基于语文核心素养的深度教学8篇

篇一：基于语文核心素养的深度教学

　　探索篇誗教学研究深度学习———基于核心素养的小学语文教学卢有彩（甘肃省白银市景泰县漫水滩学区上庄小学，甘肃摘白银）要：新课标要求将学生的核心素养发展落到实处，这就需要教师在实际的教学过程中能够把握学科教学的重点，培养学科核心素养，发挥学科教学对促进学生全面发展的作用。深度学习和语文学科素养之间有一定的共性，即二者均注重三维目标的整合，注重在真实的情境中培养学生主动学习的能力，帮助学生构建知识体系，强调对学生的问题解决能力和思维能力进行培养。基于核心素养的小学语文教学，需要与深度学习的教学方式相结合。在实际的教学过程中，小学语文教师要培养学生的整合思维能力，帮助学生提升自身的深度学习能力，提升学生的核心素养，为学生未来的学习能力提升和综合能力提升打下坚实的基础。关键词：深度学习；核心素养；小学语文教学一、前言所谓的语文核心素养指的是在学生主动参与学习过程中形阅读的整体性教学。所谓单篇阅读的整体性指的是小学语文教师要站在整篇文章的角度来进行教学，设置的问题要能够建立在全小学语文教师要引导学生在学习单篇课文的过程中成的，能够在真实的语言情境中表达出来的一系列的语言能力。文的基础上。语文核心素养中包含学生的语言知识和语言能力、学生的语文思维方式和思维品质，是学生的学习态度、审美观念和审美能力的综合体现。因此，小学语文的教育教学要能够体现学生语言表达能力、语文思维能力和审美能力培养的内容。深度学习是当前教育教学领域比较热议的话题，国内外学者对深度学习有自己的见解和不同的看法，但是纵观国内外学者对深度学习的认识，我们能够建立文章之间的前后关系，对于作者的写作内容和表达的思想情感要有一个全面的认知。在实际的教学过程中，小学语文教师要注重自身言语的连贯性和诙谐性，要能够提升学生的综合思维能力和想象力，提升学生的学习兴趣。以苏教版六年级语文课本教材《理性的风筝》为例，大部分的小学语文教师在实际的教学过程中会先引导学生把握文章中一些关键词，随后跟着老师的思维来体会作者对于生活的热爱，引导学生对于文章中出现的一些.com.cn.AllRightsReserved.可以发现学者对深度教学的共同认知。深度学习要以真实的学习语文知识构建和语文综合运用能力的培养。因此，小学语文核心素养教学和深度学习之间有一定的共性，在实际的教学过程中这虽然能够满足新课标的基本要求但是却不能情境为基础，在实际的教学过程中要注重学生的辩证学习思维、精妙词进行理解。够使得学生对于文章整体的感悟有一个全面的认知。小学语文教师可以采用深度教学的方式，即在课堂教学开始之前先引导学生浏览课文，围绕课本教材内容先列小标题来概括段意，然后让学生在阅读完文章之后对于每一段的小标题进行扩充。在实际的教学过程中，小学语文教师可以通过提出相关的问题来引导学生站在全文角度来思考问题，逐层分析文章写作的精妙之处。2.多篇阅读的联系性小学语文教师要站在核心素养的角度，以核心素养为基础，探索深度教学的方式，提升学生的深度学习能力。二、课程间的整合联系以往的语文教学在教学过程中，整合与联系的意识淡薄，因此在实际的教学过程中不能够实现知识点之间的整合与联系。这主要表现在：教师在课堂上的提问整体性不强，很多教师将课堂教学的重点放在一些重点问题和一些精妙词上。这就导致学生对于知识的整合能力降低，在实际的学习过程中教师不能够整体上把握文章很容易使学生在知识构建的过程中失去整体性。在实际的教学过程中，很多语文教师不能够建立文章之间的联系，对于课文的教学比较单元，不能够实现单元与单元之间，课本教学内容与生活之间，同类教材之间的整合。这也就使学生在学习的过程中不能够建立知识之间的联系，不能够将学科知识应用到实际的生活中。基于核心素养的小学语文教学强调对于整合学习的深度学习教学方式的应用，探索篇誗教学研究章联系起来，通过比较教学来发现课本内容之间的异同点。这些文字的结构近似，传达出来的主题思想类似。小学语文教师要引导学生把握文章结构，这些文章的写作结构为“提出观点—举例论证—得出结论”，小学生对于此写作手法是比较容易理解的。在实际的教学过程中，小学语文教师要注重对这一类文章的不同之处的教学。这三篇文章引出的观点形式和效果不同，对于典型事例的叙述方式也不尽相同。在多篇阅读的应用过程中，很多小学语文教师会陷入这样的误区，即对于每一篇文章都进行精讲。很多小学语文教师在实际的教学过程中不注重知识的延伸，在教学过程中往往仅关注其中的某一点，这很难提升学生的联想和想象能力。对于多篇阅读的教学整合，需要小学语文教师处理好精读、略读和课外阅读三者之间的关系，要提升学生对于语文学习的兴趣和帮助学生养成良好的阅读习惯。3.不同学科之间整合联系外，最为重要的是提升学生的阅读分析能力。阅读分析能力是整个语文教学体系中比较重要的内容，小学语文教师要在教学的过程中明确难点和重点。分析阅读一般适用于一些适合精读的文章，小学语文教师要引导学生养成划分段落和概括段意的习惯。文章的中心思想其实就是所有段落综合起来需要表述的意思。通过引导学生养成正确的阅读方式，能够提升学生的阅读能力，促进学生理解能力的提升。四、提升学生的思维深度学生的思维深度是在学习的过程中逐步培养起来的。深度学习也是以高阶层思维的培养为特征的。在实际的教学过程中，小学语文教师要转变以往的语文教学以简单的问题为主的教学方式，要提升学生的深度参与能力，学生思维深度的培养需要小学语文教师通过创设相应的情境来实现。以《狼和鹿的故事》这一课的教学为例，小学语文教师可以组织一系列的语文教学活动，提升学生的思维能力和对于语文知识的综合应用能力。在实际的教学过程中，小学语文教师要善于利用问题来提升学生对文章的理解。学生对于文章的探索能力是学生思维深度提升的关键一步，小学语文教师可以通过学生之间的小组学习来促进学生自主探究能力的提升。五、结语总之，深度学习和语文核心素养的构建有一定的联系。小学语文教师要能够正确理解语文核心素养和深度学习的含义。深度学习的核心是在实际的教学过程中增加元认知干预的策略，以此来帮助学生克服语文学习中的难题，提升学生对于语文学习的乐趣。在实际的教学过程中，小学语文教师要从整体性和联系性的角度进行分析，提升学生的思维深度和对语文知识的综合应用能力。参考文献：［1］赖宝珍.核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践深度学习教学方式强调对于学科知识的灵活运用，要实现学科知识的迁移和应用。小学语文教学要尝试打破原有的单一的教学方式，要实现跨学科的综合性教学，培养学生对于知识的灵活应用和综合应用能力。苏教版小学五年级下册《节约用水》比较适合综合性教学。小学语文教师可以以此为主题，建立语文学科与其他学科之间的关系。小学语文教师可以组织与课本主题一致的.com.cn.AllRightsReserved.社会实践活动，引导学生通过对网络、书籍和社会调研的方式来了解当前的水资源现状。通过引导学生制作相关的板报和宣传画来宣传节约用水以提升学生的节约用水意识和对于节约用水的宣传意识。通过主题学习，小学生能够实现学科之间的整合，能够将语文课本知识与学生的生活实际相结合，能够提升学生的综合分析能力、跨学科的学习能力和社会实践能力。三、主动构建知识体系小学语文教师要能够意识到语文知识不是通过教师的耳提面命传授给学生的。小学语文教师要引导学生自行构建知识体［J］.华夏教

篇二：基于语文核心素养的深度教学

　　核心素养下初中语文深度阅读教学

　　摘要：初中生相较于小学生其思想情感、概念认知以及德育价值观已经有了初步发展，教师通过深度阅读教学理念为学生指明学习的方向十分关键。而学生则可以经过深度阅读循序渐进地提升自身的思维、语言、审美以及文化素养，让学生逐步把单一的语文理论知识学习转化为综合性、多元化语文学习。基于此，以下对核心素养下初中语文深度阅读教学进行了探讨，以供参考。

　　关键词：核心素养；初中语文；深度阅读；教学策略

　　引言

　　阅读，对于每个学生而言，是完全不可替代的。学习任何科目都要有一定的阅读量，这样才会有助于拓展课堂，获取更多的知识，促进自我发展。课改中要求，学生应注重自身能力的发展，使自己能主动学习。要使学生积极主动地学习，提高语文阅读教学的有效性，教师应以提高语文阅读教学的效率为中心，改变以往的教学模式，让学生真正喜欢上阅读，进一步提高学生的阅读能力和水平，实现教学的创新。

　　一、初中语文学科核心素养的内涵

　　初中语文学科核心素养主要包含以下内容：①掌握必要的语文知识。语文教学能让学生掌握一定的语文知识，具备一定的阅读能力；②积累丰富的语言知识。教师要引导学生学会阅读课文和相关材料，积累语言知识、提高语言能力；③培养学生熟练的语言技能和综合能力；④引导学生养成良好的学习习惯，增强学习效果、提高学习能力；⑤培养学生的文化素养。引导学生学习文化、积淀文化，形成深厚的文化素养；⑥形成高雅的言谈举止。语文教学的目标是培养学生听、说、读、写等多方面的能力，这是形成高雅的言谈举止的前提。

　　二、核心素养下初中语文深度阅读教学的策略

　　（一）必须有明确的教学目标

　　初中语文阅读教学有效性需要体现在有明确的阅读教学目标。任何一篇语文知识学习都要有其相应的教学目标，只有当教师明确每一次阅读教学的目标后，才能根据阅读教学目标确定教学方案，进而做好课堂教学计划，最终有效带领学生掌握语文知识。例如，七年级上册第一单元第1课《春》这篇文章阅读学习时，这是一篇朱自清创作的散文，需要学生进行全文背诵，掌握写景抒情的写作特点。这时教师可以根据文章内容设计不同的教学目标，并按照教学目标开展阅读教学。教师带领学生对《春》这篇文章进行通篇朗读后发现，文章通篇都是描写对“春”的赞赏，深入学习后可知实际上都是作者在特定的时期内一种特别的情感表达。这时，教师可以将阅读教学目标确定为：“体会作者通过描写春天而想要表达的思想情感”。当教学目标确定后，教师需要就教学目标确定教学方案，进而细化教学计划，在课堂教学中充分落实计划，体现语文阅读教学的有效性。在实际的课程教学前，作者给学生布置课前预习作业，让学生查作者简介与文章的创作背景。当学生做好课前预习后，在课堂学习中，会通过作者简介与文章创作背景进行深入思考，进而明确《春》这篇散文是作者婚姻美满、喜得贵子、出任清华大学中文系主任时创作的，表达其内心的喜悦之情，同时其主题思想也充分表现出作者对自由境界的向往。当学生通过明确的阅读教学目标学习文章时，会很轻松地找到《春》这篇文章的学习重点，进而充分学习并掌握相关的知识内容，体现语文阅读教学的有效性。

　　（二）科学启发、系统指导，设计语文深度阅读思维导图教学模式

　　科学的阅读教学启发是核心素养视角下，教师设计语文高效阅读教学的重要内容。素质化教学要求教师与学生之间建立良好的互信机制，并为学生的大胆思考、创新阅读提供一个便捷平台。因而教师应积极发挥出自身的辅助阅读指导作用，努力创设师生平等对话、生生互动交流分析的学习氛围。同时科学探索不同的阅读教学方式，通过多元化教学引导帮助学生逐步养成深度阅读的良好习惯。例如：教师在讲述“如何深度阅读课外名著”时，可以指导学生通过“做批注、探索特点情境、群文对比阅读以及口语交流”等方式，培养学生深度思考的学习意识。而在思维导图教学模式中，教师作为阅读教学的组织者与导学者，把思维导图融入到课本预习环节之中，让学生对文本内容有一个系统的了解。这样能让学生经过层层探索、逐步深入阅读中，自然地进入深度阅读状态，从而提高预习

　　实效性、锻炼学生的语文思维、强化学生的阅读技巧与感知力。例如：在学习《智取生辰纲》这篇文章时，教师可以从人物性格特点的角度出发，帮助学生合理分析“智取”生辰纲中吴用、杨志的智慧分别体现在什么地方？并让学生结合思维导图能够快速理清文本写作思路、明确人物形象、读懂水浒英雄特点。因而教师可以引导学生利用思维导图分别思考杨志如何“智送”生辰纲、吴用如何“智取”生辰纲，进而提升学生的实际学习效率。如教师运用信息化教学方式为学生展示《智取生辰纲》的两条写作线索：①杨志“智送”→“变更起止时辰”→“坚持冒热前行”→“提防陌生商人”。②吴用“智取”→“布下迷阵”→“设置诱饵”→“巧设毒药”。最终把两条线索交汇于交接点黄泥岗。这样来让学生在预习本篇文本时，能够从两条线索出发引导学生深度学习，强化学生对文本中心主旨的理解。

　　（三）抓住关键段落，掌握主体结构和思路，判断文本主旨和情感

　　有时候我们拿到手的文本很长，如何迅速地掌握文本的结构和思路很重要。结构和思路可以让我们快速形成文本框架，理清文本的大致内容。我们要关注关键段落，尤其是独立成段的短小段落。我们以鲁迅极具代表性的小说《孔乙己》为例，篇幅较其他文本还是偏长的。如何快速掌握结构和思路呢？我们来找一找小说里有没有短小的独立成段的段落呢？“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”一句出现在文章的中间部分，一句在结尾。中间这句从内容看一目了然，讲了两方面，有孔乙己的情形和没有孔乙己的情形，承上启下，文章自然分成上下两部分，思路清晰。而后一句交代了孔乙己的悲剧命运，照应“没有他”，文本框架形成。说到《孔乙己》结尾这个短小的段落，我们必须要提文章的开头和结尾。开头和结尾的段落也是十分关键的。因为开头结尾是对文本的总领和总结，可以点明中心，升华主题。所以抓住开头和结尾的段落对于判断主旨和情感起着非常直观的作用。2021年四川省遂宁市中考阅读文本《竹笋印象》的开头段是这样的：“我对竹笋的印象，一贯是励志和积极的。”“励志和积极”直抒胸臆，表达了作者对竹笋的喜爱和赞美。2020年南通中考阅读文本《母亲的眼睛》的结尾段是这样的：“眼睛是心灵的窗户，眼睛里荡漾的是内心的光亮和情感的波澜，是一个人心灵世界的折射。想念一双眼睛，其实是想念一种纯洁的感情，缅怀一种干净的人生。”结合标题，写作对象是母亲的眼睛，“纯洁的感情”“干净的人生”是对母亲的爱、思念、赞美和崇敬。这样，我们通过开头和结尾的段落对文本的情感有了大体的判断，那么也为下面的文本细读做好了准备。

　　结束语

　　初中阶段的阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，有效开展阅读教学对提高学生的听、说、读、写能力以及使其受到美的熏陶和思想品德教育有着重要的作用。教师要转变自身的教育观念，不断尝试并运用多种策略激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高语文阅读教学的有效性，从而真正提升学生语文学科素养和综合素养。

　　参考文献

　　[1]黄扬.语文核心素养视角下初中语文阅读教学策略研究[D].扬州大学,2021.

　　[2]马丽英.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].语文世界(教师之窗),2021(10):12-13.

　　[3]田春锋.以核为贵深度阅读：谈核心素养下初中深度阅读教学研究[J].试题与研究,2021(19):1-2.

　　[4]罗洁.基于深度学习理念的初中语文阅读教学探究[D].广州大学,2021.

　　[5]吴翠云.有效整合,高效阅读——核心素养下初中语文群文阅读教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(12):10.

篇三：基于语文核心素养的深度教学

　　浅谈基于核心素养的语文深度教学

　　摘要：核心素养成为当前教育领域较为热门的一项研究，是当前教育改革的潮流思想。在语文教育中，深度教学要在核心素养的基础上进行，才能更为有效果的进行教学工作的展开。因此，要实现当前立德树人的任务，语文教师应当对核心素养之下的深度教学内涵有所研究，然后应当对教材内容全方位的了解、对教学情境进行科学的设定以及建立科学完善的教育评价机制，这对于深度教学的意义较为重大，以此保证语文教学深度教学的有效实施。

　　关键词：核心素养；语文教学；深度教学

　　引言

　　语文课程的改革进程推进中，核心素养成为其改革的一大方向，通过不断的创新教学方式，完成教学任务，更好的使得核心素养在语文教学中扎根发芽，帮助其长成参天大树。在课程全面化的改革之中，为保证学生能够更好的参与至教学之中，保证深度教学的推进，更好的为学科教育发展提供明确的方向。

　　1、基于核心素养的语文深度教学内涵

　　深度教学就是通过教师对所学知识，进行深度挖掘，找出所蕴含的价值，继而引导学生探寻背后的思想情感以及学习方法，这样在知识的学习之中就更为全面的进行发展。深度教学不是一味的追求教学内容的难度系数，而是对转变传统的一种教学方法，将之前过于注重知识内容的教育转化成挖掘知识的能力，这种理念就是深度教学理念。此种教学方式是一种为理解服务、为思想服务以及为意义服务的教学方式，更好的引导学生达到语文教学的核心素养。具体而言，有几点内涵：第一，汉语作为母语，因此语文的运用处于核心素养的首要地位。语言建构有着双向性，学生进行语文知识的学习时，一方面，会融合新旧知识，构建出自己所理解的新的意义，也就是我们所说的同化学习。另一方面，新旧知识产生矛盾，学生就会根据自己的理解进行重新的整合，顺应新的语言环境，也就是我们所说的顺应学习。语文教学中，语言情境的创设是学生学习语言的作为有效的场所，这种场所虽然复杂，但是却十分的真实，学生会不断的将自己所接触的新知识进行融合和整合，对于语言的学习深度也就提升，也就提升了学生运用语言的能力，因此语文学生是顺应深度学习的特征的。第二，语文核心素养中要求具有一定的思维能能力。思维能力的提升一定要借助深度教学才能更好的发挥效

　　果。思维是一种对事物认知的高级反应，语文深度学习可以锻炼学生的抽象能力、发散思维等，对语文课本中的一些文本等资料进行赏析。这样，语文教学活动提升了学生的思维能力。第三，核心素养要求一定的审美能力，这和深度教学不谋而合。深度教学之中，学生不再是是学习的被动接收者，而是一个有着审美体验以及审美评判能力的评论者，对于审美对象的内涵能够感知，同时提升了自己的审美视野。只有对某一项事物有了自己的体验之后，才有一定的发言权，语文之中美感无处不有，鉴赏美文是提升审美素养的一个关键，深化深度学习进程，提升审美能力素。第四，语文是一门语言，有着一定的文化属性，传承着中华民族的优秀文化，是文化的重要一员。当前语文教学的培养，其中一项重要的目的就是增强我国的文化自信，并尊重文化的多样性，将我国传统的文化自觉加以传承。因此要做到这些，就要进行深度学习，挖掘语文背后蕴含的文化知识，不断开拓自己的视野，提升自己的文化修养，这样自身的文化底子才能厚重，传承才能源远流长。

　　2、基于核心素养语文深度教学方式

　　2.1语文教材要进行深度剖析

　　教材是教学的基础，是传播教育内容的媒介，因此教师对于教材有何种理解，直接关系到学生对课堂的理解，是影响学生理解程度的重要因素。因此作为语文教师应当提升自我素养，对教材加以深度剖析，不能仅仅是解读教材的表象符号，同时还要对语文文本背后的意义以及文字逻辑进行分析，思考语言文字符号之间蕴含的思想以及方法，这对于学生的核心素养形成意义重大。因此，教师对于文本知识首先要有所理解，然后再在深层次上进行剖析，从不同的维度，包括艺术表现力、文化审美以及思想主旨上，都可以围绕教材进行深度剖析。

　　2.2教学情境要进行科学策划

　　情境教学方式就是要通过一定的情境，在情境之中进行知识要点的学习，语文深度教学在这一情境之中进行交流以及讨论，进行相关知识的构建。语文教学之中，要依据具体的教学内容，创设具有情感思维等教学情境，更好的焕发学生内心的欲望，这样才能让学生主动参与深度学习。语文深度学习之中，教师要通过问题进行提问，设定疑问要合理，同时还要有一定的趣味性。例如语文文本中有一个经典文本“大约孔乙己的确死了”，教师可以对此进行提问，大约和的确

　　是否矛盾，两个词语同时出现，且并列出现，是作者有意为之还是疏忽大意？对于此问题，学生就有了深度探析文本的兴趣，这样的一个看似病句的语言，学生更加想一探究竟，此时教师就可以通过文章中的这个疑问，科学的策划相应的教学情境，以此更好的进行深度学习。

　　2.3评价反馈要真实科学

　　实施语文深度教学，一定要设定科学合理的反馈评价机制，才能对深度教学的实施效果有所了解，根据相应的反馈进行教学方案的调整。教师通过反馈，才能更加激起学生的学习欲，对学生的自主学习加以有效的引导。语文深度学习，评价机制以及反馈机制都要加以改革，摒弃传统的评价方式，按照新课标核心素养的要求，制定更为科学更为先进的教学评价。同时，还要进行多元性的评价主体反馈，对于学生在深度学习中，一些创新思想、学习态度、理解能力、整合能力都能，都要进行评价，基于这些评价获得学生的动态学习情况，通过及时的反馈更好的调整学习方式，从而进一步进行语文的学习，这样才能更为精准、更为有效的构建知识框架体系。

　　结束语

　　总而言之，语文核心素养提升，采用深度教学是其中的一项有措施，作为语文教师，也要对语文知识有着自己的见解，对语文教材的教学方式也要尝试不断创新，更好的培育学生核心素养，不断开展深度学习，促进语文教学效果。

　　参考文献

　　[1]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训,2018(01):40-43.[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报,2017,32(04):7-12.[3]潘涌.语文核心素养:“表达力”和“思想力”——基于PISA最新分析报告[J].首都师范大学学报(社会科学版),2017(03):145-152.

篇四：基于语文核心素养的深度教学

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn深度学习——核心素养下的小学语文教学

　　作者：王永红

　　来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第05期

　　【摘

　　要】

　　在新课程改革不断推进的背景下，小学语文教学要转变以往的教育观念与教学方式，将培养学生的核心素养放在首要位置，并能够通过合适的教学方式来将此落到实处，只有这样，才能促进小学语文教学的有效性提升，为学生的全面健康发展奠定良好的基础。为此，本文就简单探析了核心素养下的小学语文教学，以期能够为相关教育工作者提供参考借鉴。

　　【关键词】

　　小学语文；核心素养；教学探究

　　语文课程最基本的特点就是人文性与工具性相统一，所以在教学的过程中，教师需要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。然而，由于部分小学语文教师缺乏对此的深入理解，教学的侧重点依然还是在语文学习能力与知识掌握方面，没有注重培养学生的理解能力、审美鉴赏能力以及文化传承等学科核心素养，对小学生的全面健康发展来说这是非常不利的。

　　一、整合联系

　　在以往的小学语文教学中，教师在课堂上的提问很多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。基于核心素养下的小学语文课堂教学，需要教师可以尽可能去屏蔽掉这种浅层学习方式，引导学生进行深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。

　　1.单篇阅读的整体观瞻

　　例如，在教学小学语文苏教版六年级《理想的风筝》时，大多数教师让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师热爱生活、乐观的特点，但却没有注重学生对整篇文章的整体感悟。在深度学习的要求下，教师可以先带领学生去初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式去概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深入理解作者的架构之妙，这对于培养学生前后融通、整体感知以及深入研读能力具有积极作用。

　　2.多篇阅读的整合联系

　　阅读是一种文体思维，所以教师在阅读教学的过程中应该打破单篇教学的封闭与狭窄，要整合阅读的开放与宽广，在教学实践当中，教师要统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。例如，在教学小学语文苏教版五年级下《谈礼貌》的过程中，可以联系五年级上册的《滴水穿石的启示》与四年级上的《说

篇五：基于语文核心素养的深度教学

　　深度学习——基于核心素养的小学语文教学

　　许红琴

　　【期刊名称】《中小学教师培训》

　　【年(卷),期】2018(000)001【摘

　　要】将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用.深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养.基于核心素养的语文教学,应着力探索整合联系、主动建构、深度思辨等深度学习方式,引领学生经历深度学习过程,培养学生整合关联的阅读思维,培植表达力、学习力、批判性思维、问题解决能力等深度学习能力,提升核心素养,为其长远发展奠基.

　　【总页数】4页(P40-43)

　　【作

　　者】许红琴

　　【作者单位】苏州市教育科学研究院,江苏

　　苏州215004【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G623.23【相关文献】

　　1.基于核心素养下学生深度学习的小学语文教学2.基于深度学习下探讨核心素养在小学语文教学中的体现3.深度学习——基于核心素养下小学语文教学探索4.深度

　　学习——基于核心素养的小学语文教学5.深度学习——基于核心素养的小学语文教学

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篇六：基于语文核心素养的深度教学

　　深度学习——基于核心素养的小学语文教学

　　作者：祁华忠

　　来源：《作文成功之路（上旬刊）》2018年第12期

　　在我国基础教育不断发展的大背景下，核心素养教育理念已经成为了教育行业的热门名词，对促进现代教育发展提供了坚实的推动力。核心素养理念强调了从社会未来发展以及学生个人发展的角度开展教学活动的重要性。语文是小学阶段的基础课程之一，对培养学生的综合能力具有非常重要的作用。深度学习主要是在学生已经掌握语文基础知识的前提下，引导其对知识点进行深入思考，以思辨性思维理解和接受语文知识。通过深度学习的方式在小学语文教学中渗透核心素养的内容能为小学语文教师提供更多的教学思路。本文就深度学习背景下基于核心素养的小学语文教学的相关内容展开了一系列研究。

　　一、重视教学内容之间的联系

　　传统的小学语文教学模式下，教师在内容以及方法的选择上较为独立，忽略了语文内容之间的联系。语言理解与运用能力是小学语文核心素养的重要组成部分。深度学习理念的指导下，小学语文教师可以通过整合联系的方式培养学生的语言理解与运用能力。首先，教师讲解课文内容的过程中应该注意上下文之间的联系，将作者表达的情感主线作为穿插整篇课文内容的主线。教师应该带领学生对课文的内容进行深入挖掘，从整篇课文的内容当中选择合适的点作为关键词，并逐渐延伸内容。通过这样的教学方式帮助学生构建整体思维。例如，教师讲解到教材中《负荆请罪》这篇课文的内容时，教师可以从整体的角度带领学生分析这篇课文的内容，教师不仅要向学生介绍负荆请罪这个历史故事的内容，还应该引导学生深入思考“廉颇为什么会不服气？是哪个节点使廉颇认识到自己的错误？”等，将课文作为一个整体进行深度思考和学习。

　　其次，小学语文教材中的很多内容都具有相似的特点，但是却零散的分布在不同册的教材当中。深度学习的一个重要教学目标是培养学生的综合能力，能通过相似的文本总结其语文特点，并能从相关联课文的学习当中，总结到更加深层次的知识。例如，教师讲解到《黄果树瀑布》这篇课文时，教师可以将《西湖》《九寨沟》这两篇课文与《黄果树瀑布》放在一起进行详细讲解，使这几篇课文形成一个景物描写的模块。教师可以带领学生深入剖析不同作者在描写景物的过程中都有哪些特点，写景课文的写作风格、写作思路以及词语的运用之间存在哪些异同点。通过不同篇章之间的联帮助学生构建更深层的学习框架，使其能深度理解语文课程的内容。

　　二、引导学生构建知识框架

　　从核心素养理念的角度分析，教师为学生讲解课程的过程并不是简单的知识点的物理传递，而是应该由教师引导学生构建知识框架，引导学生主动对语文知识点进行深入探索，并逐渐完善知识框架的过程。这样的知识建构模式是无法真正由教师代替学生来完成的。要想使深度学习方法发挥作用，就应该转变学生的思维，使其能由被动接受知识的状态转向主动建构知识框架的状态。在这样的理念指导下，教师应该突出“少教多学”的教学特点，在学生已经形成的知识框架基础上，为学生提供一些写作方法指导、阅读技巧、语言表达方式等技能，使学生能对语文知识进行深入探究，从而形成自己对语文知识的主观理解。值得注意的是，在深度学习模式下，教师与学生之间并不是知识的分享者和接受者，而是合作者。教师可以根据教学内容为学生创设合适的情境、设计具有探究意义的问题、引导学生收集和整理信息、研究解题思路等。通过这样的教学过程实现学生对语文知识的主动建构。例如，教师讲解到苏教版五年级下

篇七：基于语文核心素养的深度教学

　　第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志ReadandWritePeriodicalAugust2021年8月2021核心素养视域下的语文深度教与学*何（福建省连江尚德中学摘敏福建连江350514）中，“核心素养”被置于深化课程改革、落要：在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》核心素养下的语文深度教学对于学实立德树人目标的基础地位。核心素养是教学中一个新词汇，也是教学发展的一个新目标。新发展。校和老师来说，都是一个新挑战，教与学关键词：核心素养；语文；中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0053-01“死读书，读死书”的恶性循环，导致了学生的天性不断压制。核心素养下的教育更加注重综合素质的发展，所以核心素养下的立德树人的深层教育。教育对于高中生来说，是一种充实自我，3核心素养下语文教学的现状及问题传统应试教育理念根深蒂固，自古以来的教育注重文化课，导致学生综合素质发重视考试，但忽视了学生身体素质的训练，“被迫”的学习，缺少学习展并不平衡。应试教育很多时候是学生语文课堂自主性和积极性。传统语文教育的教学方法过于死板，教学也比较枯燥，致使教学效果也是事倍功半。当前大多数学校为了升学率，只注重考试内容的教育，导致学生对于语文学科的学习过于固定和单一，缺少对传统文化以“教”大多重视考及其他内容的深入了解。学校对于语文学科的试试卷的模版方法，缺少开拓性的教育和引导。部分学校还未深入落实核心素养的教育，学生的阅读量有限，眼界也不够开阔，也不利于学生真正了解中华民族的传统优秀文化。加之当前对于语文学习的评价体系比较单一，限制了课外趣味性板块的延伸。4核心素养视域下语文教学的策略4.1教师角度教师要发挥引导教师是学生课堂的促进者，在教学过程中，理解学生的心理，多鼓作用，同时要注重方式方法，要尊重学生，引导学生学习的主动性，励学生，赞赏学生。要通过合理的方法，提高学生的语可以运用体验式教学，加强学生的动手实践能力，要尽量添加合适的课外活动，言表达能力。教师在教学过程中，加强学生的身体素质。4.2学生角度学生要积极地表现自己，发展自身优势，及时主动与教师交保持良好的好流自己对学习的想法。同时要加强自身的阅读量，提高自身身体奇心和求知心，开拓自己的眼界。加强体育锻炼，素质，同时还要具备良好乐观的心态，严格要求自己，树立自己的人生目标，不断发展自我。5结语以核心素养为标准的语文教学，是培养学生多方面发展的能够积极重要方向，也是具备现代化教育特征的重要教学方法。随着时代变化而改革的教育体制，才是能够促进学生发展的合理教学，才能更好的促进社会的发展。参考文献：[1]邢英.核心素养视域下的思想政治活动教学[J].中学政治教学参考:上旬,2016(7):16-17.[2]本刊编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].教育研究与评论:中学教育教学,20.“核心素养”指学生应具备不同于一般意义的“素养”概念，的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出更加注重自主发展、合作强调个人修养、社会关爱、家国情怀，参与、创新实践。中华文化博大精深，自古以来的教育都少不了上，文化也好，文明也罢，凡对文化的传承，兜兜转转，都在“文”所包罗的可是传承的东西，都能和“文”挂上边儿。而语文科目，可以说是学习的基础，从是大千世界，从古至今的文化。语文，都离不开声韵母的发音到横撇竖捺，从识字读句到长篇文章，变得更加重语文。而语文科目的教与学，在核心素养的视域下，要，这对我国学校的语文教师，要求也是更加严格。是核心素养教育的基础1核心素养下的高中教育，不高中所培养的语文核心素养，是一个学校的灵魂课程，同的学校办学理念有所差异，但都会注重自己学校的文化精神，例如培养该学校的校风校训等。如果一个学校具备了对于那这个学校就会有更明学校发展有利的办学理念和教学方向，确的教学概念。在学生核心素养视域下的语文学科是当前教育的客观需要，但对学生个人的发展具有重要积极的推动作用。随着时代的发展，不同的行业都进行了革新，在教育方面使许多学科的教育的改革也在不断发展。新课标的不断跟进，大多重视学生理念发生了一定的变化。过去传统的语文教育，的考试成绩，缺少对学生的素质教育和能力培养。当前以核心素养为新课标的学科教育，更加注重加强学生的素质发展和综合能力发展。而高中语文教育不单是让学生学习语言文字的表达，同时还要加强学生对语言的运用和对学生的成长引导。核“教”变为“学”，在一定程心素养下的高中语文教学逐渐注重把度上对于学生未来的发展打下了坚实基础。2核心素养视域下高中时期学生教育的特点2.1高中时期是学生开拓思维发散的关键时期高中的语文教育是对中小学语文教育的更深层次的拓展，也是学生心理成长的这个时期的学生大多都有了独立的意识，不仅要注重学科学重要阶段。这个时期学校对于学生的教育，习，还要侧重心理教育的学习。对于学生的发散性思维和动核心素养视域下的语文教学，手实践能力有重要的推动作用。高中学习的科目要比中小学学能够更好习科目更加深入，更加专业化，而核心素养下的教育，地调动学生的学习积极性，同时也能适当调节学生的心理健康。2.2高中是学生接受教育阶段的高压阶段而随着当前社会的高速发展，对于人才的需求逐渐增多，每一年的高考，依旧是“千军万马过独木”的现象，所以各大高这就导致了学生校对于高中生的学科教育要求也越来越严格，“十三五”规划课题的研究成果，*基金项目：福州市教育科学研究《核心素养视域下的高中语文深度教学行动研究》立项编号:FZ2019GH139。-53-

篇八：基于语文核心素养的深度教学

　　浅析基于核心素养的小学语文教学

　　核心素养是指学生在学习过程中形成的能力，包括语言能力、思维能力、学习能力、生活能力等。小学语文教学是培养学生语言能力、思维能力、阅读能力、写作能力的重要途径。本文将从核心素养的角度，简要分析小学语文教学。

　　语言能力是人类最基本、最重要的能力之一，小学语文教学主要是让学生掌握语言表达的基本规律和语言运用的方法。学习语文可以帮助学生建立正确的语言意识，培养准确、清晰、流畅的表达能力。在核心素养的教育理念下，小学语文教学应该以提高学生的语言能力为目标，在教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生发表自己的观点，鼓励学生参与课堂活动，从而帮助学生更好的运用语言进行思考、表达。

　　思维能力是在学习、实践和生活中形成、发展的一种综合能力。小学语文教学中，应该重视学生思维能力的培养，帮助学生扩展思维领域，提高思维能力的广度和深度。核心素养的教育理念要求小学语文教学更注重培养学生的创新意识和创新能力，引导学生找到问题的关键，发掘问题的本质，通过多角度的思考和分析，找到解决问题的最佳方式。

　　阅读能力是小学语文教学中一个重要的目标，也是核心素养中的重要能力之一。通过阅读，可以拓展学生的知识面，提高学生的语言能力和思维能力。小学语文教学应该引导学生掌握基本阅读技巧和方法，帮助学生阅读理解文章，形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。

　　写作能力是语文教学的重要目标之一，在核心素养的教育理念下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力。教师可以采用教学案例模式，引导学生掌握写作技巧，提高写作能力。同时，要注重学生的实践能力和创新能力，在教学中充分调动学生的学习兴趣，帮助学生体会到写作的乐趣。

　　总之，以核心素养为目标的小学语文教学，应该注重学生的综合能力的培养，鼓励学生自主思考、自主学习，发展学生的创新精神和能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力，让学生在学习语文的过程中获得更多的收获。

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