疫情下线上教育论文(9篇)

篇一：疫情下线上教育论文

　　“停课不停学”实施线上教学是疫情期间的应急之举，学生在最

　　漫长的假期里居家学习，他们的家庭条件是否能满足线上学习的需要？

　　在线上学习中遇到了哪些困难？他们喜欢什么样的线上学习方式？

　　他们怎么看待线上学习的效果？我们特向全校所有学生做了一次“关

　　于停课不停学、学习不延期”的问卷调查，下面将具体说明：

　　一、问卷设计与调查

　　为提高信度，教务处成员通过征集不同年级教师和征询校领导意见从适合性即线上学习开展情况和条件保障、实效性即学生线上学习的效果和满意程度和改进性即学生对线上学习的期望三个维度对问卷进行设计，本问卷在4月2日、4月3日两天时间内回收有效答卷共1400份。参与调查1年级学生占15.64%，2年级学生占18.5%,3年级学生占15.36%，4年级学生占19.5%,5年级学生占15.36%，六年级学生占

　　15.64%。

　　二、调查结果与分析

　　利用“问卷星”网络平台所提供的“分类统计”和“交叉分析”功能，对所回收的1400份问卷进行分析。

　　（一）关于线上学习的开展情况和适应性1、线上学习的开展情况

　　对“是否在家进行线上学习”进行调查，有99.57%的学生选择“是”。调查表明，利用网络平台进行线上学习已经在全国中小学广泛开展。“停课不停学”已经得到了较好的落实。

　　2、开展线上学习的保障情况

　　电子设备和网络是开展线上教学的必要条件。以“能”“有时能”和“不能”为序，学生对“我家里的设备和网络能不能保证线上学习需要”的选择所占比例分别是94.21%、5.36%和0.43%。

　　调查结果显示，绝大多数的学生家里的设备和网络是能够满足线上学习需要的。选择“不能”的主要原因是家里没有设备、没有网络信号。选择“有时能”的主要原因：一是设备不够，上课时需要一个设备看视频，另一个设备看电子教材等文字资料；家里有两个孩子，若同时上网课，设备不够；家长外出，带走手机。二是网络问题，有的家里有网络，但是网速慢，经常卡顿，一方面是因为网速，另一方面也有可能因为所选择的网络教学平台负荷量不能满足数量庞大的用户同时使用；有的则是因为手机信号不稳定，看网课数据流量消耗快，流量价格比较贵。

　　3、关于线上学习时间、内容和学习方式

　　（1）

　　线上学习时间

　　关于“每天线上学习所需要的时间”的调查中（如图1），各个年级选择2—4小时的比例最高，1至

　　6年级分别为56%、79%、90%、84%、86%和87%。完成线上学习所需时间总体是年级越高，所要花费的时间越多。

　　图1学生每天线上学习的时间

　　（2）

　　线上学习内容

　　线上学习刚开始时，学校担任组织者和规划者的重要角色，学校对学生在家开展线上学习有比较全面的安排。

　　在“线上学习主要内容”的调查中（如图2），69.14%的学生选择了“上学科老师的课，完成作业”。并且，可观察到，随着年级的升高，对阅读的要求逐渐减少；年龄越小的学生越活泼好动，喜欢游戏和动手参与的活动，所以学段越低，安排的活动课程越多。

　　图2线上学习的内容及方式

　　（3）

　　线上学习方式

　　目前线上学习方式主要有录播、直播和自主学习三种（如图

　　2）。

　　调查显示，线上学习主要是“上学科老师的课，完成作业看录播视频”的学生占69.14%，选择“准时看老师的线上直播”的占15.43%，其中，四、五年级学生看直播的比例最高。在“其他”的补充中，有的学生提到了“自主学习模式”，他们解释为教师推送包含教学资源和导学案的学习任务包，学生自行安排时间完成学习任务，老师负责答疑。

　　（二）线上学习的实效性1、对线上学习的认识

　　对“我觉得线上学习有这样一些优点”的问题，学生选择如图3所示，“可以培养个人独立自主学习，增强自控力”成为首选，“可以

　　交到新朋友”选择比例最小（4%）。2.79%的同学选择了“其他”：““在

　　疫情期间，也能学习到知识”“节省一些上学时间等零碎时间”“可以

　　自己安排时间”“可以自己搜索资料”如果把这些问题列为选项，相

　　信会有更多的学生选择，学生的补充丰富了线上教学可能优势的认识。

　　图3线上学习的优势

　　对“我觉得线上学习有这样一些缺点”的选择（如图

　　4），“长时间看屏幕，眼睛不舒服，影响视力”高居榜首且各年级认同一致

　　（84.79%）；“缺少教材、习题册和试卷等纸质材料”在所列选项中比例最小（14.71%），从低段到高段呈逐渐下降的趋势。选择“其他”

　　（1.93%）的意见主要有：没有真实课堂教授的知识多、网络卡顿会影响上课；孩子自制能力差，很可能偷偷玩游戏，要一刻不离看管很难；作业的真事性等。国家卫健委发布2018年近视调查结果，全国儿童青少年总体近视率为53.6%。其中，小学生为36.0%，初中生为71.6%，高中生为81.0%。在线学习会加剧学生的近视问题，需要格外引起重视；从“没有师生互动的课堂氛围”和“无法及时与老师沟通”两点来看，学生喜欢在校学习时特有的师生、生生交互的互动性和社交性。

　　图4线上学习的弊端2、对线上学习的满意程度

　　在线上学习的满意度的调查中，25.93%的学生表示非常满意；

　　46.71%的学生表示基本满意；22.86%的学生满意度一般；4.5%的学生表示不满意。结果表明，大部分学生对线上学习效果感到基本满意。

　　图5线上学习的满意程度3、线上学习与在校学习的效果对比

　　将线上教学与学校真实课堂的教学效果作对比，学生认为在教室和老师、同学一起上课的效果更好的占71.07%；认为线上学习的效果更好的占1.29%；认为两者效果差不多的占4.64%；认为“两者效果不好比较，各有各的好”占23%。总体来说，学生认为在校学习的效果优于线上学习。

　　图6线上学习与在校学习的效果对比

　　调查发现，学生对线上学习的优势、不足和效果已经有了比较全面的认识，对线上学习的效果基本满意，但是总体还是认为在校学习的效果更好。

　　（三）关于线上学习的改进1、学生对教师的期望

　　关于线上教学方式的选择，不同教学方式的喜爱程度依次是直播授课、自主学习、在线讨论和答疑、名师课堂、活动课程。通过调查可以看出，学生更希望老师“在线直播，多与学生交流互动”（65%）

　　（如图

　　7）。

　　图7线上学习方式的选择在各种学习方式及有效性方面：

　　（1）

　　各个年级，对老师直播授课的呼声都是最高的。因为网络直播教学师生时间同步、临场感强、互动性高，特别是移动互联网发展及直播文化盛行，对当下年轻人也更具吸引力。学生希望老师在直播时能老师能“多与学生交流互动”（66.57%）、“给予针对性的学习建议和辅导”（42.79%），作业能够及时评价和反馈（23.36%）（如图

　　8）。

　　（2）

　　学生自主学习优点是可以根据自己的学习情况和时间，灵活制订学习计划完成老师布置的学习任务。但是，自主学习对学生的自控力要求高，32.64%的学生认为自己自控力不足，不能合理安排时

　　间学习（如图

　　4）。

　　（3）

　　在线讨论和答疑的方式可以有效发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，碰撞出思想的火花，弥补学生与老师双向反馈缺乏或延迟的不足，帮助学生解决学习上的问题。

　　（4）

　　从年段差异看，对于活动课程的喜爱程度从小学到高中递减。究其原因：一方面是年龄越小，专注力越低，喜欢游戏和活动；

　　另一方面随着年级升高，学科课程逐渐占主导地位。

　　图8线上教学的改进意见

　　关于课后作业和辅导方面。希望“作业少一些”的学生占8.14%，占比最低。23.36%的学生希望老师“对于作业能够及时评价和反馈”，42.79%的学生希望老师“给予针对性的学习建议和辅导”。主观题中，学生补充道：希望老师能够及时答疑解惑。还有学生反映每日签到，群聊里接龙交笔记、作业和视频比较繁琐，希望能简化流程。

　　关于线上教学进度方面。还希望“老师协助制定学习计划”。关于线上教学平台的选择方面。不同科目老师选择的直播教学平台可能不一样，学习时需要适应多个APP，加入多个群聊，学生希望老师们能“尽量统一

　　APP”。

　　2、学生对家长的期望

　　有1400名学生对“对于线上学习，我希望得到家长这样一些支持”主观题进行了回答。学生对家长的期望可以归纳为以下几个方面。

　　图9线上教学对家长的期望

　　首先是希望家长能陪伴自己学习，辅导课业的时候能多一些耐心。线上学习，家长成为孩子学习的伙伴和辅导者，特别是低年级的学生，他们处在渴望得到关注和陪伴的关键阶段，活动内容比较多，需要与

　　家长一起完成。

　　其次，学生希望家长能“态度温和，多鼓励”。由于习惯、喜好和代沟等因素，长时间相处，难免产生摩擦，引发矛盾，破坏家庭氛围不利于构建和谐的亲子关系，会影响学生在线学习。例如部分家长有时候忽视了成人与孩子在知识和能力的差距，抱怨“这么简单，怎么学不会”。在辅导作业时候急躁，易引发争吵。

　　部分学生再次希望家长为自己营造安静的学习环境。学生反映家长在家看视频、玩游戏、打麻将和大声说话等行为产生的声音会分散学习的注意力，让学生感到烦躁，影响学习效果。

　　最后，学生希望家长能提供帮助。比如协助使用网络教学平台、提醒上课时间、按时做饭、网卡的时候不要玩游戏等，以保证在线学习的顺利进行。

　　三、结论和建议

　　（一）结论

　　1、线上学习全面开展，大部分学生的家庭条件适合开展线上学

　　习

　　在线学习在全国中小学已经广泛展开。随着经济社会的发展，人

　　民生活水平有了显著提高，绝大多数的学生家里的设备和网络能满足

　　线上学习需要。少部分学生表示家庭条件不能保障线上学习顺利开展，主要原因涉及手机、电脑、平板电脑和电视等硬件设备不足和没有网

　　络（电视）信号，这部分学生的需求不容忽视，若疫情期间落后，开

　　学后会跟不上全班同学的进度。复学以后，学校要进一步对线上学习

　　情况摸底调查，查漏补缺。

　　2、对线上学习的实效性基本满意，但不如在校学习

　　总体上，学生对线上学习基本满意，但普遍认为学习效果没有在校学习好。线上学习的实效性高低主要取决于线上教学形式、老师教学和学生自己三方面的因素。

　　线上教学，具有缺乏互动性、网络设备无法保障和长时间看屏幕加重近视等弊端；从教师方面来讲，全面的线上教学，对于大部分的教师来说尚属首次。教师接受线上教学的培训时间有限，导致对于网课的搭建、网络平台操作、教学资源整合、教学方式选择、学生管理和家校联系等方面需要时间探索和适应，所以刚开始的线上教学可能

　　问题百出，达不到预期的效果，不能很好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。从学生自身来讲，自控力、执行力是影响线上学习效果的主要因素。

　　随着时间的流逝，学生逐渐习惯了这种学习方式并发现这种学习方式的优点，教师也在不断改进教学，使得学生越来越适应这种学习方式。而且，学生们知道全面的线上学习只是这段特殊时期采取的短期措施，所以心理接受度高。这次线上学习让学生们都在不同程度上接触到这种新的学习方式，相信以后线上学习的普及会更快更广泛。

　　3、学生对线上学习的期望多，需要多主体协同改进

　　经过一段时间的实践，线上教学暴露出很多问题，学生作为线上学习的主体，基于自身体验，从线上教学方式选择、教学进度安排、课后作业评价和辅导等方面对教师提出改进的期望；从学习环境、陪伴与帮助和亲子相处等方面对家长提出一些期待。学校、老师和家长要重视学生对于改进教学工作的意见和建议，积极采取措施改进线上教学工作，努力为学生提供良好的线上学习课程和相关服务。

　　（二）建议

　　1、加强条件保障，不让任何一个学生落后

　　线上学习的必备条件是设备和网络，经济条件可以负担的家庭应该尽早开通网络（电视）信号，家庭经济拮据或由于疫情暂时无法获得设备和网络的可以求助邻居、亲朋好友。教育相关部门、学校也积极行动起来，落实到户，不让任何一个学生因家庭条件困难而停学。

　　2、教师、家长和学生应尽快适应教学方式转变带来的角色变化

　　可以预见，线上学习将成为学生未来学习的常态形式之一，教师、家长和学生的角色也要随之发生转变以适应教学方式的转变。

　　在家进行线上学习，家长在不同的情境下扮演着学生线上学习条件提供者、学习环境的创造者、学习伙伴和督促者等角色。相对于在校上课，离开了教师的关注和督促，加上家长也不是专业的教育者，学生的自控力、自主性对线上学习效果的影响大大提升，换句话说，学习更需要自己自觉、主动，学生中心的地位更明显，主导者地位更突出。

　　3、克服线上教学的弊端，提高学生线上学习体验感

　　线上教学的优势和弊端都非常明显，为了提高学生线上学习的体验感，除了发挥其本身优势，更应该积极采取措施克服其弊端。

　　例如，在视力保护上，学生应尽量选择大屏幕、清晰度高的设备，离屏幕远一些，课余少用电子设备，做眼保健操，多向外眺望。老师应该限制网课时长，留足课间休息时间。

　　线上学习所呈现出来的大部分缺点是与在校学习的优点相对应的，改进线上教学可以从思考如何能让线上学习更加接近在校学习着手。

　　4.家校联动，全面为学生发展助力

　　疫情防控期间，学校、老师与学生和家长之间的联系只能通过线上进行，老师、家长应该多了解学生，多就学生的学习和生活状况进行沟通，了解学生、理解学生、尊重学生，在此基础上更好地引导和帮助学生，促进学生健康发展。

篇二：疫情下线上教育论文

　　知识文库

　　第07期

　　疫情下网络新媒体在大学思政教育中的应用探究

　　中国在冠状病毒疫情期间做到高校教学不停课，确保学生教育不会受到疫情的影响，网络技术发挥着重要的作用。应用网络新媒体展开教育，学生知识获取的途径更多了，舆论传播形式变化了，从教育改革的角度出发，高校思想政治教育也呈现出新的研究视角。教师的“教”和学生的“学”都需要运用新的模式，将网络新媒体技术与教学内容充分融合，对于教学改革而言是动因，也是改革的新起点，对于教育事业的稳步发展起到一定的促进作用。在网络上进行高校大学生思想政治理论教学，将各种社交软件充分利用。应用网络技术实施思想政治线上教育，学生在观看教师直播教学中可以根据自己需要调整学习状态，提高学习效率，教师的教学质量有所保证。本论文着重于研究疫情下网络新媒体在大学思政教育中的应用。疫情对于高校思政政治教育而言也是一种挑战。教育部要求在疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作，将优质在线课程教学资源充分利用起来，合理运用各级各类在线课程平台，塑造网络学习空间，让大学生在家里也可以接受思想政治教育。教师线上授课，学生线上学习，保证疫情防控期间能够正常接受教育。在此期间的高校思想政治教育过程中，应用网络新媒体，根据实际需要将在线教学模式设计出来，确保高校大学生不会受到疫情的影响。具体的工作中，教师要注重资料的搜集，设置讨论环节，展开交流活动提高学生对于知识的正确认识。整个的教学课堂中，学生全程参与。思想政治教育内容存在抽象性，适当地引入学生所熟悉的实践内容，形式互动式学习模式，激发学生的创新思维，逐渐养成学习新思维。1疫情下大学思政教育中网络新媒体的必要性

　　1.1应用网络新媒体实现教学资源整合疫情期间，高校思想政治教育要适应这样的特殊环境，就要整合各种资源。处于网络新媒体技术环境中，发挥新媒体技术的作用，将传统的理论知识用直观的图像呈现出来，结合使用音频渲染微课氛围，使用动画软件展开教学，使得抽象复杂的知识变得通俗易懂，更容易被学生所接受。对高校大学生的思想政治教育往往采用实践活动的方式，让学生利用节假日的实践参与到活动中，用调研报告的形式体现其实践学习的效果。疫情期间没有这个条件，教师可以在网络18知识文库

　　2021.04（上）

　　陶良友

　　平台上设置实践活动空间，用微电影播放的形式或者拍摄微视频的方式为学生塑造实践环境，让学生体验实践角色。比如，教师塑造３Ｄ虚拟博物馆环境，吸引学生沉浸其中，体验实践教学内容，帮助学生对知识深入理解，逐渐内化为价值。从这一点可以明确，在思政教学中应用网络新媒体技术，资源的流动速度加快，而且实现知识共享，各种教学资源实现有效整合。1.2应用网络新媒体将思政教育与疫情实际相结合疫情期间，网络新媒体技术所发挥的作用是不可替代的。网络新媒体技术渗入到高校教育工作中，通过各项技术的融合，使得技术的价值充分发挥，为学生塑造在线学习环境。在教育领域中应用网络新媒体技术对学生展开思想政治教育，并不是将网络新媒体技术简单地用于具体的课程教学中，维持学生对于这种教学模式的短暂兴趣度，而是要让网络新媒体技术作为教学中的一部分存在，使得教学体系更加完善，才能获得良好的教学效果。比如，在高校思想政治教育应用慕课展开教学，发挥云计算的作用，合理应用移动技术，运用虚拟现实技术塑造虚拟现实教学场景，各种教学手段的应用，使得课程教学充满活力，教学标准得到提高，更加满足课堂教学要求。应用网络新媒体技术进行思想政治教育，要重点考虑到学生的接受程度以及在线听课对自身行为的约束力，以提高学生的学习质量为目的。高校的思想政治教育重在立德树人，提高学生的综合素质，让学生成为社会做需要的人才，发挥网络新媒体技术的作用可以使教学改革符合疫情环境。因为有了网络新媒体技术，思想政治教育跨越了师生的界限，而且增强了教育内容的感染力，特别是网络新媒体技术与教育内容的无缝融合，突出学生学生能力的培养，使得思想政治教育更有包容度。2疫情下大学思政教育的网络新媒体的应用

　　2.1疫情下大学思政教育中慕课技术的应用高校思想政治教育中应用慕课教学模式，教师应用慕课制作教学软件进行课件设计。除此之外，教师还要对有关的重大问题进行研究，将学生所熟悉的案例引入其中，从学生的讨论参与度以及学习态度出发调整教育方式。教师要每周都要根据学生的反馈信息完善视频课件，从学生的知识接受.com.cn.AllRightsReserved.

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　　第07期

　　能力出发调整教育内容和教育形式，保证学生的思维跟得上教育的节奏。在思想政治教学程序的设计中，教师要认识到疫情环境的特殊性，从抗疫情的角度出发引导学生的意识形态、帮助学生塑造正确的价值观。将慕课融入到思想政治教育中，有助于提高思想政治教育的实效性，让学生从疫情环境出发对教育内容深入理解。比如，当进入到讨论环节，教师组织学生在线讨论，由于在线教学中，学生都在家里，教师用多媒体与学生互动，同时将学生讨论中的精彩片段保留下来制作为课件在线展示，让学生们即便相互不能见面，也能够看到学习的状态。当讨论完成后就进入到评价环节，教师组织学生在慕课平台上讨论，对于学生所提出的生活问题从思想政治教育的角度回答，有助于激发学生的学习意愿。当进入到教学环节的时候，教师采用专题教学模式，设置讨论栏，对教学起到补充作用。2.2疫情下大学思政教育中微电影的应用高校思想政治教育中发挥微电影的作用是比较有效的，这是由于微电影有其天然的优势。疫情期间应用新媒体技术展开思政理论课教学，能够用快节奏的电影片段呈现教育内容，使得教学更有创造性，对学生产生强烈的视觉刺激，能够满足当前大学生的个性化需求。高校在思想政治教育中要注重塑造新媒体环境，让学生在观看视频的过程中接受教育，不断成长。大学生普遍喜欢观看短视频，热衷于那种微表达的特点，教师在教学中用微电影的方式为学生塑造思想政治教育环境，进行专题课程教学，引导学生关注社会热点，引导学生正确认识问题，知识面得以扩展。采用微电影教学模式，教学内容更加生动，被大学生所喜爱，甚至成为难忘的课程。比如，河北大学微电影《幸福阳光》，其所采用的就是微视频教学模式，视频的内容大学生轻生的事件，这是真实的故事，在课上用微视频播放，让大学生理解生命的价值，需要承担保护好生活的责任，以培养大学生的幸福能力。将教学目标设定在培养大学生的幸福感，从而树立正确的幸福观，对价值观、人生观都能够准确定位。采用这种方式对学生展开教学，思想政治理论课的教学内容越来越丰富，课堂教学更有吸引力。2.3疫情下大学思政教育中移动ＡＰＰ的应用疫情期间高校思想政治教育中应用移动ＡＰＰ展开，可以发挥平台的多项工作。比如，高校启动智慧课堂ＡＰＰ，与传统教学课堂相比较，无论是在教学理念上，所采用的教学方式上以及评价方式上都存在差距。教师和学生在线实时互动交流，大数据技术对于教学的整个过程都予以记录并分

　　析，做出评价，特别是学生手机端与教师手机端的互动，同时与课堂大屏幕之间互动，如此形成了“多屏同步互动”，使得交互式教学特性充分显示。教师在课前推送学生需要预习的资料，在课堂上组织所有的学生互动讨论，课后以作业的形式使得课堂互动得以延伸，让学生将疫情与所学习的知识结合起来思考问题并做好记录，也可以在课后针对这方面的问题与同学在线讨论。应用移动ＡＰＰ展开思想政治教育，教师在移动ＡＰＰ平台上发布讨论题，对每位同学的回答予以追踪，并进一步追问，同学们所回答的内容都在屏幕上呈现出来，同学们可以比较不同的看法，对回答的内容作出分类，并作出点评，提炼重点的观点。教师用诙谐的语言作出总结，目的在于帮助学生树立正确的价值观。采用这种互动方式和比较的方法，将学生的学习意识激发起来，使得学生认识到接受思想政治教育的现实意义，进而主动学习，讨论气氛更加活跃，学生更乐于参与到这种学习活动中，并且感到轻松愉悦。3结束语

　　通过上面的研究可以明确，网络新媒体技术不断升级，为疫情期间的教育活动不间断展开创造条件。在思想政治理论课教育改革的进程中，虽然不断探索新的路径，但是多数的教师将网络新媒体技术作为教学的工具，着意于为教学提供载体作用，发挥服务效能。将网络新媒体技术融入到课堂教学中，让教师与学生之间达成共同学习的愿景，从满足实践需求的角度出发应用网络新媒体技术，满足终身学习的目的，并以此作为新常态，培养学生良好的学习习惯。将网络新媒体技术应用于思想政治教育中，依然处于探索的阶段，但是在疫情期间满足了线上教育的需求，在这个过程中高校的教育信息化不断完善，前进的步伐不断加快。此时，对于思想政治理论课改革就要有所理性认识，将网络新媒体技术充分利用起来，使得教育更有针对性，才能发挥实效性。思想政治理论课是学生德育教育的重要途径，在进行知识传递的过程中，要将其转化为价值，就要做好教育与网络新媒体技术的融合，严格遵循教书育人规律，尊重学生的成长规律，使得教育发挥实效性。思想政治教育因为应用了网络新媒体技术而充满时代感，满足学生的个性化要求，提高教育质量。

　　课题项目：2019年安徽省质量工程项目“高职院校《形势与政策》教育教学方法创新与效果提升研究”阶段成果之一，课题编号为2019jyxm0817。作者简介：陶良友（1981.01-），男，安徽合肥人，万博科技职业学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育、创新创业教育。（作者单位：万博科技职业学院）

　　2021.04（上）

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篇三：疫情下线上教育论文

　　线上教学的思考

　　2020年，受新型冠状病毒的影响，全国中小学不得不推迟开学。浙江省教育厅把防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情作为头等大事，并作出了2020年春季学期延期开学应急部署，要求各级教育部门做好延期开学工作预案，做到“停课不停学”。为贯彻落实浙江省教育厅《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》，各市区中小学校积极开展了线上教学的相关工作，并推出了各种线上教学的教学模式。业内普遍认为，这既是应对疫情的需要，也是教学改革的一次机会。如果能充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，也许将是推进学习方式变革、提高教学效率的有益尝试。

　　从20世纪90年代末，中国的网络线上教学逐步发展起来，经历了从远程教育平台建立、培训机构开启线上教学到现在的互联网公司涉足在线教育三个阶段。起步阶段的网课主要是依靠录播的形式开展，2000年，在线教育进入多媒体阶段后，国内主要传统培训机构开始进军网络教学，紧接着新兴互联网教育企业相继出现，录播课程渐渐发展至现在的直播录播结合课程，人们可以根据自身需要选择不同的课程，异时异地、异时同地或同时异地学习成为可能。可以说，信息技术的发展为教育信息化提供了一次大跨步的机会。对于学生来说，网络教学摆脱了时空的局限，学生们不再拘束于课堂纪律的约束，也脱离了老师的监控，在这样的特殊时期拥有了线下课堂中想都不敢想的乐趣；对老师来说，教师们也可借此机会了解网络词汇和学生们的心理，以更加平易近人和趣味实用并存的教学方式更新教学手段，与学生形成新型的教学关系；对于家长来说，网课足不出户，可以与孩子们朝夕相伴，增进家人感情。

　　但是通过近一段时间停课不停学推进，网络线上学习存在诸多问题。诸如绝大多数学校所谓线上教学就是将线下教育模式照搬照抄，强制性学习打卡消磨了学生的积极性；部分教师的教学模式僵化，教学模式不匹配学科特点的情况；线上学科体系混乱，让人难辨优劣……问题主要体现在以下几方面：

　　1.线上教学缺乏互动课堂氛围不足

　　由于老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播"，很多时候都是老师自己一人在屏幕后讲课，并不知道屏幕前的学生是不是全神贯注的听讲，还是百无聊赖地开小差儿。课堂学习氛围不足。教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生面对屏幕上课，本身注意力就很难集中精力，再加上在线直播，中间一般不会停顿看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。因此很多老师和学生反馈，直播教学效果一般，学习效率也低，恶性循环，拉长讲课时长。教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师

　　也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。可以这样说，讲课和听课者之间缺乏有效互动，是线上教学的主要问题。

　　2.线上教学技术设备问题频出

　　首先，虽然中国的网络信息技术已经迈进了5G时代，阿里、腾讯等互联网企业也在极短时间迭代了自己的在线沟通软件，及时为在线教学创造了平台，然而我国毕竟有庞大的受教育人口以及对教育饱含期待的家长。所以，在线教学一开始，“钉钉崩了”就上了热搜，“老师的声音卡成电音”也为枯燥的隔离生活提供了笑料。一会儿学生报告老师“我被挤出来了”，老师即要上课还需要把学生拉进来。还有部分学生家里没有互联网，只能用手机流量观看。河南洛宁14岁女孩郭翠珠因上网课，爸爸手机流量不够，每天只能去村支部蹭网学习；还有有深圳教师付明在湖北牛棚直播上课，陕西农村学生搭帐篷蹭信号上网课等，当然这是网络设备缺乏的客观因素。在开始线上教学时，虽然学校也就APP使用做了一个多小时的直播培训，显然这种培训并不能让老师瞬间集导演、主播、摄像，灯光，录音师于一身，圆满地解决开播后面临的层出不穷的各种问题。此前很多在线授课都是中小班模式，而这次的线上讲课都是千百号人，卡顿的现象在所难免，其次，此次官方选定的授课平台无论是“腾讯会议”还是“阿里钉钉”其本身是企业沟通、交流软件，而非专门做在线教学的，很多课堂必备的程序无法提供，如PPT播放无法做批注，登陆学习、在线互动缺少激励措施，提交作业不方便批阅……另外，作为授课的老师和上课的学生，硬件也并没有得到保证。老师们的电脑和手机非但业余，甚至部分都无法达到播出条件，如我的电脑一旦授课，立即慢如蜗牛，且自带摄像头像素低，照出来形如厉鬼，麦克音质渣，声音时有时无，更不要提那些假期

　　只有手机傍身的老师了。因此提供优质的带宽和适合的硬件以及开发专业的平台是我们后期优化在线教学的当务之急。

　　3.线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都采用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。

　　作为一种新的教育形式，在面对疫情这一特殊时期，让我们摆脱时空局限性的同时，我们更应该看到的是线上教学其优势。首先线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，这是最主要的。其次丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。最后丰富了教师的教学方式，促进了教师的"再学习"。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师，都要求老师们能熟练掌握。应该说自开展线上教学以来，老师们通过不断研究摸索，不但线上教学技能突飞猛进，而且，还在教学观念上得到了显著转变。开课以来课堂到课率高、师生互动良好、研讨课发言踊跃、问问题数量比在校课堂教学还要多，原来不善于发言的同学在线上都变得胆子大了，能够积极与老师交流。同时，老师在探索的过程

　　中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。网络课堂逼着老师转变教学理念，转变对学生的态度，转变课堂的活动形式，把学生的学放在教之前。

　　我们教师应该清醒地看到网课只是载体，知识才是内核。在遵循教育规律的前提下，重新思考网课的合理运用方式，共享优质教育资源，如何更好让提升线上教学的有效性。我认为需要思考以下问题：

　　首先明确“停课不停学”真实含义。“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，一些地方开通网上教学，只是“停课不停学”的方式之一，是利用信息化手段实施教学的一种探索。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，保护视力，增强体魄，保障身心健康。在线教学只是方式之一，不能完全代替开学之后的课堂教学，更不能把线下课程完全照搬到线上来。但是现在有很多学校照搬套用正常课堂教学方式、时长和安排，严重增加教师、学生负担。因此要不断总结完善，规范线上教学组织行为，要加强学生居家学习指导，合理安排作息时间，教学内容要适量，教学时长要适当，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

　　其次要做好家长的工作，取得家长的配合，做好家校教育合作，保证育人有合力。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，由于现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，家庭矛盾问题突出。因此班主任老师要积极与家长沟通，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。

　　再次教师要精心备课，要合理整合资源，做好教学设计。兼容并蓄、整合资源，创设适应当下形势的课堂才是在线课堂的正确开启方式。在开展线上教学过程中，我们可以发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照"布置自主学习任务--直播教学重难点--借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业"在线教学"三环节"要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。

　　我们学校主要采用乐课空中课堂和晓黑板、钉钉会议等形式，与家长和同学沟通联系主要采用微信群。乐课空中课堂和晓黑板、钉钉会议等形式非常方便当前疫情形势，教师在线上学习平台开展教学，钉钉会议的特点是稳定可靠，直播流畅，共享屏幕功能强大。钉钉会议提供了在线远程会议功能，基于微信的良好生态，可以更方便地发出邀请，并通过钉钉会议应用程序、钉钉会议小程序、钉钉会议电脑版进行连接。教师可以采用钉钉会议电脑版，直接进行直播授课。只需要共享屏幕，就可以直播PPT的内容，学生不仅能够看到教师，也可以看到PPT等屏幕上的内容。这种钉钉会议+微信群的组合方式，非

　　常方便教师使用，降低了技术门槛，直接高效，同时有问题又可以通过微信群直接反馈。

　　教师还可以通过线上平台布置作业检查学生听课效果：（1）老师将上传作业任务；（2）布置针对这些知识点的作业，如“复述今天所学知识”；（3）学生提交作业（支持文字、语音、图片、视频），老师对作业进行点评，学生间也可互评；（4）教师在与学生的讨论中，可切换开放式与非开放式；（5）如果担心学生相互抄袭，教师可以在讨论开启时先选择非开放式；（6）所有人作业提交完以后，老师再切换成开放式讨论，让同学们相互学习。这些功能都是以前的线下作业布置所不能具备的优势。

　　无论什么课堂，提升孩子兴趣是最主要的。在线上教学中要积极利用学生喜欢的方式开展教学以调动学生的积极性。为了增加学习的乐趣，调动孩子们学习的热情和积极性，我们来了一个转盘大抽奖活动。转盘抽奖游戏步骤如下:1.点开以上小程序，2.点小手一次(一次就好，这时转盘开始转动，等一会转盘就会停下然后出现抽奖结果）

　　3.结果出来后，先截图(需要备用[捂脸][捂脸])，再关闭。(点击右上角圆圈??）

　　4.结果我在后台都能够及时看到，为了便于查看请咱同学及时把抽奖结果填写在金山文档。

　　部分抽奖是需要发图片或视频便于做美篇，所以还需要求:1.抽到家务，蹲起，跳绳，洗脚(可中午洗）拍照与抽奖结果截图一起拼图发到球球群。

　　2.背诵，唱歌的发视频到家长群！发视频！发视频！孩子们参与热情得到极大提高。

　　这次疫情，给了我们极大的挑战，但是我们要努力拓展渠道，在停课不停学线上教学中积极探索，在促进教师和学生在教与学的过程中不断改进，最终实现学生的全面发展和教师教学水平的不断提高，从而坚定战胜疫情的信心，相信春暖时，我们定能重聚繁花似锦的校园！

篇四：疫情下线上教育论文

　　疫情时代下的网络教学

　　2020年，当人们还沉浸在新年的喜悦中时，一场突如其来的疫情防控狙击战，在中华大地骤然打响，这是一场没有硝烟的战争，并且是一场不知何时才能结束的持久战。以武汉为中心，全国进入了抗击疫情的全面戒严状态。

　　新冠肺炎让这个冬天显得格外寒冷，但是，隔离病毒绝不会隔离爱。本该是家人团聚的日子，包括武汉在内的各地医务工作人员却挡在疫情之前，用自己的血肉之躯筑起了护佑人民健康的坚固长城。不仅仅是医务工作人员，疫情之中的美丽“逆行者”还有很多各行各业的人们：维护社会秩序的警察；加班加点紧急生产紧缺医用物资的工人；从各处紧急集合到武汉建造医院的建筑人员；为各大医院捐献医用物资以及为隔离在家的人们捐献生活物资的捐助者；为各大医院和社区运输物资的志愿者……“不计报酬，不论生死”！“召之即来，来之能战，战之能胜”！“随时听从命令，绝不退缩”！一封封来自各地相关单位、组织的请战书犹如最响亮的战斗号角，吹响了对于新冠肺炎的战“疫”冲锋。没有人生来英勇，只是选择无畏，爱是担当之责，亦是奉献之歌，他们是时代的骄傲，是国家的骄傲，亦是中华民族的骄傲！

　　“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，作为一名湖北人，更作为一名人民教师，在疫情之下，更应担当起教书育人的责任。由于新型冠状病毒的传染性极强，所以本学期学校无法开学迎接莘莘学子，为此教育部推出了“停课不停学”的政策。在疫情防控期间开展网络教学，这一举措不仅让学生不落下课业，在家也能上学，更促进了教育信息化的发展。

　　我们学校响应教育部号召，开展网络教学，采用直播、录播等形式进行网络授课。运用“钉钉”、“学乐云”等软件辅助教学，作为学校教师团队的一份子，在本次网络教学中我担任的是一年级数学的教学任务。对于学生，网络教学是新奇的，对于老师同样如此。在抗击疫情这个时代大背景下，大家都是第一次接触网络教学，对于像我这样的年轻老师，在网络教学过程中遇到了不少难题，对于那些年龄大甚至即将退休的老师来说，网络教学无疑是一个更大的难题。然而，学无止境，随着科技的发展，教育行业也应该跟上时代的步伐，推陈出新，教育信息化势必成为日后教育方式的主流。这就要求我们，无论是年轻教师还是年纪较大的教师，都要跟紧时代步伐，不断学习创新，跟随教育信息化的发展而发展，促进教育行业的改革和创新。

　　在网络教学伊始，我们采用直播形式进行教学，由于采用全市统一教学（全

　　市同一年级不同学校的学生同时观看直播），学生人数太多，导致直播软件卡顿、崩溃以及其他各种小问题频发，最后我们选择采用录播形式进行教学。由担任该

　　课程教学任务的老师提前录制课程视频，再由各学校各班级老师发布到班级“钉钉群”，学生自主观看学习。由直播教学到录播教学，虽然解决了软件卡顿崩溃

　　问题，但也失去了与学生交流互动的机会。由于全市学生人口基数大，所以采用

　　录播教学更为合适。而各个小班级群里进行教学答疑等活动时采用直播教学形式

　　则更为合适。我们要能够在不同的情况下合理采用更为合适的方法开展网络教学。

　　本次网络教学持续时间为整整一个学期。在这个学期里，老师和学生共同学习，经历了从最初对各软件的不熟悉到现在能灵活搭配运用各种辅助教学软件。在本次网络教学中，我主要使用的软件是“钉钉”。随着网络教学需求的不断提高，“钉钉”也在不断更新教学功能，让我感受最深的是关于批改作业这方面的功能。最开始，学生在线提交作业以后，老师批改作业只能在学生提交的作业图

　　片上进行简单地画笔操作，随后“钉钉”推出了“打回订正”和“优秀作业”的功能。“打回订正”功能是对于作业完成情况差的学生，可以把学生提交的作业打回，让学生认真改错并完成以后再重新提交，这样方便了老师监督并督促学生改正错误；“优秀作业”功能是对于作业完成情况优秀的同学，可以将其作业评为优秀作业，在班级里展示，激发其他学生的积极性，并且只有提交了作业的同学才能观看优秀作业，避免了抄袭现象。在“优秀作业”之后，“钉钉”又推出了“作业评分功能”，对于学生作业完成情况可将他们的作业分为“优+”、“优”、“良”、“中”、“差”五个等级。其中“优+”默认为“优秀作业”，并予以全班展示，方便了老师对作业的批改。突如其来的这场疫情让学生不得不在家里学习，也让老师不得不进行网络教学，推动网络教学的同时，更让各类教育教学软件不断更新创造，促进了教育信息化的发展。

　　本学期我继续担任一年级数学教学工作，在经过了一个学期的数学学习后，学生具有了一定的观察、比较和有序思考的能力；积累了一些较浅显的生活经验；

　　具有了一定的交流合作意识和较好的学习习惯。但是，由于学生年纪小，好说好动，精神难以集中，思维跳跃性大，课堂常规差，导致了网络教学的开展对于这些一年级的孩子来说是比较困难的，这要求我们要更加重视家校合作。上网课与课堂教学不同，老师对于学生的掌控力远远比不上学生在学校学习的时候。在家里上网课，老师不能像在课堂上一样，时刻监督学生们的学习，那么这一任务自然而然就需要各位家长来分担。由于疫情爆发的时间刚好是春节，大部分家长都已经回到了家里准备庆祝春节，而因疫情被隔离在家，这为监督孩子们的学习装上了一层防护网。家校合作有力的推动了一年级学生在线教育的开展。然而，在疫情得到控制，全面隔离政策取消之后，大部分家长离家外出工作，孩子们失去了约束力，开始出现不上课、不交作业等情况。我曾对这部分学生进行过家访或是打电话访问学生在家的学习情况，由于本地大多数学生是留守儿童，父母出门打工，由爷爷奶奶在家照顾，而大部分学生的爷爷奶奶年龄太大，对电子产品、网络不熟悉，有的甚至完全不会使用，无法帮助或监督孩子进行网络学习。对于此类家长，我要求他们找附近的年轻人学习智能手机的使用，或使用语音视频教他们如何使用手机及软件，但收效甚微。所以，网络教育的实施对于低年龄段的留守学生来说存在一定的困难。

　　除了留守学生学习的问题，我的班里有这样一名同学，他的学习成绩在上学期属于中等偏下水平，现在实行网络教学后，前期他的作业经常大面积出错，我答疑过、讲解过的题目依然未改正。针对这名同学，我联系了他的家长，将其学习及作业情况反馈给他的家长，和家长一起讨论解决办法。要求其上课认真观看学习视频，家长在家里要同时监督；作业要字迹干净、整洁；错题要及时改正；

　　答疑要按时参加，弄清楚出错的原因，对于同类型的题目以后不要再犯同样的错误；家长要时刻监督学生的学习情况，帮助他养成良好的学习习惯。经过沟通之后，该学生的学习态度明显好转，作业完成情况越来越好。对于学生来说，刚开始接触网络学习时，他们会感到新奇，积极性很高，但是随着时间的推移，特别是对一年级的学生来说，学习兴奋期过去了，积极性日益减少，这就需要家长们的配合与督促，以促进网络教育的深入开展。

　　教育信息化离不开科技的发展，网络教育离不开电子产品的使用，学生上课、提交作业等都需要使用到手机、电脑等电子产品。小学阶段，学生们正处于身心高速发展时期，电子产品的过度使用会减弱学生的视力。所以，在学习的同时应该注意劳逸结合，减少电子产品对身体的危害。科技不断发展，智能手机不断普

　　及，网络上的诱惑越来越多，因为上网课，不少学生拥有了手机的自主使用权，由于缺乏对诱惑的抵制能力，班上的学生里面出现了沉迷手机游戏、动画片等情况。家长和老师发现这类情况要及时处理，不能让学生沉迷网络，严格控制学生使用手机的时间，并且要及时了解他们手机的使用情况，培养学生的自制力。

　　在疫情时期下，教育信息化发展迅速，网络教学经过一个学期的实践日趋成熟。我们要合理发展教育信息化，趋利避害。冬天来了，春天还会远吗？在后疫情时代，我们终将战胜这场没有硝烟的战争，拨开雾霾、迎接光明，风雨过后黎明会更加灿烂，教育信息化也会随着这场疫情迎来更加蓬勃的发展！

篇五：疫情下线上教育论文

　　新冠疫情形势下线上教学利弊的探讨与思考

　　［摘要］

　　新冠疫情形势下，推进了线上教学。线上教学的优势：突破了地域限制；丰富了学生的学习方式；丰富了教师的教学方式；线上教学的弊端：1、缺乏互动，课堂氛围不足；2、技术或设备问题频出；3、对师生健康构成威胁。对线上教学需思考：明确“停课不停学”真实含义；要做好家长的工作，取得家长的配合；教师要精心备课，要合理整合资源，做好教学设计。

　　［关键词］

　　线上教学优势弊端思考

　　［正文］

　　2020年初，一场名为“新型冠状病毒肺炎”的疫情席卷了全国。面对疫情，自1月底教育部提出延迟开学的相关要求，之后各个学校都在积极响应，探索以各种技术手段实现远程教育、线上教学，确保各地学生“停课不停学”。这是新环境下教育的新改变，疫情倒逼家长和老师适应这个改变，同时考验新环境下的老师和家长，在线上课全面开展。这既是应对疫情的需要，也是教学改革的一

　　次机会。如果能充分利用线上教学的优势，无疑是对推进学习方式变革、提高教学效率的有益尝试。

　　-、线上教学的优势

　　作为一种新的教育形式，在面对疫情这一特殊时期，让我们摆脱时空局限性的同时，我们看到了线上教学的优势。

　　首先线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，这是最主要的。

　　其次丰富了学生的学习方式。对于学生来说，网络教学摆脱了时空的局限，学生们不再拘束于课堂纪律的约束，也脱离了老师的监控，在这样的特殊时期拥有了线下课堂中想都不敢想的乐趣。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。

　　再次丰富了教师的教学方式，促进了教师的〃再学习〃。对老师来说，教师们也可借此机会了解网络词汇和

　　学生们的心理，以更加平易近人和趣味实用并存的教学方式更新教学手段，与学生形成新型的教学关系。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师，都要求老师们能熟练掌握。应该说自开展线上教学以来，老师们通过不断研究摸索，不但线上教学技能突飞猛进，而且，还在教学观念上得到了显著转变。开课以来课堂到课率高、师生互动良好、研讨课发言踊跃、问问题数量比在校课堂教学还要多，原来不善于发言的同学在线上都变得胆子大了，能够积极与老师交流。同时，老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。网络课堂逼着老师转变教学理念，转变对学生的态度，转变课堂的活动形式，把学生的学放在教之前。

　　最后对于家长来说，网课足不出户，可以与孩子们朝夕相伴，增进家人感情。

　　二、线上教学的弊端

　　课堂形式转变为线上教学，也让很多学生产生了不适应，线上教学通过段时间的推进，看出有如下弊端：

　　1、线上教学缺乏互动，课堂氛围不足

　　由于老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的〃主播〃，很多时候都是老师自己一人在屏幕后讲课，并不知道屏幕前的学生是不是全神贯注的听讲，还是百无聊赖地开小差儿。课堂学习氛围不足。教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生面对屏幕上课，本身注意力就很难集中精力，再加上在线直播，中间一般不会停顿，看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。缺乏对学生的有效管控。因为不是现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。因此很多老师和学生反馈，线上教学效果一般，学习效率也

　　低，教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。可以这样说，讲课和听课者之间缺乏有效互动，是线上教学的主要问题。

　　2、线上教学技术或设备问题频出

　　首先，虽然中国的网络信息技术已经迈进了4G、5G时代，阿里、腾讯等互联网企业也在极短时间迭代了自己的在线沟通软件，及时为在线教学创造了平台，然而我国毕竟有庞大的受教育人口，所以，在线教学一开始，“钉钉崩了”就上了热搜，“老师的声音卡成电音”，还有部分学生家里没有互联网，只能用手机流量观看。其次，此次官方选定的授课平台无论是“腾讯会议”还是“阿里钉钉”其本身是企业沟通、交流软件，而非专门做在线教学的，很多课堂必备的程序无法提供，如PPT播放无法做批注，登陆学习、在线互动缺少激励措施，提交作业不方便生匕阅……另外，作为授课的老师和上课的学生，硬件也并没有得到保证。老师们的电脑和手机非但业余，甚至部

　　分都无法达到播出条件，如我的电脑一旦授课，立即慢如蜗牛，且自带摄像头像素低，麦克音质渣，声音时有时无。因此提供优质的带宽和适合的硬件以及开发专业的平台是我们后期优化在线教学的当务之急。

　　3、线上教学应用电脑、手机等设备授课,对师生健康构成威胁。

　　尤其是中高年级学生，各学科都采用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时。而老师们在每次线上教学后，对学生上传的作业，在电脑或手机上批改很是不便，这要比在线下教学，在纸质书本上批改耗费至少双倍的时间。听多位老师反映，每次线上教学批改作业后，眼睛与腰椎等很不舒服。这些无疑对师生身体健康造成不可小觑的危害。

　　三、对线上教学的思考

　　我们教师应该清醒地看到网课只是载体，知识才是内核。在遵循教育规律的前提下，重新思考网课的合理运用方式，共享优质教育资源，如何更好提升线上教学的有效性，我认为需要思考以下问题：

　　首先明确〃停课不停学〃真实含义

　　“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不

　　只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，一些地方开通网上教学,只是“停课不停学”的方式之一，是利用信息化手段实施教学的一种探索。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，保护视力，增强体魄，保障身心健康。在线教学只是方式之一，不能完全代替开学之后的课堂教学，更不能把线下课程完全照搬到线上来。但是现在有很多学校照搬套用正常课堂教学方式、时长和安排，严重增加教师、学生负担。因此要不断总结完善，规范线上教学组织行为，要加强学生居家学习指导，合理安排作息时间，教学内容要适量，教学时长要适当，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

　　其次要做好家长的工作，取得家长的配合

　　做好家校教育合作，保证育人有合力。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学

　　生家长，由于现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，家庭矛盾问题突出。因此班主任老师要积极与家长沟通，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。

　　再次教师要精心备课，要合理整合资源，做好教学设计

　　兼容并蓄、整合资源，创设适应当下形势的课堂才是在线课堂的正确开启方式。在开展线上教学过程中，我们可以发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照〃布置自主学习任务一直播教学重难点一借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业〃在线教学〃三环节〃要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。教师还可以通过线上平台布置作业检查学生听课效果：（1）老师将上传作业任务；（2）布置针对这些知识点的作业，如“复述今天所学知识”；（3）学生提交作业（支持文

　　字、语音、图片、视频），老师对作业进行点评，学生间也可互评；（4）教师在与学生的讨论中，可切换开放式与非开放式；（5）如果担心学生相互抄袭，教师可以在讨论开启时先选择非开放式；（6）所有人作业提交完以后，老师再切换成开放式讨论，让同学们相互学习。这些功能都是以前的线下作业布置所不能具备的优势。

　　这次疫情，给了我们极大的挑战，但我们相信，只要我们在线上教学中积极探索，在促进教师和学生教与学的过程中不断改进，用爱筑梦，共克时艰，最终定能实现学生的全面发展和教师教学水平的不断提高，从而战胜困难，为每一个学子搭建更精彩的线上课堂。

篇六：疫情下线上教育论文

　　2021年第20卷第2期疫情背景下高校线上教学问题及对策建议□叶中帅【内容摘要】通过梳理疫情背景下高校线上教学发展演进的三个阶段，发现存在的问题：硬件方面未能充分满足线上教学需求、软件使用陌生及监管不足、情感传递和价值观引领不足、线上考试不易控且存有信息泄露风险。针对这些问题，提出建议：多措并举，做好托底，力促教育公平；优化软件使用技能，强化线上监管；专业理论教学植入人文底蕴；灵活消弭信息安全隐患。冀望补益于线上教学正向发展，在技术依赖中突出人文关怀。考核手段，【关键词】疫情防控；线上教学；教学模式【作者简介】叶中帅（1991～），男，河南周口人，中原工学院马克思主义学院硕士研究生；研究方向：科技文化与教育2020年春节寒假期间，新型冠状病毒感染肺炎疫情在武汉发生并蔓延全国，一场疫情防控的人民战争打响。为配合高校学生2020年春季学期返校推国家新冠肺炎疫情防控，统统改为线上教学。疫情防控背景下的线上教学融汇有迟，技术和教育三重元素。立足社会，做好教育，在技术依社会、是线上教学研究中值得深思的赖中凸显人文关怀的光辉，课题。一、疫情防控期间高校线上教学发展演进在新冠肺炎疫情防控背景下高校线上教学的发展演进常态化和尾声。粗略划分为三个阶段：初期、（一）初期。2020年1月29日，教育部部署利用互联网［1］+课堂模式“停课不停教、停课不停学”这一重要举措，拉开了疫情防控期间高校线上教学帷幕。居家授课上学童话的现实落地符合高校学生猎奇尝新心态，一时兴奋莫名，一如一战初期情绪高涨的欧洲士兵。国家意志和教学主体热线上教学建设一日千里。全国高校一时忙于情情绪助推下，下载教学软件和建群拉群、线上教学培训购置并调试设备、及演练等，线上按时结束假期，网上正常开学。不同地区高比如北外安排到五校初期线上教学计划制定长度有长有短，中原工学院制定到三月中旬。同时，线上教学乃是一假期，不日即可复位面授，仍是共识。故而线上教学初一时之权，教学主体仍是热情主动建设和期虽有种种瑕疵及不适，适应。（二）常态化。2020年3月，国际疫情防控局势急转直国内疫情防控被迫转入常态化，线上教学因之转为疫情下，返校人员以本无线防控背景下常态。此阶段伴有高校复学，江苏、青海等教育发达或疫情上教学的毕业生和硕博为主，结束网课教影响小的地区高校安排了非毕业班学生复学，全国大部分高校仍是线上教学。长期居家抗疫学习，学学，生一如堑壕拉锯下的士兵，心态崩了。危害视力、效率低下返校复学和结束网课的舆情持续高涨。等弊端突显或放大，网课连同钉钉打卡、日常疫情汇报使学生备感技术支配，刺激排斥线上教学和反技术情绪产生。故而线上教学常态化教学主体却不再热衷甚至排斥。阶段虽建设日臻完备，（三）尾声。2020年5月中旬以后，线上教学活动步入尾体现在两个方面。一方面，高校普遍真正实质性复学，网声，课主体的非毕业班学生返校不再局限于苏青新等少数地区，无论陕川湘，抑或津沪浙，实质性复学在华夏大地如火如荼线上教学逐次停止；另一方面，本学期即将结束，高校推进，线上教学转为网上考试，同时，课程学习进入结课考试阶段，。“坐高铁去学校表演挂各高校开展网课教学总结反思工作”、“水中学水中考”等之类调侃一时风气，折射出的是教学科主体从另一视角对线上教学效果的否定表达。二、线上教学存在的问题疫情防控期间高校线上教学发展演进的三个阶段均暴软件使用及露出某些问题值得研究。这些问题体现在硬件、情感和价值观的引领、线上考试操控等方面。监管、（一）硬件方面未能充分满足线上教学需求。线上教学对网络环境、教学设备等硬件方面有相比于线下面授而言，卡顿掉线等异常情着特殊要求。由于网络状况和终端设备，特别是直播授课更是状况百况于网络教学过程中时有发生，出。师生所处网络环境和终端设备配置成为制约在线教学效果的重要因素。线上教学的顺畅运行要求教师配备基电脑及辅助性的耳机、手写板等设备，这些装备础性的手机、的缺失或性能不佳都影响了线上授课效果。高校学生来自五湖四海，有的学生来自网络状况不好甚至未通网地区，有的学生来自贫困地区或属于贫困家庭而未能装备满足线上这些学生由于客观条件而未能正常融入线学习要求的硬件，部分学生并没有将电脑等设备带回上教学活动中。同时，家，而是放在了学校，这些学生的线上教学体验也就受到了限制。（二）软件使用陌生及监管不足。线上教学的完成需要即网络教学平台，余胜全、程罡等认为，借助线上教学平台，网络教学平台是全面、有效地支持教师的教和学生的学的相［3］平台端也开发出对完整的支撑环境。线上教学平台众多，各种手机APP、电脑网页、微信小程序等。师生对这些学习对平台上的部分功能陌生而没平台的使用存在技术上困难，有给予合理运用，出现技术上故障时，解决起来又大费周折，浪费了宝贵的教学时间，耽搁了课程进程，同时影响授课听致使线上教学效率低下。教师缺乏线上教学技能，课情绪，［2］Industrial&ScienceTribune2021202·159·

　　2021年第20卷第2期尤其年龄较大的老教师，线上授课即为线下教学的网上搬运。同时，教师不再同线下授课一样可以对学生进行直接监管，这就出现了部分自制力较差的学生只是签了到，保持视频播放，而学习主体却不在线的敷衍耍滑现象，教学效果大打折扣。（三）偏重于专业知识讲授，情感传递和价值观引领不足。“停课不停学”中的“学”是一种广义的学习，在具体授课中，师生却更为偏重于专业知识学习，情感教育、生命教育、价值观引领等方面做得不够。疫情期间，学生局促在家容易烦躁，并且长时间挂在网络上接触各种良莠不齐的信息而自身甄别真假的能力又不及，易被误导和情绪化。线上教学中师生之间有着时空的隔阂，互相对着电脑或手机屏幕造成情感弱化。同时，即使以往线下教学，高校重视专业理论知识学习而忽视道德伦理、社会责任及家国情怀等价值教育。工程教育中工程伦理与价值观引领不足，学生工程伦理、价值关怀的培养被忽视［4］。（四）线上考试不易控且存有信息泄露风险。一方面，线上考核的实施伴有诸多难以控制因素。同一科目考试的高校学生散落于不同地理区位，线上统一考核进程中，有的学生所在区面临停电断网等不可控因素。存有手机或电脑等考核实施终端载体在考试中崩坏或运行糟糕等可能性，导致这一状况下的考生考试被迫停止或中断，继而学生心态也因之崩掉。除此之外，公共大课考试同时在线人数较多存有系统崩溃、数据包提交不上或丢失等技术性风险。另一方面，考生身份核验时，学生个人信息上传第三方线上考试平台而暴露网上，从而存有信息泄露风险。三、解决线上教学问题的建议针对硬件方面未能充分满足线上教学需求、软件使用陌生及监管不足、情感传递和价值观引领不足、线上考试不易控且存有信息泄露风险等问题，提出如下化解建议。（一）多措并举，做好托底，力促教育公平。一是教师端硬件方面问题是可控的。教师线上授课所需的手机、电脑、专业话筒、耳机等可以由学校统一专项供给，抑或教师根据需求和本人喜好自行装备。二是学生端硬件方面问题是复杂的，需要多头行动解决。网络运营商方面配合国家“停课不停教、停课不停学”的政策，进行专项提升网络环境，发放免费专项流量包等；学校方面会同当地政府，结合国家脱贫攻坚工作，对贫困地区学生和贫困学生进行专项补助，配置网课所需硬件设备等，学校会同邮递公司将部分学生的电脑等物品快递到家；家庭方面父母将线上教学重视起来，思想上认识到线上教学的严肃性，力所能及地提升家庭网络环境和为孩子装备性能合适的电脑等硬件设备，营造一个适合学生线上学习的安静条件等。三是树立底线思维，安排确有特殊困难学生返校等，做好托底工作，保障教育的公平。（二）优化软件使用技能，强化线上监管，保证教学成效。一是在选用教学交流平台时，可以选用教师和学生均常用的软件，例如QQ、微信等，消除沟通障碍和减少软件运用中的技术盲区；同时，选取发展成熟、功能齐全的主流线上教学平台，比如钉钉、超星等。二是强化师生对软件的运用技能，尤其对教师持续跟进技术培训。三是对学生的监管以多种形式进行以保证到位，确保线上学习质量，严格执行对学生的·160·签到考勤，不固定时间发起手势或二维码签到，开展线上课堂小组讨论，上课中多进行提问和测试以获取学生听课状况反馈，学生表现均计入平时成绩；同时，转变线下授课思维，换用翻转课堂等教学模式，采用“以学生的学为中心”的教学方式［5］。（三）专业理论教学植入人文底蕴，增益学生均衡发展。一方面，增进师生之间的线上沟通交流，定期进行音视频交互会，课堂以音视频等形式进行问答和讨论提升交互性，课后在课程群或班级群内引导学生交流学习心得和分享生活感悟，正确引领学生营造乐于沟通交流的浓厚氛围［6］；另一方面，结合疫情防控补以往所忽视的道德伦理、社会责任及家国情怀等价值情感教育短板。师生一起探讨疫情防控期间发生的社会热点话题，比如留学生许可馨事件，引导学生明辨是非并助其获得正确价值情感取向。结合新工科新医科新农科等建设与学生从工程哲学、科技与社会、生态伦理等视角来探讨疫情，例如，现在学生钉钉位置打卡，大数据跟踪人员位置流动以加强防控，那么科技是提升了人类自由度？还是弱化？启示学生辩证思维。在专业知识学习中注入价值情感教育，增益学生平衡发展。（四）灵活考核手段，消弭信息安全隐患，强化成绩反馈信度和效度。一是注重平时考核成绩质量，提升其总成绩赋比。平时的成绩考查形式多元全面且规范，出勤、作业完成、问题讨论及合作交互等作为成绩反馈参数，弱化客观记忆知识的考核，强化主观理解和情感价值的评定。二是灵活变通期末考核形式，试卷答题改为论文写作、作品设计、视频论辩等替换。三是线上期末考试实施破除技术性风险和不可控因素影响，并且防控信息泄露风险。同科目难度一致考试实施二或三次，取方差、平均分或最高分作为有效成绩。严把第三方网络考试平台遴选关口，考生个人信息仅能监考老师看到且及时抹除，消弭信息安全隐患。同时，确有特殊困难考生留有返校考试余地；学生排斥线上考试前提下，推迟考试至下学期返校，在技术依赖中凸显人文关怀的光辉。参考文献】1］教育部．教育部：利用网络平台，“停课不停学”［EB/OL］．（2020－01－29）［2020－03－08］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993．html2］杨海军，张惠萍，程鹏．新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析［J］．中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2020，4：194～1963］余胜全，程罡等．网络教学平台的新发展［J］．开放教育研究，2007，13（5）：12～254］王璐瑶，陈劲，曲冠楠．构建面向“一带一路”的新工科人才培养生态系统［J］．高校教育管理，2019，13（3）：61～695］王少莲．线上教学应厘清的“四个认识”［J］．基础教育课程，2020，7：44～486］王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹．疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议［J］．中国医学教育技术，2020，34（2）：119～124，128Industrial&ScienceTribune2021202【［［［［［［

篇七：疫情下线上教育论文

　　后疫情时期高校线上教育发展分析?教育艺

　　术论文-教育论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印一一

　　摘要：因为国家强有力的手段，我国新冠疫情得到有效的控制，全国大部分地区高校陆续开学。面对线下教育重启的态势，疫情时期

　　得到广泛应用的线上教育热度下降。如何总结并改进线上教育的缺陷,使其在后疫情时期仍然能充分发挥自身的优势，促进高校教学线上线

　　下相结合成了下一步教学改革的重点。本文从线上教育的历史发展、缺点优势、以及未来发展形势出发，对在线教学进行了全面的剖析，提出了关于后疫情时期在线教学的若干建议。

　　关键词：线上教育；高校；后疫情时期

　　引言

　　线上教育作为一种新兴的教学模式，具有高效、便捷、实时等优

　　点，近年来在各类、各阶段培训课程中蓬勃发展。进入2020年，由

　　于新型冠状病毒的肆虐，全国的各级学校正常线下教学受到了极大的冲击。为阻断病毒的传播途径，做出了“停课不停教〃、“停课不停学〃

　　的指示。全国各地教育局、学校，各个大网站平台纷纷响应号召，积

　　极筹备和开展“空中云课堂〃的建设，将线上教学的热度推向了空前的高度，截至5月14日，全国大中小学累计在线学习人次超过40亿,其中，全国有2454所高校开展了在线学习，参加学习的大学生人数

　　共计1775万人，合计23亿人次，全国高校实现了全区域、全覆盖、全方位的在线学习实践。由于木次全国范围内大规模的在线学习具有

　　临时性、突发性的特点，并未经过长期的实践及磨合，暴露出来一系

　　列的问题，并且随着5月中旬之后，疫情的缓解，各地高校学生陆续

　　返校，学校的正常教学秩序逐渐恢复，线上教学的使用率大幅回落。

　　如何能够充分发挥线上教学的优势，使之与线下课程有机、无缝地衔

　　接起来，使学生的学习效果达到最大化，是线上教育在后疫情时期能

　　否得以持续、健康发展所要解决的关键问题。

　　云课堂〃的前世今生

　　随着信息技术的迅猛发展，尤其是移动互联网的快速崛起，知识

　　的获取方式发生了根本性的变化，开始不再受时间、地点、空间的限

　　制。孟加拉裔美国人萨尔曼可汗在美国利用视频技术创建了可汗学院,第一次开创了线上教学的模式。将课堂搬到了线上，学生可以在家通

　　过教学视频完成学习，并在线上进行答疑与反馈，这种新型的教学模

　　式被称之为“翻转课堂〃。“翻转课堂〃打破了传统教学中师生面对而，老师占主导、学生被动接受的教学模式，将课堂变成了师生互动及学

　　生之间互动的场所，它的学习氛围更加自由，学习自主性更强。借助

　　于网络的平台，极大地丰富了学生和老师能够选择的知识和对象，甚

　　至可以实现知识的个性化定制，从而提高了学生的学习兴趣及效率。

　　我国从90年代末-2005年，由互联网刚刚兴起，至国家批准68所高

　　校作为远程教育试点，线上教学开始崭露头角。

　　1.2发展

　　可汗学院的成功，让全世界看到了一名教师是如何通过一台电脑

　　缔造向千万学生传递知识的教育神话。2013年，可汗学院的课程开

　　始在多所美国公立学校推广。同年，我国的互联网教育市场首次迎来

　　增长拐点，正式拉开了我国线上教育快速发展的大幕。在此后的几年

　　时间里，各路互联网公司开始角逐线上运营模式，各路资本力量入驻

　　在线教育市场，在线互动的直播授课模式开始流行，线上教育开始向

　　教育的各个阶段普及。从2018年开始，在线教育在大数据、人工浪

　　潮下开启技术升级，网络互动直播技术快速提升，尤其是从2019年

　　开始，5G技术的发展使得高质量的网络同步和异步教学及培训得以

　　完善，而包括教学视频、游戏等多媒体互动技术的发展也为线上教育

　　内容提供了丰富的素材，从而极大地改善了线上教学的体验，更好地

　　满足了用户的需求。另外，在2018年，国家相继对在线教育出台了

　　相应监管政策，迫使在线教育从监管的“真空区〃进入了规范化发展的阶段，这一系列规范化政策的出台也让在线教育这辆超速行驶的“快

　　车〃告别了爆发式的增长模式，进入了稳步发展的时期。

　　1.3高潮

　　2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷了整个中国，当我国的疫情刚刚得到有效控制的时候，新冠病毒却以迅雷不及掩耳

　　之势肆虐了全球，一时间全世界的经济、文化、教育等等所有的交流

　　纷纷被阻断。如果说在这场疫情之前，线上教育是在学前教育、中小

　　学教育以及职业培训阶段推广普及的话，那由于疫情的到来，线上教

　　育不得不全方位地覆盖整个教育领域，包括?此前涉猎有限的高校教育。

　　在这次突发的救急行动中，由于政府、学校、企业的高度配合，线上

　　教育充分地发挥了它的灵活、便捷、高效的优点，有效地保证了疫情

　　期间各级学校教育活动的如期开展。由新冠疫情所引爆的线上教育的流量红利让这一教育模式迸发出了前所未有的活力，由此，线上教育

　　在极短的时间内被推向了全面鼎盛的时期。

　　1.4现状

　　进入5月下旬，随着新冠疫情得到有效的控制，全国大部分地区

　　高等学校陆续开学。扫除了空间和场地问题的障碍，线下教育可以正

　　常展开，大部分人又开始回归到常规的教育模式，线上教育的人次呈

　　现大幅度下降的趋势。由于此次线上教学的影响范围大，绝大多数学

　　生和老师都大量接触了线上教学，与之前少量个别科目开展在线教学

　　相比，线上教学的概念开始进入大众的视野，从老师到学生再到家长

　　大家己经开始慢慢认识到在线教学的优缺点，但是针对如何进行在线

　　教学，大家的思考还是停留在初级阶段。因此，我们需要针对本次大

　　规模在线教学出现的经验和教训进行进一步的总结，丰富对在线教学

　　的认识。

　　2后疫情时期在线教学点击率回落的原因

　　2.1时机仓促，硬、软件设施不完善

　　这次全国范围内包括大、中、小学全面的铺开在线教学，涉及而

　　之广、涉及学生人数之众，前所未有。但是，这确实是一场无准备之

　　战。首先暴露出来的问题就是硬、软件设施不完善。众所周知，在线

　　教育是通过搭建

　　在线的教学平台来实现知识的传授，师生互动、交流

　　的。在线教育平台的正常运行严重的依赖于企业提供的服务器、互联

　　网设备，在师生端需要通过电脑、手机等终端设备进行连接，此外，还需要借助企业提供的各类在线教育平台软件。由于使用人数的暴增,在2月24号，很多高校开学的第一天,就出现了平台服务器的现象。

　　经过一段时间的磨合和改进，这个现象得到了缓解，但是，很多平台

　　仍然会出现不同程度的无法登陆、掉线、卡顿等情况，严重影响了使

　　用者的体验。另外，由于平台提供的输入法、图像、视频等辅助手段

　　有局限性，比如缺少很多数学及物理学符号，不能够准确地传达教学

　　内容，这也给线上的授课与师生间的交流带来了诸多不便。

　　2.2心理准备不足，短时间内无法适应

　　经过多年的传统教学，不管是老师还是学生，都己经习惯了面对

　　而的教学方式。老师在讲台上侃侃而谈，学生在课堂上听讲，师生之

　　间不时地互动以随时提高学生的注意力以及检验学生的学习效果。在

　　线上的教学中，离开了学生的注视及互动，老师需要将课堂内容更加

　　凝练和生动地表达出来，以期以最短的时间吸引学生有限的精力，并

　　将教学的主要内容传递给学生；而对于学生来说，缺少了老师的监督,如何才能在有效的课堂时间内抓住教学的精髓，这除了需要自身非常

　　高的自制力之外，还需要老师提供有效的兴趣激发以及简明扼要的知

　　识解析。这些特点无疑给参与线上教学的老师和同学都提出了更高的要求，大家都需要为此做好充分的心理准备，同时在讲授习惯和学习

　　习惯等方而做出大量的改进，而这些在短期内很难完全调整适应。如

　　此仓促的在全国范围内普及在线教育带来了很多突出的问题，随着进

　　程的推进，政府、学校和企业相互配合、改进，该情况有所缓解。但

　　是，到了疫情的后期，学校复学之后，在传统线下教育的冲击下，线

　　上教育暴露出来的问题愈加突出，线上教育刚刚占领的市场又受到了

　　极大的威胁。

　　3如何解决“云课堂〃存在的问题，并使之在高校复学后发挥无法替

　　代的作用

　　3.1完善平台服务，及时做好使用者的测评和反馈工作

　　在这次线上教育的“大考〃中，虽然各高校和企业平台前期做了大

　　量的准备工作，但是还是暴露岀平台木身的一些技术上的缺陷。所以

　　进入后疫情时期，线上教育要继续发展，在平台技术方而，首先必须

　　继续加强平台本身建设，解决技术上的短板，进一步优化提升平台的使用效果，打造精良、实用的线上教育平台；第二，相对于传统线下

　　教育时，师生能面对面的交流，学生的学习情况老师通过课堂上的反

　　应就能窥见一二，线上教育教师和学生不能够及时得到对方的反馈信

　　息，这不便于老师根据学生的接受情况及时调整自己的教学，因此,线上教育平台还需要完善对学生学习过程的监测和学习效果的测评,加强对师生反馈信息的收集、整理和分析，以利于老师根据教学的情

　　况及时调整教学内容及进度，提高学生的学习效率。

　　3.2充分发挥线上教育特点，实现“线上〃、〃线下〃互补

　　在各高校纷纷复学之后，大多数高校的教学已经回归了传统模式,实际上很多教师，尤其是年轻教师仍然在利用线上教育的资源来补充

　　线下教育不足的地方。比如，在学生作业的提交方面，在线上提交的作业能够快速地进行技术统计，除了得到学生作业的提交情况外，平

　　台给出的技术统计还能得到每道作业学生的完成情况、正确率、错误

　　情况等等，通过这些数据，老师可以快速地掌握学生对于知识点的掌

　　握情况，更加全面的了解学生的学习。线上教育的讨论版块也深受学

　　生和老师的欢迎，大家可以将课堂上遇到的重点、难点发布在上面,同学和老师一起讨论，讨论的内容将被记录，对于学生日后的复习以

　　及老师的课程总结来说，它能够提供有效的记录文件，这种温故知新

　　的效果是口头讨论所不及的。

　　4结语

　　基于线上教育可控、高效的优点，可以很好地弥补线下教育在灵

　　活性上的不足，丰富线下教育素材，提高教学质量。但是，线上教育

　　的优势需要以优良的平台服务，完善的软、硬件设施作为保障;此外，作为线上资源的提供者，老师也要提高自身的计算机操作水平，为学

　　生提供各种文字、图像以及多媒体等形式的高质量的教学素材。只有

　　在此前提下，线上教育才能够持续、健康的发展。由于线下教育所具

　　备的优势和不可替代性，在当前形势下，线下教育仍然是高校教学的主要模式，但是，线上教育由于自身独特的优点，也使得在将来很长

　　一段时间内线上教育与线下教育会以互相补充、相辅相成、互为成就

　　的态势呈现，成为后疫情时期高校教育的主要特点。

　　参考文献

　　[2]梁剑.疫情背景下"云课堂〃在线教学相关问题的研究[J].中国多

　　媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020(06):43-45.

　　[2]雷舒雅.新冠疫情背景下高校在线直播教学的问题与对策分析

　　[J]?品牌战略与电子商务，2020,17:32-33.

　　[3]袁莉，斯蒂芬鲍威尔，比尔奥利弗，马红亮.后MOOC时代:高

　　校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究，2014,20(03):44-52.

篇八：疫情下线上教育论文

　　探究疫情期间小学语文在线教学有效策略

　　摘要：2020年的新冠肺炎疫情，给全国学生的学习和生活带来了重大影响，孩子们只得居家隔离学习。为响应国家“停课不停教、停课不停学”的号召，教师们由课堂教学转变为在线教学，而我国信息技术的发展为这一转变提供了巨大的技术支持。小学语文在线教学在疫情期间取得了创新发展，但在具体实践过程中仍然存在一些问题，影响了小学语文在线教学的效率与质量，为此本文对疫情期间小学语文在线教学存在的一些问题进行分析，阐述了在线教学应用的重要性与必要性，最后对小学语文在线教学的有效策略进行举例分析，希望可以为小学语文在线教学工作在疫情期间顺利开展提供一点自己的思路。

　　关键词：疫情期间；小学语文；在线教学；有效策略

　　在疫情影响下，虽然学校不能正常开学，但教师们依然坚守在教育岗位之上，不断更新教育教学方法以期学生学习活动能够正常进行，在线教学在这一段时间内得到快速发展并成为了各个学校维持学生学习活动的主要途径，教师教学工作的任务及其难度增加，在线教学过程中的许多问题逐渐暴露出来，为此探究小学语文在线教学工作的有效策略对保证教学进度并提升教学成效具有重要的意义。

　　一、疫情期间小学语文在线教学存在的问题

　　随着我国科学技术的不断发展，线上教学在系统外的应用已经经过一段时间并取得了一定的进展，但在学校系统中的大面积使用还是第一次，教师在线教学应用出现了一些问题。部分教师难免经验不足，尤其是老教师在应用现代化教学软件时可能会遇到各种困难。部分教师虽然可以快速适应新型教学方式，但在具体实施教学的过程对当前形势及重要意义的把握不够准确，认为综合课前点名与提问互动就可以顺利完成教学活动，完全忽视了学生因素。部分教师仍然采用原有的课堂教学教案，其教学节奏、教学案例及课堂活动已经不适用于在线教学。还有部分教师在课程设计时不知道应当怎样选取教学内容，出现了“形式大于内容”的情况，过度关注直播课程的呈现方式而忽略了在线教学的特殊性……

　　另外，在线教学使得学生管理工作的难度大大增加。小学生自我控制能力与注意力集中的能力较差，在家中进行线上学习很容易被外界环境所干扰影响，怠惰、溜号等情况时有发生，教师隔着屏幕很难对学生进行及时的监督与管理，且师生之间沟通交流需要通过弹幕，信息的时效性受到影响，为此线上教育教学工作的效率与质量也难以保障[1]。

　　二、疫情期间小学语文在线教学的重要性与必要性

　　疫情期间无法进行课堂教学，在线教学的广泛应用保障了学生的学习进度，是小学语文教学工作在新时代中的重要尝试，同时也是各学校在非常时期的必然选择。

　　在线教学打破了课堂教学时空的局限，教学资源更加丰富。学生通过网络足不出户就可以完成语文学习、习题训练以及测评整个学习过程，知识获取更加便捷。教学资源库的建立是基于网络大数据基础上，涵盖的内容及范围更加广泛。

　　在线教学可以使优质教育资源均衡化。让优质的教育资源通过互联网得到普及，让更多的学生享受到名师的教育，缩小教育差距。帮助解决部分地区教育资源不均的问题，实现资源共享，为实现教育公平发挥重要作用。

　　在线教学相较传统课堂教学趣味性、高效性更强。新颖的教学模式使得学生有着更强的互动感、参与感，提高学生的专注力并激发学习兴趣。在线教学“穿越”了空间的距离，实现了教学活动由课堂到家庭的延伸，直播课程时学生之间的互相干扰减少，家长在监督的过程中也能参与到教学活动中来。且在线教学的回放功能突破了时间的限制，使学生学习时间更加灵活，随时查缺补漏，让学生的学习更加高效。

　　三、疫情期间小学语文在线教学的有效策略探究

　　（一）优化教案设计、借鉴多元资源

　　疫情期间钉钉、畅言、希沃白板等许多教学软件都为学校提供了免费的教育

　　资源，搭建了授课平台。小学语文教师应当结合学生实际情况、学科特点以及教

　　学任务选择适合的、多元的教学资源，不断优化教案设计并做好课前准备工作。例如在《火烧云》一课教学设计中，教师可以利用互联网寻找关于火烧云的视频

　　资料或图片资料作为课程导入内容，用直观形象的教学资料引起学生情感上的共

　　鸣，帮助学生在头脑中回忆起自己见过的火烧云并初步建立课程内容的结构框架，通过了解火烧云颜色及形状变坏的过程中培养学生的想象力以及观察事物的能

　　力，生活化的教学资源使得学生充分认识到语文学科与实际生活的密切联系，帮助学生在学习理论课程的时候也能感受到语文线上教学的魅力[2]。

　　（二）注意课前预习、课后作业适量

　　教师应当与学生共同进行学习计划的制定，明确课前预习与课后复习的重要

　　性，对这些难以评估学习效果的学习任务予以重视，为学生布置适量的且难度适

　　宜的课后作业，给学生预留出足够的时间用于课后学习，便于学生在教学平台上

　　选择自己感兴趣的主题课程，从而保证学生学习的积极性。在古诗《元日》一课

　　教学中，教师可以为学生布置通读古诗的课前预习任务，要求学生将遇到的生字

　　及生词进行标注并尝试翻译诗句，充足的课前预习可以使学生产生一定的疑问并

　　带着疑问去听课，这无形中帮助学生在课上集中注意力并激发了学生的探索欲望，至于理解作者思想感情的任务可以留在课上进行，以便于学生从诗句中的热热闹

　　闹的节日景象感受到古人欢度佳节、辞旧迎新的和谐气氛，从而加深学生对中国

　　传统文化化的认同感[3]。

　　（三）掌握信息技术、做好课上组织

　　教师应当提升自身信息技术水平，学会使用各种在线教育软件并掌握独立调试直播课程网络等技术，使用教育平台实现知识点的整合与应用。在三年级下册习作《这样的想象真有趣》的教学活动中，语文教师应当对学生进行分组并设置小组长以加强学生管理工作，小组长在任务下发后协同组员按时完成并组织组员在班级群中展开积极讨论，就小组评选出公认的最优秀的写作作品进行课上集中讨论，教师可以

　　word资料的形式将范文发至每个学生电脑以便于一起赏析学习，学生在参与过程中实现了想象力、逻辑思维能力、写作能力以合作探究能力的提升，在一定程度上加快了小学语文在线教学进程并提高了教育教学的效果。

　　（四）加强实时互动、完善教学评价

　　疫情期间小学语文教师应当通过建立微信群、QQ群以及钉钉群等方式来辅助教学活动，采用线上的视频会议、班级圈、班级小管家等及时有效的讨论方式

　　增加师生之间的沟通与交流，对学生的学习状态及情况进行及时跟进与耐心指导。

　　教师应当创造条件以完善教学评价环节，一方面可以采取实时互动提问的方式来判断学生的学习状态，也可以用阶段性测评结果来考量学生学习效果，增加与家长的交流沟通了解学生居家学习情况。另一方面教师可以利用钉钉中的智能填表功能以及微信小程序中的问卷调查等方式来收集学生的意见与建议，不仅便于教师从客观的角度进行教学工作的思考，同时更有利于缩短师生之间的距离并建立良好的师生关系，从而促进小学语文在线教学工作更加顺利的开展[4]。

　　结束语：

　　在线教学的尝试在一定程度上解决了疫情期间教学进度落后、教学任务堆积的问题，我国科学技术的发展为在线教学的广泛应用提供了无限的可能性，虽然目前在线教学仍然存在一些问题，但这种教学方法在全体师生的共同探索过程中会逐渐成熟并成为未来的一种趋势，纵观教学现状与发展前景，疫情过去之后有望实现在线教学与课堂教学的融合发展。

　　参考文献：

　　[1]

　　吴艳珍.线上共成长

　　静待花开时——小学语文线上教学经验分享[J].福建陶研,2020(01):24-26.[2]

　　王冬燕.抗疫背景下线上教学现实挑战与路径优化的思考[J].教学月刊小学版(综合),2020(05):53-56.[3]

　　王丽华,金慧颖.“互联网+”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施——基于疫情期间线上教学的思考与实践[J].语文建设,2020(10):9-12.[4]

　　杨毅.信息技术在小学语文教学中的运用策略探究[J].科教文汇(下旬刊),2018(12):114-115.

篇九：疫情下线上教育论文

　　基于疫情期间教师进行线上教学的分析与策略研究

　　摘要：线上教学依托互联网技术，相较于传统教学，有着很大的优势，实现随时随地开展在线教育，教学方式更加灵活多样。疫情期间，为了控制疫情，学生放假在家，接受在线教育，通过互联网，教师和学生非面对面地教学，既保证教学活动的顺利进行，又促进了新型教学模式的探究，推动教师和学生的共同成长。本文首先分析线上教育的优势，然后分析线上教学存在的问题以及如何提升线上教学的有效性，以供教师参考借鉴。

　　关键词：疫情；线上教学；问题；有效性

　　2020年注定是不平凡的一年，新型冠状病毒的肆虐，影响着各行各业的发展。饭店、影院、学校纷纷关门，减少人员流动。为了不耽误学生的学习，学校纷纷开展探究新的教育模式，教师借助直播软件，做起了主播，在线讲解知识，答疑解难。可以说疫情的到来，虽然让我们回不到校园，无法接受校园教育，但是给我们提供了新的机遇，探究新型线上教学模式，这是教学方式的巨大革新，对于教育改革有着十分积极的意义。

　　一、线上教学的优势

　　线上教学区别于线下教学，线上教学就是利用互联网，在网络上开展教学活动，教师利用网络和学生沟通、互动，传授知识、解答疑惑。相较于传统的课堂教学，线上教学的模式十分地新颖，而且有着很多的优势：

　　（一）突破地域限制

　　传统课堂教学，教师、学生、课堂、教学设备组成完整的教学要素，缺一不可。线上教育模式，突破了地域限制，学生接受教育不必非要在学校，在家庭同样可以接受教育。可以说教师和学生，借助手机、电脑、网络便可以实施教学活动。这种教学模式，正是由于疫情期间，减少人员外出和聚集的政策之下，找到的新的教育模式。教师和学生在家庭便可以开展教育活动，打破学校课堂的地域限制。

　　（二）学习方式更加多样化

　　现阶段，网络上有着很多的教育资源，也有着很多分享教育内容的网站和平

　　台，很多平台上都实现了直播+回放的功能，学生既可以利用网络平台，观看直播课程，也可以利用网络平台的回放功能，反复观看教学视频，直到自己吃透。线上教育的模式，对于学生的主动性提出了新的要求，学生可以自主地利用网络平台，学习知识，而且不局限于某个学科，可以结合自己的兴趣爱好，选择其他教学内容，拓宽学生的知识面。

　　（三）丰富教学模式，推动教师的成长

　　线上教育的模式，实现教学模式的创新，教学方法变得多样化，既可以是课堂教学，也可以是在线教学。同时在线教学模式，对于教师的各项素质和能力，提出了更高的要求。新时代的教师，必须掌握信息技术、计算机技术，学会使用计算机、互联网，制作教学视频，学会使用各种教学辅助软件。可以说，在线教学过程中，教师也得到了很大地成长，在线讲解课程、在线疑难解答、如何与学生进行非面对面对教学和沟通、如何制作教学视频等等，教师的各方面能力和素质得到很好地发展。

　　二、线上教学存在的问题

　　线上教学模式做为一种新型的教学模式，是应对疫情防控政策的一种有效方式。但是国内开展线上教学的经验不多，在教学活动中遇到了很多的问题，主要表现在以下几点：

　　（一）教师的角色转换问题

　　网络上一直在调侃，疫情期间，教师变成了主播，学生和家长成为了粉丝。很多教师在实施线上教学时，角色转变方面做得不到位，由于教师很多都是第一次接触这种教育模式，对于各种直播平台的使用，也是处在一个不断摸索的过程，部分教师便将自己的角色定义成了主播，就是教师一个人对着镜头讲解，学生也是看着视频听讲，但是教师和学生缺少互动，即便是教师有着非常出色的讲解，但是难免学生一直盯着视频，产生厌倦，影响教学效果。

　　（二）学生的管控问题

　　在线教学活动，脱离了课堂，教师和学生处于不同的位置，教师难以实现对学生的有效管控。比如，部分学生自我约束能力还是很差的，每天直播课有着时间安排，学生到点不能上线；学生听课时存在注意力不集中的情况；还有学生中途离开；也有部分学生在家玩游戏、看小说、听音乐等做与学习无关的事情。教

　　师苦于不在现场，难以实现对学生的管控，学生由于自控力差，存在开小差的行为，导致教学效果不佳。

　　（三）缺少学习氛围

　　线上教学与真实课堂不同，真实课堂教学中，学生聚集到一起，互相学习，遇到问题互相探讨，有着一个学习的氛围，看到别人学习，自己也不好意思去打扰别人，也会受到感染，选择学习。在线学习则存在学些氛围不浓的情况，师生非面对面，教师无法掌握学生的真实学习情况，学生也无法看到其他学生的学习情况，师生之间缺少有效地互动，导致在线课堂成为讲解课程、给出教学任务，没有课堂那种浓郁的学习范围。

　　（四）教学效果不佳

　　由于线上教学，教师和学生没有现场的互动沟通，教师无法掌握学生真实的学习情况，无法有效地指导学生。教师在课堂上，布置教学任务，要求学生课下完成，但是学生提交不及时，而且学生还容易出现抄袭、敷衍老师的情况。教学任务做为一种教学反馈，在线上教学的模式下，学生不重视，导致其反馈效果不佳，教师无法透过学生作业，发现学生在学习方面的不足。此外，由于在线教学需要使用到手机、电脑等电子设备，长期使用这些设备，会影响到孩子的视力。三、提升线上教学有效性的策略

　　（一）教师做好角色的转变

　　教师在直播教学的过程中，应该意识到自己与主播的不同，尽量避免单纯地直播，也就是教师一味讲解，学生一味地收看，这样的模式，学生参与度太低，而且学生容易厌倦。因此，教师需要重视直播过程中，同学生的互动，提升学生的课堂参与度。可以通过线上连麦的方式或者是线上进行答疑解惑、线上评论学生作业等，让学生参与到在线教学中，提升学生的参与度，保证在线教学效果。

　　（二）发挥家长的监督作用

　　新教学模式下，教师成为了主播，家长则需要扮演起班主任的角色，负责学生的学习管控。由于学生在各自的家庭中，观看教师的直播，教师难以实现对学生的管控，可以让家长参与到教学监督，监督学生的学习。部分学生自控力很差，在家比较放松，不认真听课的情况十分常见，家长发挥监督的作用，监督孩子定时上线收听教师讲课，监督孩子完成教师留下的作业。保证孩子有足够的时间和

　　精力，用到学习上。

　　（三）加强课堂互动

　　在线教育模式下，为了提升教学效果，营造活跃的氛围，需要教师做好与学生的互动。教育过程中，讲解某一知识之后，通过互动面板点名某个学生，看其是否认真听课，通过其对问题的解答，了解学生知识掌握情况。教师利用连麦的方式，让学生参与到教学过程中，这样每一位学生都可能被教师点名回答问题，都会保持高度的注意力，而且师生互动的过程，也是巩固学生知识，收集教学反馈的重要过程，以课堂互动，营造活跃的教学氛围，不再是教师单纯地输出知识，学生无感地接收知识，相反地，学生积极参与进来，从而提升教学成效。

　　（四）整合教育资源，做好课程设计

　　网络上有着很多的教育资源，教师可以充分地利用起来，做好教学课件的设计。教师结合学生的实际情况、教学内容，整合网络上相应的教育资源，有意识地设计教学内容、教学问题、课后训练等。明确教育的重点内容和难点内容，进行重点和反复地讲解，并配合习题练习的方式，巩固学生的知识。可以按照“课前布置预习任务，让学生预习；课中讲解教学重点以及解答学生的疑惑；课后拓展训练”，利用课堂或者是班级群组等，进行学生作业的抽查、批改和评价。为了提升教师应用直播平台的能力，需要对教师进行线上教学的调研，互相探讨在线教学的经验和技巧，分析教学过程存在的问题，共同探讨提升教学效果的措施。

　　参考文献

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　　黄勇,杨清德."停课不停学"——疫情期间线上教学的思考与实施[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集.2020.[2]

　　王小平,马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学,2020(3).[3]

　　王运武,王宇茹,李炎鑫,等.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术,2020(2).[4]

　　余闯.教育部印发指导意见——疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术,2020(2).[5]

　　马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020.

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　　杨海军,张惠萍,程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(4).

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