2023年关于重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言【四篇】

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重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言4篇

重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言篇1

三大能力：学习能力、实践能力、创新能力

学习能力

学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。“会学”才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。学习能力是在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。

学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的力德教育体系。六项“多元才能”指的是：知识整合能力、社交能力、心理素质、团队合作、理财能力、策划与决策能力。十二种“核心能力”指的是：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知觉能力。

学习能力的培养，使学生成为教学的主体；
继而在教师的诱导下，促进学生调动一般性学习的知识内容，在拓展性教学的知识背景下，充分体现自身的创新精神；
支持、鼓动学生提出问题、发表疑义，并通过各种渠道获取信息，加以消化、吸收，独立自主地探索问题的答案；
学生对知识的重新审视，对结果的谨慎论证，这些都将是学生探究学习的内涵，学生也就在不经意之间成为了学习的主体。

实践能力

实践能力是在发展过程中升华形成的人的基本活动技能。实践不是盲目的，而是有步骤、有目标的行为，是为实现目标而有计划的个人或团队行为。在“实践能力”培养的过程中，要将实践放在整体知识结构的框架中来认识，通过实践，培养能力，使实践能力成为人的品质之一。

实践能力的包含：收集处理信息的能力、获取新知识的能力；
合作能力、交际能力、社会活动能力；
观察事物、发现问题，汇总现象、提出问题，体验实践、分析问题；
思维参与、解决问题；
发展提高、交流成果。

实践能力的内化：感悟（感知）能力；
归纳（整合）能力；
反思（理论和实践）的协调能力。

实践能力的三个层次：简单的操作能力，带有较大的被动成份；
在主观意志驱使下的操作能力，带有极大的主动因素；
理性支配下的实践能力，具有完整的实践目标、实践步骤、实践反思和实践成果，实践活动成为发展的个性。

实践强调行为的体验过程。实践能力的培养和单纯的理论教育是不同的。实践能力的培养要解决的主要问题是让学生在学习的过程中明确“应该”怎样做。而“应该”不是简单的告知，而是在具体的教学活动中让学生积极地“体验”实践过程，从中激发形成强烈的发展意识。因此，从实践能力培养的目标上认识，可以看成是以学生主体，以实践为过程的，形成适应社会需求和发展的素质以及相应的价值观的教育，这就是实践能力培养的模式。

创新能力

创新概念，是一个经济学概念。狭义理解的创新概念：是一个从新思想的产生到实施的一系列行动。随着人们对现代社会的科学、技术与经济发展、社会进步关系的研究的深入，产生了对于创新概念的广义理解。

广义理解的创新概念：力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，即：创新表现为不同参与者和机构之间交互作用的网络。在这个网络中，任何一个结点都可能成为创新行为实现的特定空间。

总之，创新是以主客观条件为基础，克服社会环境中各种不利因素，达到超越自我和现实的一种“除旧迎新”的实践行为。创新能力是一种在主观意志驱使下逐渐形成的不断认识事物、不断探索发展的人的行为品质。

重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言篇2

提升住院医师临床思维能力的探索与实践

周楠楠，苏凝，李娜，席海霞*

【摘 要】摘要：晋城市人民医院自开展住院医师规范化培训（住培）工作以来，在提升住院医师的临床思维能力方面高度重视，不断探索。良好的临床思维能力是住院医师必须具备的基本素质，培养其临床思维，不仅是培养高等医学人才的需要，也是提高医疗卫生服务质量的需要。通过研究本院在带教老师的培训、入科教育、轮转计划中渗透的临床思维能力培养的理念，搭建了传统考核与DXR 临床系统考核相结合的评价体系，为提升住院医师的临床思维能力提供借鉴和参考。

【期刊名称】《中国毕业后医学教育》

【年(卷),期】2019(003)003

【总页数】3

【关键词】住院医师；
规范化培训；
临床思维能力；
DXR 临床系统

文献类型：A

修回日期：2019-05-18

基金项目：山西省卫生计生委基金资助项目（2017170）

住院医师规范化培训（住培）是为了培养同质化的医师，提高医师岗位胜任力，是医学毕业生成长为合格临床医师的必经之路。但目前医学院校的培养能力参差不齐，对医学生的培养重视理论教学，临床实践关注不足，特别是与临床决策相关的临床思维能力的培养更是薄弱。住培作为毕业后医学教育的重要组成部分，理应将培养有临床思维能力的医师作为培养重点之一。合格的临床医师不仅要具备扎实的理论知识，还要在临床工作中有正确的临床思维方法。只有具备较强的临床思维能力，才能对疾病做出正确诊断，选择有效的治疗方案[1]。临床工作离不开临床思维，医师的诊疗能力和鉴别诊断能力在很大程度上取决于临床思维能力的高低。因此，在医师的成长过程中，尤其对于从医学院校毕业的医学生及处于培养阶段的研究生，住培是成长的黄金期，这个时期注重临床思维能力的培养、养成良好的思维习惯，会终身受益。

1 培养临床思维能力的重要性

Chris DM[2]认为临床思维是指从不同的角度看问题，对日常工作中的信息进行逻辑分析。临床思维在临床诊疗活动中起着非常重要的作用，越来越多的学者对临床思维进行了深入研究。临床思维是临床工作的灵魂[3]，良好的临床思维能力是合格住院医师所必须具备的基本素质。临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，更是住培的核心。在住培期间，加强住培学员临床思维能力的培养、强化其逻辑思维训练，以此促进临床思维能力提高，是提升住培学员综合素质的关键。因此，在住培过程中，采用递进式的教学方法，注重临床思维的培养，才能培养出适应复杂临床工作的合格医师，更好地为社会提供医疗服务。

重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言篇3

发展学生核心素养，提升创新实践能力
作者：王文静
来源：《中文信息》2018年第03期

        摘 要：本文通过对柳州六中通用技术课程实施的梳理与简介，阐述了通用技术学科要不断充实课程内容，丰富课程体系，倡导多样化学习方式，完善评价机制，突出创新实践能力的培养，注重实践检验的观点。

        关键词：通用技术 核心素养 创新实践

        中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

        2017年底，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，其中包括了最新的通用技术课程标准，新标准于2018年秋季开始执行。通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面。从被评为广西自治区创新实验样本学校以来，在上级部门的大力支持及学校领导高度重视下，我校紧密围绕课程标准，加快课程建设，着力培养学生所必备的通用技术学科核心素养。

        一、不断充实课程内容，丰富课程体系

        1.选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容

        通用技术是一门基于学生经验、密切联系学生自身生活和社会生活体验，对知识的综合运用的实践性课程。我校主要开设的课程有棉花糖机、创意书架、铁丝陀螺、水火箭、投石机等20多个主题探究活动。可分类如下：

        （1）培养技术意识方面的内容。例如，走马灯、投石机、电脑主机箱拆装等。学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识。

        （2）培养工程思维方面的内容。例如，铁丝陀螺、纸桥承重、筷子承重等。学生能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简易建模等方法进行设计并加以运用。

        （3）培养创新设计方面的内容。例如，创意木器、创意台灯、DIY遥控小车等。学生能在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及相关理论进行综合分析，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案并加以优化。

重实践建新功提升政治能力思维能力实践能力发言篇4

提升教师教学与实践能力 促进学生创新实践能力培养

作者：卫绍元;佟绍成;吕义;张东旭

作者机构：辽宁工业大学教务处,辽宁锦州121001;辽宁工业大学院长办公室,辽宁锦州121001;辽宁工业大学教务处,辽宁锦州121001;辽宁工业大学教务处,辽宁锦州121001

来源：辽宁工业大学学报（社会科学版）

ISSN：1674-327X

年：2012

卷：014

期：002

页码：19-20,142

页数：3

中图分类：G649.21

正文语种：chi

关键词：教师能力提升;学生能力培养;实践能力

摘要：提升教师教学与实践能力对于学生创新精神与实践能力培养至关重要,本文通过辽宁工业大学提高教师教学与实践能力的实践与探索,提出了提高教师教学与实践能力的具体措施,对地方工科院校培养应用型人才具有重要的现实意义。

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