾以供水站的电磁流量计、霍尔测速仪、摩天大楼中的电梯、蹦床运动、地球表面称重以及

　　示波器等为素材。

　　3.

　　从“单一模块、单一内容”发展为“整体思维、宏观把

　　握”

　　高中物理涵盖力学、电磁学、热学、光学以及近代物理五部

　　分的内容，一般情况下，教学也是各模块分开教学，平时的习题

　　训练也大多是针对某一模块某一知识点的考查。

　　但实际上，各模

　　块之间存在内在的逻辑联系，且大部分的物理规律和物理概念也

　　不局限于某一具体模块。如能量的观点，力的概念、势和场的概

　　念等等都是高于模块的更上位的概念和规律，这些概念和规律的学习和理解也是贯穿整个物理学习过程中。

　　因此，在物理学习过

　　程中，站在学科的高度对高中物理各模块之间形成整体认识，宏

　　观把握各模块之间的内在逻辑联系是物理学习的重要方面。为

　　此，物理试题尤其重视考查考生的整体思维，这类试题或将各模

　　块的知识点通过逻辑关系联系起来，或通过一个物理思想统领多

　　个模块的知识点进行考查。

　　2013年北京高考理

　　?C卷第

　　24题即是这类试题的代表。在

　　“从宏观和微观两个角度思考问题”这一思想方法统领下，试题

　　分别考查了电磁学中洛伦兹力和安培力的关系以及力学中的大

　　量粒子碰撞器壁这两个问题。

　　2016年理综卷第

　　24题则是通过

　　“斜碰”的物理模型以及类比思想统领力学和光学两个模块的综合考查，进一步丰富这一命题理念。

　　目前，本轮考试招生制度改革已步入深水区和攻坚期。浙、沪试点方案在实施过程中的问题也逐步暴露，对相应问题的系统

　　研究和解决也是这一时期工作的重点。

　　对于命题工作，命题人应

　　在“立德树人、服务选拔、导向教学

　　[2]”这一高考核心立场的指引下，深入研究，审慎推进，为改革的顺利实施

　　和平稳过渡打

　　基础，努力实现改革的既定目标。

篇六：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　关于重庆市普通高中物理学科学生学业水平考试

　　和新高考的有关说明

　　各高完中：

　　一、关于普通高中物理学科学生学业水平考试（会考）

　　1.重庆市普通高中物理学科学生学业水平考试范围为两个必修模块《物理（必修1）》和《物理（必修2）》，以及一个选修模块《物理（选修1－1）》或《物理（选修3－1）》。高2013级的考试时间：2012年元月上旬。

　　2.考试采用书面笔答、闭卷方式,考试时间为90分钟。

　　3.考试分为第一卷(Ⅰ)和第二卷(Ⅱ),共100分。第一卷(Ⅰ)为选择题,共20题，每题3分，共60分，全部为单项选择题。选择题的全部答案必须按要求填在规定的地方。第二卷(Ⅱ)为填空题、作图题、计算题，共40分。

　　4.考试内容与分值比例

　　物理1（必修），约40%，物理2（必修），约40%，物理1-1或物理3-1（选修），约20%。

　　5.组卷形式

　　填空题、作图题、计算题涉及的内容出自物理1（必修）和物理2（必修）中，所有学生必做。

　　选择题1－14题涉及的内容出自物理1（必修）和物理2（必修）中，所有学生必做。选择题15（A）－20（A）题涉及的内容出自物理1－1（选修）中，文科学生必做。选择题15（B）－20（B）题涉及的内容出自物理3－1（选修）中，理科学生必做。

　　在分别出自《物理（选修1－1）》或《物理（选修3－1）》两个不同的选修模块的试题（选择题）中，学生只能根据自己选修模块的情况做其中一个选修模块的题目，做了另一个选修模块的题目视为无效。

　　6.重庆市2013级普通高中学生学业水平考试物理实验操作考查题目：验证机械能守恒定律和研究平抛物体的运动，考查时间12月12日－12月23日。

　　二、关于高考

　　最近明确了高考理科综合的物理考试内容：必修1、必修2、选修3－1、选修3－2、选修3－5全部内容必考，选修3－3、选修3－4这两本书分别出选做题，做选修3－3的题，就不做选修3－4的题，反之亦然。

　　重庆市教科院中学物理研究室

　　二〇一一年十月二十四日

篇七：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　课堂教法实践■新高考背景下高中物理教学的新思路○李雪萍泾川县第三中学【关键词】高中物理；导学案；实验活动；小组合作；信息技术【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）23—0178—02二、重视实验活动，提升学生的物理探究能力高中物理实验贯穿物理教学的全过程，物理概念和性质定理的抽象性，可以通过具体形象的实验活动得以直观呈现。高中生已经具备了一定的物理实验能力，他们已经学会了实验器材的使用，具备了设计实验、观察实验和分析实验的能力。因此，教师要给学生创设实验探究的机会和环境，要注重培养学生的物理探究能力。首先，课堂上的实验探究活动。为了帮助学生更加直观地学习物理性质特点，教师会在课堂上展开演示实验。例如，教学“探究自由落体运动”这部分内容时，教师可以运用打点计时器展开相应的演示实验。又如，准备一个带有纸带的重物，演示重物从一定的高度自由下落，用打点计时器记录重物下落的过程，让学生观察自由落体运动中物体的速度变化。其次，课下的实验探究活动。高中物理课程可谓时间短、任务重，所以用于课堂上的实验探究一般都是教师的演示实验。演示实验虽然也能够直观地呈现物理现象，能够帮助学生理解物理性质，但是如果学生能够亲自展开实验的设计与探究，那么他们的印象将更加深刻，动手能力和创新能力也将得到更有效的培养。因此，教师要引导学生在课后展开相应的实验探究。例如，学生学习过自由落体运动后，教师可以让学生运用石头、纸片等展开自由落体运动的实验。即让学生自主设计实验，探索物体下落快慢是由什么因素决定的。学生可以将石头与纸片从同一高度抛下，观察哪一物体先着地；可以将相同质量的纸片，一个呈片状，一个揉成纸团状，将它们从同一高度抛下。让学生思考其中的原因，并让学生自主搜索资料，从而让学生通过实验探究总结出相应的结论。三、利用小组合作学习方式，营造良好的学习氛围目前，高中物理教学不仅要充分发挥教师备课组团队精神，而且要充分发挥学生团队合作意识，以达到“1+1＞2”的效果。当今社会，培养学生沟通交流能力与团队协作能力显得格外重要。高中物理课堂上的小组合作学习方式能够让学生经历表达、倾听与互动交流的全过程，能够营造良好的学习氛围。因此，教师要将小组合作学习方式有效地运用到课堂教学活动中，从而营造良好的课堂学习氛围。首先，教师要引导学生通过小组合作学习的方式探究学习内容中的重难点。学习内容中的重难点，需要学生花高中物理是一门理论性、逻辑性和抽象性都比较强的自然学科，是理科课程的重要组成部分。新高考模式与传统高考模式相比，有许多特点，比如新高考目标中强调要培养学生的科学思维和创新精神，以及提高学生的综合能力。具体到物理这一门学科，教师要改革与创新应试教育背景下的教学方法，要运用新的教学思路，即教师要在指导学生掌握物理基本理论知识的基础上，注重对学生物理思维能力、创新能力、实践能力和综合运用能力的培养，从而全面提升学生的物理素养。一、设计导学案，培养学生的自主学习能力凡事预则立，有效的课前预习是非常重要的［1］。物理科目本身就有一定的难度，很多物理概念和性质定理对学生而言都比较抽象。如果学生在课前不了解将要学习的内容，那么他们在课堂上就需要花大量的思考时间，而课堂时间又比较有限，所以学生就比较被动。然而，如果学生在课前进行了充分的准备，并对基本物理概念和性质、定理展开了研究，那么他们的思维就比较活跃，课堂参与度就非常高，学习效率当然也就比较高。同时，高中物理不同于其他学科，其他学科学生只需要浏览教材或者教辅资料就可以，但物理学科需要学生展开深入的思考与一定的练习。因此，教师要在课前设计与教学内容相关的导学案，从而帮助学生提升课前预习的有效性。例如，关于“认识运动”这节内容，部分学生看到题目后会不以为意：初中时就学习过物体运动了，应该没有什么难度，实则不然。在高中阶段，对物体运动的研究已经涉及参考系和质点。质点是一个抽象的物理概念，实际并不存在，所以学生需要重点理解质点的概念，知道物体在什么情况下可以看作质点等。那么导学案中，教师就要引导学生理解运动的概念、质点的概念、参考系的概念。在导学案中，教师还要呈现简单的练习题目，促使学生在课前经历分析问题、发现问题以及解决问题的全过程。具体练习题目可以是奥运会的帆船比赛，研究帆船在大海中的位置时，是否可以将帆船看作质点？学生要想解决好以上问题，就要结合教材，认真分析质点的概念和相关条件。如果学生不知道如何分析，或者依然有某些疑惑，那么他们可以将其加以总结归纳，并将其反馈给教师。课堂上，学生要认真倾听教师的示范讲解，尤其是自己不明白的知识点，并作出积极的互动，从而在原有基础上得到提升。甘肃教育17费一定的时间与精力，而小组合作学习方式能够让学生集思广益，共同经历重难点的探究过程。例如，“力的合成与分解”这节内容的重难点是正确理解合力、分力及二者的关系，还有合力的取值范围等。在小组合作学习模式下，学生要自主回忆平行四边形法则，要对某一力进行合成与分解，然后小组学生聚到一起，互相分享和交流，共同总结出两个力合力公式和取值范围等。小组长将优化整理好的内容公开呈现到班级学生面前，教师则结合学生的合作学习情况展开针对性的引导和帮助。其次，教师要引导学生通过小组合作学习的方式解决难度较大的物理问题。难度较大的物理问题，需要学生展开一定的分析与探究，而小组合作学习的方式可以让学生互相启发与影响。例如，受斜向上的恒定拉力作用，物体在粗糙水平面上做匀速直线运动，让学生分析其中拉力在竖直方向的分量与在水平方向的分量和重力、摩擦力之间的关系。每一个学生都要对题目中的运动状态作出相应的受力分析，然后小组学生聚在一起，共同展开相应的分析交流。四、借助信息技术，丰富课堂教学素材目前，教育信息化已成为当今社会发展的基本趋势，将信息技术有效应用到高中物理教学过程中，不但能够直观呈现物理概念，而且能够丰富课堂教学素材，进而能够有效拓展学生的知识视野［2］。因此，教师可以将信息技术有效地运用到具体的教学过程中，从而有效激发学生的物理学习兴趣。例如，关于《牛顿第二定律的应用》这节内容，教师可以呈现典型的例题，然后由例题推导出这一类型题目的解题步骤，从而让学生理清相应的解题思路，以便解决这一类型题。例如，质量为60千克的消防队员，从一根竖直的长直轻绳上由静止滑下，经过2.5秒落地。轻绳上端有一力传感器，它记录的轻绳受到的拉力变化情况如图所示，取g=10米每秒。要求学生求出最大速度和落地速度，并在右边图象上画出速度和时间的图象。关于这一类型的题目，教师要引导学生在自主分析的基础上总结出具体的解题步骤，具体可以是对研究对象进行受力分析，并根据力的合成与分解，求出物体所受的合外力。上述题目中，通过对图象的分析可以知道，消防员在1秒以内以匀加速下滑，在1.5秒内以匀减速下滑，然后通过对力的分析能够列出两个算式，能够分别求出最大速度和落地速度。■教法实践课堂在多媒体模式下，教师还可以呈现以上题目的变形题目，促使学生展开相应的分析与解答。当学生通过多样化的练习后，教师就要引导他们展开自主性的总结与整理，从而让学生养成一边练习、一边思考、一边总结的良好习惯，进而全面提升学生的物理能力。五、围绕新高考目标，引导学生合理展开总复习高考前夕的总复习阶段是非常关键的，合理有效的复习能够让学生及时查漏补缺，能够让学生勇于突破自己。如果学生错过了总复习的关键时期，依然没有及时解决以前学习中遗留的问题或者是新问题，那么他们就有可能造成更大的遗憾。因此，教师一定要围绕新高考中科学思维、创新能力、综合能力等目标来引导学生展开复习总结，从而让每一个学生都能更多地感受物理学习的成就感。首先，教师要引导学生注重夯实基础知识。万丈高楼平地起，如果学生基础知识存在问题，那么后续的学习与练习根本起不到应有的效果，尤其是基本的物理概念、性质特点和相应的解题思路。因此，教师一定要引导学生加强对物理基本知识的理解和灵活运用，从而为后续的高效学习活动奠定坚实的基础。其次，教师要引导学生注重模块练习，将零散的知识形成系统。例如，让学生分别练习选择题、填空题以及综合型的应用题目。其实，每一种类型的题目中都有基础题目和提高型题目，比如选择题的最后几道题通常情况下会比较难，如果学生担心时间不够用，那么他们可以先做后边的题目等。然后这一阶段的复习，学生同样要一边练习、一边分析思考、一边总结整理等。最后，教师要运用目标激励，引导学生以积极的心态面对物理科目的总复习。高中生的心理压力比较大，当学生持续性的努力没有取得理想的效果后，他们就开始怀疑自己。其实，学习的过程就是一个日积月累的过程，所以学生要具备全力以赴后顺其自然的心态。因此，教师可以与学生一起制定相应的学习目标，可以是每天多做两道练习题目，分析题目中运用到的基本知识点及其相应的方法策略。学生具备一定能力后，可以将练习题目增加到三道、增加到四道等等。总而言之，在新高考背景下，教师要注重提高学生的学习效率与课堂教学效率，要注重培养学生的学习思维、创新能力与综合能力。教师要通过导学案教学、多媒体课件、实验探究、合作交流以及注重总复习引导等新的教学思路，调动学生学习的主观能动性，从而全面提升学生的物理素养。参考文献1］刘银霞.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策分析2］邓黎，[J].高考，宋善炎2019.（新高考下高中物理教学面临的现实挑战与应对21）.策略[J].湖南中学物理，2019（04）.编辑：张昀1792020.23［［

篇八：新高考背景下高中物理学业水平考试命题探讨

　　2021年第4期中学教学新高考改革下高中物理教学有效性措施探讨陈磊福建省福州市闽侯县第一中学摘要：在新高考“3+1+2”选科改革背景下，增加高中物理课堂教学过程中的有效性，不仅仅是落实高中物理新课程改革的教学理念和政策，还是提升学生物理学习能力和解题水平的必要措施。“3+1+2”选科实施现状直接影响着大学的人才选拔和培养，决定高考改革的成效。调查高中生“3+1+2”选科模式实施现状，对推动高考改革具有重要的现实意义。有鉴于此，本文对新高考“3+1+2”选科背景下高中物理教学的有效性措施进行了探讨。关键词：新高考；高中物理；有效性一、“3+1+2”模式概述从上海、浙江、山东“3+3”选科模式中学生的选科数据来看，学生弃“难”从“易”现象非常明显。男生倾向于选择理科类科目，例如，化学、生物、地理；女生更倾向于选择文科类科目，例如，历史、政治；而男女生弃选物理成为普遍现象。即使后来各省市出台了物理选考赋分最低保障人数，也没能改变这一情况。2020年山东高考考物理时甚至出现整个考点空无一人的极端情景。高考科目选择呈现文科过剩、理科萎缩，尤其是物理越来越冷门的态势，考生严重的弃理从文现象导致学生选科与高校人才需求比例之间出现严重的不协调。目前，2”3+3模式。部分省市高考改革将选科模式由原来的”模式产生的问题进行优化和调整。毋庸置疑，“3+1+2”模式并不是对“3+3”模式的否定，“3+3”改为而是针对“3+1+“3+1+2”模式有助于提高考生选考物理的比例，减少考生选考与高校人才需求比例不协调的矛盾。但和“3+3”模式相比，物理与历史不能同时选考将成为新选考模式的另一矛盾，这一矛盾变相干预了学生的学科兴趣与专业志向。二、“3+1+2”背景下高中物理教学有效性措施探讨简化概念和规律，提高教学的课堂效率。在物理教学中，需要让学生掌握是物理学科中的概念、定理等内容。在传统的物理教学中，教师往往都采用背诵或者字面讲解的方式来进行概念以及定理的教学。这种方法不仅不能帮助学生有效理解内容，还会让学生对物理的学习产生乏味的想法，甚至出现排斥的心理。由此，高中物理教学必须积极探索新的教学手段，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习。而在信息化教学普及的今天，教师可以借助希沃白板、PPT等多媒体技术来讲解抽象的物理内容，使其趣味化、具体化，让学生更加容易掌握和吸收知识。例如，在“分子的热运动”教学过程中，笔者就利用多媒体技术为学生播放了显微镜下微观粒子无规则运动的视频，来帮助学生直观地理解“扩散现象”和“布朗运动”。之后，笔者又播放了液体加热后的粒子无规则运动视频，通过前后对比，帮助学生理解分子热运动的规律。这堂课，为学生打开了微观世界的大门，也激起了学生继续学习下去的热情。分层次制定教学目标。在物理教学中，由于学生基础不同、学习方式不同，学生之间会出现明显的差异。面对这种情况，教师就需要对学生进行分层次的差异化教学。那么，要有·44·效地开展分层教学，教师首先需要了解学情，将学生科学合理地分层，然后结合教材内容和物理学科核心素养，分层次的制定教学目标，让每一位学生通过努力都能完成自己层次的学习目标，从而确保学生物理核心素养的发展。例如，在学习“质点参考系和坐标系”这部分内容时，教师根据学生的学情制定分层教学目标。对于基础较差的学生，只需要他们学习质点、参考系以及坐标系的概念与应用；而对于水平处于中游的学生，教师可以再增加目标，让学生探索设计不同的实验方法来体会用坐标描述物体位置的优越性；对于学习能力较强的学生，教师则可以让他们学习参考系的概念及运动关系，坐标系的建立与应用等内容。让学生可以根据自己的兴趣和知识结构，明确适合自己发展的学习目标，促进学生物理成绩的提高。科学布置生活化的作业，密切与实际生活的联系。作业是对课堂知识的检验与巩固。教师和学生通过作业才能了解对知识的掌握情况。由此，布置的作业内容十分重要。教师在进行作业布置时，应融入生活元素，并将作业衍生到生活中去，突出重难点知识，促使学生更深刻地理解物理知识，学会运用物理知识解答生活中的难题。比如，在教完“机械能守恒定律”后，教师可以把相关方面的知识汇总起来，让学生通过网络或者书籍搜集有关机械能守恒的物理现象，并运用自己所学的物理知识对这些现象进行解答，制作成演讲或者微课，教师在课堂中随机抽取作业进行指导与评价。生活实践的作业方式能培养学生的学习成就感，让学生更加积极地参与到做作业中，强化知识的掌握。三、结束语围绕新高考“3+1+2”选科改革，教师应该紧抓教材，不断在教学实践过程中积极探索科学有效的教学策略，帮助学生明确自己的学习目标，培养其科学的解题方法与思路，提升物理学习能力，从而为今后的学习奠定坚实的基础。参考文献：［1］邓胜辉.新高考背景下高中物理有效教学策略探究［J］.中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：21.［2］林维进.新高考形势下高中物理教学策略探究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（46）：133.“

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