2022年培养学生自信心研究与实践课题实施方案（全文）

发布时间：2022-06-27 20:12:02 来源：网友投稿

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培养学生自信心的研究与实践课题实施方案本文简介：

培养学生自信心的研究与实践培养学生自信心的研究与实践课题实施方案**学校子课题（2014、11）　一、问题的提出我校地处偏远山区，学生多为独生子女，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，现在的学生普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我们认为孩子们意

培养学生自信心的研究与实践课题实施方案本文内容：

培养学生自信心的研究与实践培养学生自信心的研究与实践课题实施方案**学校子课题（2014、11）　一、问题的提出我校地处偏远山区，学生多为独生子女，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，现在的学生普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我们认为孩子们意志薄弱、进取心不强、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。在当今的时代条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会发展的需要。因此，从小培养孩子的自信心具有重要意义。素质教育的核心是培育健康人格。自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。鉴于此，我校开展以“我能行”教育为核心的培养孩子自信心的研究与实践。结合多年的实践，我们将“我能行”归结为八句话：相信自己行，才会我能行；
别人说我行，努力才能行；
你在这点行，我在那点行；
今天若不行，明天争取行；
能正视不行，也是我能行；
不但自己行，帮助别人行；
相互支持行，合作大家行；
争取全面行，创造才最行。我们开展“我能行”教育的宗旨是：让每一个孩子都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。教师与学生共同成长，家长与孩子共同提高。二、概念的界定：首先，从儿童心理发展的角度，强调尊重学生人格和个性发展，尊重人的基本权力，强化学生“自我意识”，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力，从而帮助学生完成小学阶段的心理发展和学习任务。其次，教师要用自己的情感，自己的爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花，努力为孩子创设一个宽松的支持性的成长环境，即：从心理上，行为上，给以充分的支持，鼓励。为孩子的成长创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，帮助每一个学生都有成功的体验。最后，让儿童有成功的体验，并不是自信自强教育的终极目标，而是培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。特别要教育儿童正确面对成功与失败，既能从成功中获得自信，也能从失败中正确地评价自己，不丧失信心。三、研究的内容：通过“我能行”教育，培养学生的自信心的方法策略。四、研究目标：为了深入地研究，我们对学生进行自信自强教育概括为以下目标：　　相信自己行，才会我能行。　　别人说我行，努力才能行。　　你在这点行，我在那点行。　　今天若不行，明天争取行。　　能正视不行，也是我能行。　　不但自己行，帮助别人行。　　相互支持行，合作大家行。　　争取全面行，创造才最行。具体目标：概括的“我能行“八句话，既是理念，也是具体的行为。这八句话中教育的内容和应达到的目标并包含了递进的四个层次。第一层引导学生首先要相信"我能行"，并且需要通过努力争取达到”我能行“；
第二层是承认差异，要每个学生看到自己的长处，正确对待挫折与失败，客观评价自己；
第三层是引导学生学会竞争、互助、合作，共同进步，打好做人的基础；
第四层强调全面发展，并且敢于创造，善于创造。五、课题研究的方法从学校实际和已有研究实践，主要采用以下几个方法：1、行动研究法每个年级选择一个实验班，研究各年级段不同指标。具体实施：制定自己的计划，做好前测，中心组成员每两周活动一次，2013年6月份出初步成果。　2、调查法（问卷法、访谈法）问卷前测，调查家长、学生、教师对学生自信自强度的评价3、个案研究法“个别谈话，可以了解学生的观点，知道事实的真相，双方易于接近。”开展与特需生交朋友的活动，做好特需生档案4、观察法六、研究的原则1、平等原则：平等地对待每一个孩子，为每一个孩子提供平等地表现"我能行"的机遇；
建立平等的师生关系，使学生感到安全、平等、民主。　2、差异原则：承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体应采取不同的教育方法及评价尺度；
要最大限度地发挥学生的潜能，力求达到上限；
承认学生在原有的基础上进步就是能行。　　3、激励原则：对学生关注、赞赏，善于发现学生点滴进步，相信每一个孩子都有比别人强的"闪光点"；
运用"正强化"理论，强化学生的良好行为。4、主体性原则：学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会与权力，让学生在参与中充分体验自我价值，树立信心，感到“我能行”。5、创造性原则：学生在教育教学活动中的“再创造”是活动的灵魂，要让学生拥有创造的权力，给学生留有创造的时间和空间，使其获得创造的体验，得到鼓励、启示，引发创造的兴趣，从小敢于创新。七、课题研究策略1、主渠道：课堂课堂是学生一天在校生活中的主要场所。在课堂学习活动中表现自己存在的价值是每一个学生的本能需要。做为教师在教学中要积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索，这就需要积极、及时的正面评价，使学生有积极的情绪体验。教师注意鼓励帮助学生，看到孩子的进步，使每个学生感到：老师在期待我。老师运用“无错原则“允许、容忍学生在求知过程中的错误”，提出“让敢于发言的同学毫无遗憾地坐下”，“让每个积极参与的同学都画上满意的句号”了，让学生真正尝到成功的喜悦。这些教学观念可以用“一、二、三、四”来表达。即：一个过程：课堂教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是训练能力，而应该是师生共度的生命过程，在这个过程中有着师生之间、生生之间的信息传递、情感交流、思维的碰撞和情绪体验。在这个过程中，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的过程。二个目标：课堂教学活动的目标是为学生学会做人和终身学习打好基础。课堂教学要教学生做品德高尚、身心健康的人，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极的人生，同时使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下坚实的基础。三个服务：教材为学生的发展服务，教师不是牵着学生为完成教材任务而学习，而是要利用教材这个载体把学生生命中探索的欲望燃烧起来、创造的潜能开发出来，使学生得到发展；
教案为学生的发展服务，能在课上引着学生完成事先备好的一个个环节，而要根据学生的需要，在原有备课的基础上，灵活运用教案，为学生服务；
教师为学生的发展服务，课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。四个权力：学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，老师应时时想到让全体学生干什么；
应拥有质疑的权力，而老师没有评论学生质疑水平的权力；
应拥有出错的权力，教师要适度的允许学生在求知过程中出错，对学生学习中的错误应给予宽容，关键是帮助学生找到原因和方法；
应拥有“越轨”的权力，学习过程中不是愈安静愈好，适度允许学生在常规上有所“越轨”。2、辅渠道：给学生提供展示的舞台首先，在学校的教育教学活动中，平等是每个孩子的权力。“平等”有两个内涵，一是教师与学生间的平等，二是要为每个孩子提供平等参与、平等展示的机会。其次，渴望赏识，是每个儿童的天性。每个孩子都期望得到父母和老师的肯定，成功需要激励，每一位教师都应该学会拿起表扬的武器，用欣赏的眼光对待教育的对象。八、课题研究的周期及研究步骤1、准备阶段：2014年11月——2015年4月准备相关的教材、教案及教学用具，制定计划和方案，落实到每一个人、每一节课、每一次活动。2、实施阶段：2015年4月——2016年6月（1）要求每一位教师认真备好每一节课，并挖掘教学内容中的德育材料，并在课后认真书写反思，定期整理和交流，随时调整方向和方法。并根据自己的体会和感受撰写相关论文。（2）对学生进行跟踪考量，通过课堂、活动、家庭等渠道观察其综合能力的提高速度。整理总结阶段：2016年6——12月整合两年来各位教师的教材、教案、计划、反思、论文等过程性材料，进行综合研究，并对学生进行综合考评，写好总结和今后工作的方向和方法。九、评价策略学习评价是学生在校生活中最重要的评价。考试作为一种评价手段，其目的不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“发展”。特别是小学生，7岁入学，人生第一次承担社会赋予的任务—学习，成功与否决定着其是否有奋斗的信心，是否一生能勤奋进取。小学生的身心正处在发展之中，考试评价对其心理发展至关重要。因此，在小学阶段，考试应该是为了帮助学生体验成功。在对学生评价时，进行了两项改革，一是改变评三好只是少数人获奖，“让每个孩子都捧着奖状回家”。二是，变“谈心式”评语为“四心相连”式评语，即由本人、同伴、父母、老师共同写评语，分别为：我眼中的自己，来自朋友的鼓励、老师对我说、父母的期望，这样的改革为学生的成长创造了一个更加宽松的支持性的成长环境。十、预期研究成果培养学生健全的人格，使每个孩子都可以从内心喊出“我能行”，满怀信心的迎接明天，努力使每个孩子都拥有自信的人生。十一、组织机构：组长：**副组长：**组员：**

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