语文探究式教学设计案例7篇

篇一：语文探究式教学设计案例

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于WebQuest探究式教学法的中学语文综合实践课教学设计案例

　　作者：景恬

　　来源：《软件导刊》2011年第02期

　　摘要：对WebQuest探究教学法进行了论述。以《戏剧大舞台》作为案例，论述的该方法的实施过程。对信息化环境下开展语文综合性探究教学有一定的实践参考价值。

　　关键词：WebQuest探究式教学法；教学设计；综合实践课

　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：

　　作者简介：景恬(1986-)，女，甘肃天水人，西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育。1WebQuest探究式教学法简介

　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?道奇（BernieDodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求、调查”的意思。因此，WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，所有信息均来自互联网上的资源。

　　探究式教学法是在教师的启发下，为学生提供充分自我表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过独立自我和合作交流，应用所学知识解决实际问题的一种教学方法。2教学分析

　　2.1课程标准分析

　　《戏曲大舞台》是人民教育出版社《语文》七年级下册综合性学习的教学内容。课程标准中对综合性学习的解释是：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由课标的解释我们知道综合性学习不能只是语文知识的学习，也不能是学生被动接受的学习，我们根据课标的要求设计了WebQuest的探究式教学案例。2.2学习者分析

　　（2011）

篇二：语文探究式教学设计案例

　　小学语文B1探究式教学设计案例

　　教学目的：

　　1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

　　2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

　　指导重点：

　　增强学生对课外阅读的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

　　2、你们平时都读了哪些课外书呢？（学生自由讲）

　　二、谈谈自己最喜欢的一本课外书

　　1、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本？能说说喜欢的原因吗？

　　（1）、同桌交流。

　　（2）、班级内交流。（相机进行评价）

　　2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远；读书好似耕耘，汗

　　水流得多，收获自然更丰富。

　　三、走进凯斯特纳

　　1、今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。

　　2、你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢？生自由发言。

　　3、简介作者。

　　四、感受《飞翔的教室》

　　1、认识文中的主要人物。

　　将人物的性格特点与人物名称对号入座。（题略）

　　2、生交流故事情节。

　　3、说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。

　　五、我心中的故事

　　1、师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学学生间的那场大战？对那场战争中每个人的表现你有什么看法？”

　　2、“乌利为什么要从体操梯上跳下来？乌利的一跳获得了什么？如果你是乌利的同学你会对他说些什么？”

　　3、伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价？

篇三：语文探究式教学设计案例

　　探究型教学设计案例一《醉翁亭记》

　　适用年级八年级

　　一、案例的背景与主题

　　所属学科

　　语文

　　1、案例的背景

　　在新的课程标准与教学理念下，我校对新课程背景下的课堂

　　教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课

　　堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式。

　　古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有很

　　多不适应时代发展的地方。因此完全有必要探索，在新课程背景

　　下的古文教学。如何走出一条有利于提咼学生的学习能力，提咼

　　学生的语文素养和文化素养的古文教学之路？本文正是基于这

　　样的考虑，尝试以《醉翁亭记》为载体，通过研究性学习，利用

　　自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古文学习

　　园地。

　　2、案例的主题

　　作者自号“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶

　　醉"”。实际上是借寄情山水来排遣内心抑郁的心情。在写“太

　　守宴”之前先写“滁人游”，是为了表现与民同乐的旨趣。作者

　　被贬到滁州，由于自己的努力，滁州变得“政通人和，百废俱

　　兴”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。“太守之乐

　　其乐”乃是点睛之笔，作者在这里含蓄地抒发

　　了自己复杂的情

　　感，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己政绩,——

　　政通人和的欣慰。而宋代散文重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感

　　悟情感，探讨理趣。教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力

　　于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于

　　学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视

　　语文运用能力和语感的培养”。

　　鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：（1）学习

　　骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）

　　了解

　　诗人儒道兼济的思想。了解醉翁亭的秀丽环境和变化多端的自然

　　风光，体会作者娱情山水以排解抑郁的复杂思想感情和“与民同

　　乐”的政治理想。学习写景与抒情自然结合，语言骈散相融，节

　　奏富于变化的写法。

　　教学重点。

　　教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清

　　文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计

　　问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　二、案例的过程

　　第一课时

　　（一）学生课前预习

　　1、阅览相关材料

　　收集关于醉翁亭的历史资料、关于记的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组

　　（4-6人之间）。

　　说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会

　　整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下

　　基础。

　　（二）作者和解题：

　　以醉翁亭图片导入，由小组学生介绍作者的相关经历，教师

　　明确：

　　1、实际上，这次改革，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲

　　淹本人在庆历五年也被贬知邓州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州，也就是

　　今天的安徽省滁州市。范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆

　　历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千

　　古名篇《醉翁亭记》。

　　2、解题：

　　（1）

　　“记”是古文中一种以记叙和描写为主要表达方式的体

　　裁，多用来描写作者的旅行见闻。它的取材范围极广，可以描绘

　　名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映

　　一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达

　　作者的思想感情。

　　（2）类似的文章有：《岳阳楼记》、《小石潭记》、《始得西山

　　宴游记》、《满井游记》、《桃花源记》等；类似的古文文体还有：

　　“铭”（《陋室铭》）和“说”（《马说》、《爱莲说》）。

　　说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息

　　的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

　　（三）

　　第一环节：

　　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节

　　奏的缓急和节奏的变化。

　　（四）

　　第二环节：

　　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、曲读一识文字一通义训一察语气一明文法一断句读一辨

　　辞采一别文体

　　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈

　　句，用心读。

　　教师解疑释难，明确：

　　1、需重点掌握的字词。

　　环:环绕

　　尤::慎、槪U山：沿着山路

　　翼然:像鸟的翅膀的样子

　　临：翩、艇

　　作:建造

　　名：取名、命名谓：称呼、叫、是

　　辄：就

　　在乎：在于开消散

　　幽香：散发出幽幽的香味

　　彳区偻：代指老人

　　前：在前面

　　归：聚集、回家

　　繁阴：形成浓郁的树荫

　　提携：代指小孩

　　酣：正浓

　　丝竹：代指音乐

　　醉醺醺、摇摇晃晃的样

　　阴翳：枝叶茂密成荫

　　乐：乐趣、快乐、以

　　为快乐

　　已而：不久

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例:

　　环滁皆山也。

　　峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

　　醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓

　　之酒也。

　　若夫日出

　　山间之朝暮也。

　　野芳发而幽香……山间之四时也。

　　四时之景不同，而乐亦无穷也。

　　至于负者……往来而不绝者。

　　苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

　　说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文

　　的韵律之美。

　　（五）第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无

　　动笔勾画）

　　教师点拨:

　　醉翁亭的地理环境和得名的原因、山间朝暮四时的景色、众

　　人出游的情况、醉罢晚归的情景。

　　或者：亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐

　　——宴后太守醉归

　　说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让

　　学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强

　　化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

　　（六）第四环节：

　　通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言,探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。学生按四组展开

　　讨论：

　　1、通过刚才的反复朗读，我们对文章的内容又有了更加深刻

　　的认识。大家能不能用简洁的语言概括每个自然段的主要内容

　　呢？

　　明确：醉翁亭的地理环境和得名的原因、山间朝暮四时的景

　　色、众人出游的情况、醉罢晚归的情景。

　　或者：亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐

　　——宴后太守醉归

　　2、如果每一部分都与醉翁亭挂上钩的话，可以归纳为：点

　　出亭——亭外景——亭中宴——离亭归（此处为教师专门做出的范例）

　　3、那么我们能不能让每一部分都含有“醉”字呢？

　　明确：醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于众人出游

　　——醉在自己的乐趣

　　4、如果要求大家每一部分都用含有“乐”字的短语来归纳，该怎样归纳呢？

　　明确：总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐

　　或者：总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其

　　乐

　　5、能不能每一部分都含有“醉翁”和“乐”呢？

　　明确：醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐游人之乐

　　——醉翁醉自己之乐

　　（七）

　　课堂演练，强化双基（略）

　　（八）

　　布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　1、请大家通过以上分析，结合本文的写作背景，两人小组

　　讨论一下：作者写这篇文章的主旨究竟是什么？

　　2、知识拓展：文章告诉我们，作者此时的身份为滁州太守,他怎么能不务政事而整天游乐呢？

　　第二课时

　　1、请大家通过以上分析，结合本文的写作背景，两人小组讨

　　论一下：作者写这篇文章的主旨究竟是什么？

　　学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）:

　　作者自号“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶

　　醉"”。实际上是借寄情山水来排遣内心抑郁的心情。

　　在写“太守宴”之前先写“滁人游”，是为了表现与民同

　　乐的旨趣。作者被贬到滁州，由于自己的努力，滁州变得“政通

　　人和，百废俱兴”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。

　　“太守之乐其乐”乃是点睛之笔，作者在这里含蓄地抒发

　　了自己复杂的情感，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看

　　到自己政绩，——政通人和的欣慰。2、知识拓展：文章告诉我

　　们，作者此时的身份为滁州太守，他怎么能不务政事而整天游乐

　　呢？（学生分组讨论）

　　明确：作者虽然被贬谪，但并没有消沈，而是通过自己的努

　　力使得滁州“政通人和”（滁人游、溪深鱼肥、山肴野簌），是

　　一种尽责之乐。

　　梁启超：尽责最乐；尽得大的责任，便得大快乐；尽得小的责

　　任，便得小快乐。〈〈饮冰室文集>>范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。《岳阳楼记》

　　（四）

　　请学生给本课做个结语

　　说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。

　　（五）

　　布置作业

　　七、在设计板书的基础上理解性背诵全文。

　　教学反思

　　本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学

　　理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛

　　选能力的培养。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲

　　解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变

　　知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料,利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓。

篇四：语文探究式教学设计案例

　　初中(七年级)语文探究型教案教学设计

　　教师

　　李红林

　　课题

　　名称

　　授课课题

　　科研课题

　　设计项目

　　一、学生

　　分析

　　年级

　　七年级

　　|科目|语文

　　《闻一多先生的说和做》

　　《面向全体学生的教育教学理念和策略》

　　评

　　价

　　内

　　容

　　|授课时间

　　2课时

　　初一学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意。但

　　学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，摄入的信息量比较狭窄，不能主动地、积极地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性较强，学习较为被动。

　　这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标并拥有坚定的信念。

　　学习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力，以此确立自己的人生目标并坚

　　定自己的人生信念。

　　本文语言优美，语句精炼，具有很强的感染力，适合初一学生阅读，教学时应加强

　　朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容并在熏陶感染中培养中学生积极

　　的人生态度。

　　二、教材

　　分析

　　通过朗读，理清课文结构，把握人物的品格和精神。

　　品味重点1.知识与技能

　　三、教学

　　目标

　　设计

　　2.过程与方法

　　语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语

　　句饱含的感情。

　　通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习。

　　自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料

　　3?情感态度与价值

　　学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原

　　贝U,建全自己的人格，做一个正直的人。

　　教学本文，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确立学习

　　目标，使学生在这三方面都有所得。重在指导学生感悟人文内涵，学习名人的崇高

　　品格和奉献精神。

　　四、教学

　　策略

　　设计

　　运用“朗读法、讨论法”等教学方法解决本课重点难点。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开

　　放而有活力的语文课堂。

　　彻底转变传统的教学观念，打破一承不变的教学模式。从某种意义上把“接受型教

　　学”转变为“自主合作探究型学习”

　　语文即是生活的新理念。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。很多时候，我们往往

　　五、教学

　　过程

　　设计

　　容易忽视这一点。在日常生活中，你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听。

　　二、了解闻一多，臧克家

　　闻一多(1899-1946)1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。

　　《死水》，表现出深沉

　　1925年回国，历任青岛大学、清华大学教授。诗集有《红烛》。把握大语文观方向，密切联系实际生活，做到课堂中有生活，生活中有语文。从而

　　真正落实的爱国激情。1943年后，目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独

　　裁、争取民主的斗争。

　　一二一

　　惨案发生后，他更央勇地投身爱国民主运动，最后

　　献出宝贵的生命。集诗人、学者、民主战士

　　无古人，后无来者。”

　　臧克家（简略了解）

　　三、检查预习情况

　　1掌握下列词语：

　　锲而不舍

　　沥尽心血

　　目不窥园

　　气冲斗牛

　　四、理清课文

　　整体感知

　　三重人格”于一身。郭沫若称其是“前

　　兀兀穷年

　　潜心贯注

　　迥乎不同

　　慷慨淋漓

　　1指导学生朗读：

　　放录音

　　教师范读

　　r

　　教

　　个读

　　齐读

　　/

　　互评、纠正

　　学

　　2合作探究

　　（1）

　　文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”

　　？以此为脉络，文章可分为几部

　　过

　　分?每个部分是怎样衔接连缀的？

　　明确：从学者的方面和革命家的方面来写的。

　　程

　　J第一部分（1-7）记述前期闻先生作为学者方面的设

　　.第二部分（8-20）记述后期闻一多先生作为革命家方面的说”和

　　做”

　　说”和

　　做。

　　两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开

　　启下文。这样连缀紧密，计

　　脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提

　　岀，给读者以深刻印象。

　　（2）

　　综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）

　　明确：是卓越的学者，大勇的革命烈士

　　”

　　（3）

　　作为学者闻一多是怎样说的？（引用原文）

　　“人家是说了再做，我是做了再说。”

　　“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

　　”

　　（4）

　　作为学者闻一多做了哪些主要成就？目的是什么

　　？（引用原文）

　　三部著作：《唐诗杂论》、《楚辞校补》

　　《古典新义》

　　目的：“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”

　　（5）

　　作为革命家的闻一多做了哪些？目的是什么

　　？

　　明确：起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威

　　目的:争取民主

　　五、小结

　　这篇文章写得十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。文章精选的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。

　　六、作业布置

　　1、读一读，写一写12、完成练习二

　　第二课时

　　一、复习导入（提问）

　　闻一多先生前期和后期思想品格上的主要特点是什么？又有什么共同的地方？

　　前后期为什么有这种变化？

　　明确：前期为探索救国救民的出路而潜心学术，取得累累硕果。后期

　　身民主运动，做争取民主的战士，无所畏惧视死如归。原因

　　投

　　：对社会认识的变化。但

　　作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，他却是始终的言行一致。

　　二、重点研读第一部分，赏析生动形象，精炼含蓄的语言。

　　1先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。

　　引导，赏识评价）

　　（教师大力鼓励，教

　　学

　　2学生圈点勾画提出不懂的句子或词语，讨论解决。

　　3教师提出如下句子或词语让学生讨论：

　　的意思。）

　　（1）

　　那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

　　（“诗兴不作”是文言说法。

　　“作”，（说说下列句子的含义，注意其中画线部分

　　过

　　起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。

　　20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。

　　20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从）

　　（“开一剂救济的文化药方”是

　　20年代末起，闻先）

　　（“望闻问切”

　　程

　　（2）

　　他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

　　比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自

　　设

　　生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。

　　计

　　（3）

　　1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。

　　是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人

　　（第2句就全句而言也是比拟），说明闻

　　一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

　　⑷深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，）

　　“漂白了的四壁”。（“它”指深夜灯

　　火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照

　　耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。

　　“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”

　　意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。）

　　⑸他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

　　（“潜心贯注”和“心会

　　神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他

　　分心。）

　　4“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，漂白了四壁。

　　话描写闻一多挑灯夜读的情景。

　　5归纳本文语言特点

　　明确：语言生动形象，富于感情和诗意：

　　有记叙、描写、抒情、议论。

　　三、课外拓展

　　1.学习本文后，闻一多的说和做给你留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做

　　对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？”请展开想象，写一段

　　一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追

　　言出必仃

　　言必仃，仃必果等

　　2.

　　闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例

　　3.

　　请你为自己与一句有关说和做的座右铭。

　　四、内容总结

　　闻一多既卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士，他，是口的巨人。他，是行的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出

　　路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所畏

　　惧，视死如归的精神。

　　五、作业布置

　　1赏析闻一多《最后一次讲演》，感悟闻一多先生作为卓越学者的精彩语言和作为大

　　勇的革命家的风范。

　　附板书：

　　闻一多先生的说和做

　　做了再说，做了不说

　　“说”了就“做”

　　教

　　学

　　过

　　程

　　设

　　计

　　卓越的学者

　　大勇的革命烈士

　　1.

　　朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。

　　2.

　　六、课后

　　反思

　　本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握

　　起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通

　　过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自

　　己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。

　　3.

　　在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼

　　学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点

　　产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

　　1.整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的冋时又展开了

　　探究。比如第三个环七、课例

　　评析

　　节中的拓展延伸“请你为自己写一句有关说和做的座右铭”

　　有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。，先

　　让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探

　　究。三者课

　　例

　　评

　　.课堂气氛活跃，能够调动学生的积极性，使学生大胆参与课堂教学，使学生成为学

　　习的主人，能够充分发挥老师的主导和学生的主体作用。例如：在探究学习中开展

　　小组合作析

　　交流，实现共同达标。

　　.课堂结构紧凑，能够结合教材灵活运用教学方法，目标明确，重难点突出。既使学

　　生掌握知识，又能激发学生的情感。

篇五：语文探究式教学设计案例

　　小学语文阅读的策略探究教学设计（通用11篇）

　　小学语文阅读的策略探究教学设计（通用11篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学语文阅读的策略探究教学设计，希望能够帮助到大家。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇1活动要求：

　　1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为有趣和感动的句段，并在书旁做批注。

　　2、摘抄优美词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。

　　3、选择你最喜欢的一个故事，为它配一幅画，并看图叙述故事，谈谈你的体会。

　　活动过程：

　　一、激趣导入：

　　1、师：前段时间，老师推荐大家读了一本好书，一起说出它的名字好吗?2、师：(大屏幕出示封面)《尼尔斯骑鹅历险记》还译作《尼尔斯骑鹅旅行记》和《骑鹅旅行记》等不同版本。在我国就有几十种版本，大家手中的版本也不尽相同。没关系，版本不同，不影响这本书的巨大魅力。

　　3、师：当你第一次听到这本书名时，你想到了什么?4、师：是啊，我们怀着满心的好奇，带着满脑子的疑问，打开了这本书，和尼尔斯一起骑上白鹅，翱翔在蓝天和白云之间，经历了一段奇妙的空中之旅。可以说，现在，尼尔斯已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。

　　5、今天，就让我们再次体会《尼尔斯骑鹅历险记》带给我们的温暖和感动。

　　二、走进《尼尔斯骑鹅历险记》：

　　(一)、心心相印(故事篇)1、师：首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。(板书：主要内容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))谁能依据老师的提示，用自己的话说一说呢?(大屏幕出示：)指名填空，再齐读。

　　《尼尔斯骑鹅历险记》是一部(童话)故事。主人公是瑞典南部乡村一个14岁的男孩子(尼尔斯)。他生性粗野，(不爱)读书，专爱搞(恶作剧)，欺负(小动物)，被(小精灵)用魔法变成了(拇指)大小的小人儿。他骑着(大白鹅)，跟着大雁，走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的(拉普兰省)。一路上，他看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。他历时(8)个月才返回家乡。在漫游中，他从(旅伴和其他动物)身上学到不少优点，逐渐改正了自己(淘气、调皮)的缺点，培养了(勇于舍己、助人为乐)的优秀品德。当他重返家乡时，不仅恢复了(人形)，重新变成了一个高大、漂亮的男孩子，而且成了一个(温柔、善良、乐于助人、富有责任感且又勤劳)的好孩子。

　　2、师：顽皮、粗野，专爱欺负小动物的尼尔斯最后变成了一个勇敢、善良、乐于助人，并富有责任感而又勤劳的好孩子，那么，在他的身上，到底发生了哪些有趣的故事，促使他有了这么大的转变呢?你记住了哪些小故事的名字?快来说一说!(学生开火车说。)3、师：发生在尼尔斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目录。)昨天，老师要求大家把你最喜欢的一个故事用一幅画画下来，现在，就请同学们把你的大作拿出来吧!谁愿意用简洁的语言给大家讲一讲画面的主要内容?比一比，看谁的画得最精美，表达的最清楚、明白。(先同桌说，在指名说。)4、师：在这次旅行中，尼尔斯结识了许多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到处充满危险，那么，给尼尔斯和雁群带来威胁的是谁?(斯密尔)

　　5、师：(出示插图)他就是斯密尔。见到他，你想到了哪些词语?(狡诈、凶狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)6、师：在这次旅途中，尼尔斯和斯密尔有过几次交战?(7次)7、师：谁愿意把其中的一次交战经过讲给大家听?(指名讲。)(二)、精彩回放(积累篇)1、师：这本书向我们描述了尼尔斯神奇的空中之旅，想象曲折离奇，情节引人入胜，内容精彩，它的语言也非常精彩。让我们进入(大屏幕出示)(精彩回放(积累篇))感受精彩词句。板书：精彩词句。

　　现在，把你认为最精彩的一段读给我们听。再说说你从哪些语句中感受到了“精彩”?有什么体会?(生说)2、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书精彩的词语句段可不只这几个呀，你一定也积累了很多的优美的词句吧!快拿出你的记录本，把你积累的词语读给你的同桌听。

　　3、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书不光让我们积累了语言文字，而且在尼尔斯的漫游中，也让我们饱览了瑞典的锦绣河山，学习了它的地理历史知识和文化传统，也熟悉了书中许许多多个性鲜明的人物。让我们一起进入千言万语(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板书：人物情感。)(三)、千言万语(感悟篇)1、师：读了《尼尔斯骑鹅历险记》，我想每个人都有自己独特的感受。书中除了尼尔斯，还有谁?(生说。)2、出示大屏幕：狐狸斯密尔、大雁阿卡、猎狗卡尔、鹅莫顿、绿头鸭雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁邓芬、老鹰高尔果、渡鸦巴塔基、黑老鼠等。

　　3、师：你对他们都有哪些独特的认识呢?请你选择一个人物，谈谈对他的看法。(生说)4、师：大家都有自己的体会和看法。老师最喜欢的人物还是主人公尼尔斯，再来和老师一起回忆一下尼尔斯的神奇经历：尼尔斯和大雁联合用车轮战术打败了诡计多端的狐狸;他用魔哨帮助黑老鼠战胜了灰老鼠;他用一个铜板在地下城买了大堆货物;他用尖刀勇敢地与抢劫的大鸟搏斗;他把鸟巢当船划，从猎人的枪口下救出绿头鸭雅洛;他从熊口死里逃生;他让松鼠母子团聚，他帮助放鹅姑娘奥萨找到父亲……在尼尔斯身上，让我们看到善良战胜邪恶，纯真战胜自私、冷漠和残暴，强者帮助弱者的优良品德。对人物的感受，能我们更深地体会住中的情感，更好地认识、理解这本书。他启发我们从小要培养良好的品德，要有向别人学习，克服和改正自己的缺点的决心。

　　(四)、广而告之(推荐篇)1、师：其实，书中不但有许多个性鲜明的人物，作者还在书中穿插了大量童话、传说和民间故事，有的叙述历史事实，有的是讲述地形地貌，有的是介绍动植物的生活和生长规律。总之，在拉格洛芙的笔下，瑞典的地理、历史、文化、植物、动物都变成了脍炙人口的故事传说。这种艺术上独具匠心的手法引人入胜，使作品放射出灿烂的光辉。

　　我们来看看这本书的相关资料。

　　2、大屏幕出示：

　　(1)、《尼尔斯骑鹅历险记》1907年出版，1909年获诺贝尔文学奖。

　　(2)、是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自该书第一次出版到拉格洛芙去世，它总共已经发行了350万册，此后，每隔几年就再版一次，是瑞典文学作品中发行量的作品之一。此书迄今已被译成50余种文字，并拍成电影和动画片，被誉为“21世纪必读经典”。作者塞尔玛·拉格洛芙也赢得了与丹麦童话作家安徒生齐名的声誉。

　　(3)、在瑞典，最近几代人，上自国王、首相，下至平民百姓，几乎每个人都自幼阅读过这本书，在这个故事的潜移默化之下长大。瑞典的一项文学奖就是以“尼尔斯”命名的。

　　3、读了这些，你们有什么想说的吗?三、总结：

　　师：《尼尔斯骑鹅历险记》一书虽然主要是为少年儿童而写，但是却又不同于一般的儿童读物。这部40万字的洋洋巨著成年人读起来

　　也是趣味盎然，爱不释手的。

　　当然，这部作品也存在一些不足。在内容上，这部作品中只看到瑞典的景物风光、山川河流，而很少触及当时瑞典社会情况。在形式上，篇幅太长是一个明显缺陷。有些章节显得比较牵强、平淡，也还有一些重复。

　　尽管如此，《尼尔斯骑鹅历险记》一书仍旧不愧是一部集知识性、趣味性和欣赏性于一身的优秀读物，不失为世界文学宝库中的珍品。

　　看板书总结：读一本经典名著，如果你抓住了文章的主要内容，积累书中的精彩词句，并能感悟书中人物的情感，那么，你也就把握了这本书的精髓。让我们记住这本你一生中不可不读的经典：《尼尔斯骑鹅历险记》。

　　最后，让我们在《尼尔斯骑鹅历险记》动画片欢快的主题歌声中，结束这次快乐的旅行吧!(播放动画片主题歌)板书：

　　《尼尔斯骑鹅历险记》

　　主要内容

　　精彩词句

　　人物情感

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇2教学目的：

　　1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

　　2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

　　指导重点：

　　增强学生对课外阅读的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

　　2、你们平时都读了哪些课外书呢?(学生自由讲)二、谈谈自己最喜欢的一本课外书

　　1、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本?能说说喜欢的原因吗?(1)同桌交流。

　　(2)班级内交流。(相机进行评价)2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远;读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

　　三、走进凯斯特纳

　　1.今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。

　　2.你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢?生自由发言。

　　3.简介作者。

　　四、感受《飞翔的教室》

　　1.认识文中的主要人物。

　　将人物的性格特点与人物名称对号入座。(题略)2.生交流故事情节。

　　3.说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。

　　五、我心中的故事

　　1.师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学学生间的那场大战?对那场战争中每个人的表现你有什么看法?”

　　2.“乌利为什么要从体操梯上跳下来?乌利的一跳获得了什么?如果你是乌利的同学你会对他说些什么?”

　　3.伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价?小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇3活动目标：

　　1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

　　2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

　　3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。

　　4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：

　　“叔叔，你希望有人敲门吗?”

　　“希望。”

　　“那我去敲门，你会开门吗?”

　　“当然开门。”

　　“我要是晚上敲门呢?”

　　“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”

　　“那我怎么才能找到你呢?”

　　同学们猜，郑渊洁怎么回答的?“我就在书中等你。”

　　请同学们齐读这句话。

　　是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

　　二、走近《草房子》

　　1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

　　2、你还查阅了哪些相关的资料?学生交流，出示：

　　(1)曹文轩简介

　　1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。

　　主要经历

　　20xx年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届全国优秀儿童文学奖。

　　(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。

　　《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。

　　三、走进《草房子》，聚焦主人公

　　1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。

　　教师总结出示：

　　桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍;他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼;他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……

　　从中你能看出桑桑是个怎样的孩子?桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。

　　2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不少同学还抓住了故事中的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化?大屏幕出示：

　　桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。

　　他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说：”哥哥背你上去。”

　　柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。

　　但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。

　　柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。

　　那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：

　　咿呀……呀

　　咿呀……呀

　　咿呀……哟

　　哟……

　　哟哟，哟哟……

　　咿呀咿呀哟……

　　登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。

　　往外看，是大河，是无边无际的田野;往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。

　　城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……

　　默读，思考：

　　(1)请说说完整的故事情节。

　　(2)抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。

　　(3)“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……”你读懂了什么?出示对话：

　　“妈妈为什么总哭?”

　　“因为我要到一个很远很远的地方去儿”

　　“就你一个人去吗?”

　　“就我一个人向”

　　“我和你一起去了你带我吗?”

　　“那个地方只有我能去”

　　“那你能把你的鸽子带去吗?”

　　“我带不走它们。”

　　“那你给细马哥哥了?”

　　“我和他已经说好了。”

　　“那我能去看你吗?”

　　“不能。”

　　“长大了也不能吗?”

　　“长大了也不能。”

　　“那个地方好吗?”

　　“我不知道。”

　　“那个地方也有城吗?”

　　“可能有的。”

　　“城是什么样子?”

　　“城……城也是一个地方了，这地方密密麻麻地有很多很多房子，有一条一条的街，没有田野，只有房子和街……”

　　桑桑的话意味着什么?“死亡”还让桑桑懂得了什么?小组交流。

　　分角色朗读。

　　3、如果说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他(她)的什么行为或者言行影响了桑桑。

　　四、总结延伸

　　1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》，除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益匪浅。

　　2、教师深情诵读小诗：

　　等你

　　带着渴望

　　带着梦想

　　带着追寻

　　走到书里来

　　这里有世间最迷人的景致

　　这里有人间最动人的情感

　　这里有的朋友

　　在书中等你

　　“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙，也希望它成为我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇4自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌(tā)下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhēng)扎。

　　女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄(xī)灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

　　不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

　　【学习目标】

　　1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

　　4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

　　【课前准备】

　　收集中国的神话传说。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈神话传说，激阅读兴趣

　　1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。

　　2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、自由读：

　　同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!2、同桌互读：

　　读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

　　3、默读：

　　⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

　　⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?三、用心品读，细致感悟

　　1、边读书边思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教师巡视指导)2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

　　交流释疑，赏析朗读。

　　3、小组交流：

　　⑴不懂或不明白的问题。

　　⑵喜欢的段落和原因。

　　4、全班交流，释疑解难，感情朗读：

　　⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。

　　⑵抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

　　⑶抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：

　　如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终

　　于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　有感情朗读课文，巩固认读生词。

　　二、互相合作，练习讲故事

　　1、自主练习讲故事。

　　2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

　　3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

　　4、组织评议：

　　评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

　　三、识记生字，书写生字

　　1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：

　　例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。

　　2、观察字形，指导书写：

　　这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。

　　四、课外拓展

　　1、抄写喜欢的语句。

　　2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇5一、研读目标

　　（一）知识与技能目标

　　1、学习用较快的速度阅读课文。

　　2、把握文章的主要内容。

　　（二）过程与方法目标

　　1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

　　2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

　　2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

　　教学重点：了解故事的内容及意义。

　　教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　二、研读准备

　　教师：教学PPT文本

　　学生：文具盒水彩笔

　　三、研读活动

　　（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

　　（二）学习《金色的脚印》

　　1、我会想我会读

　　PPT出示“思考问题”

　　（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

　　（2）边读边勾画出让你感动的`语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

　　2、交流分享

　　（1）抽生回答两个问题。（板书）

　　（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

　　3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

　　（三）学习选文

　　1、我会读（PPT出示“阅读要求”）【范学一篇选文】

　　（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

　　（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

　　2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

　　3、我会做做一份“读书卡”或者“阅读海报”。

　　4、回报展示选学成果。

　　5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

　　（6、交换自己感兴趣的文章。待定）

　　四、课堂小结

　　1、背景音乐情感升华。

　　2、PPT推荐课外阅读篇目。

　　2、课结束分享对联。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇6引言

　　我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。

　　一、调查实施

　　（一）调查内容

　　调查问卷12道题目

　　（二）调查方法

　　调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。

　　（三）调查对象

　　本次调查对象是五六年级共31名学生。

　　（四）调查步骤

　　3月15日问卷调查

　　3月20日统计、分析调查结果

　　3月28、29日深入研究撰写调查报告

　　二、调查结果与分析

　　1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？

　　选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。

　　2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？

　　选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。

　　3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？

　　选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达习惯。

　　4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

　　选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。

　　5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？

　　选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。

　　6、你愿意回答何种形式的问题？

　　选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考习惯养成欠缺。

　　7、在默读课文的过程中，你通常？

　　选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。

　　8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？

　　选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。

　　9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？

　　选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备

　　课。

　　10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？

　　选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。

　　11、当你回答完问题后，教师会？

　　选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。

　　12、通过教师的提问，你能够？

　　选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。

　　三、调查对策（或结论）

　　基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。

　　1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性

　　心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。

　　2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据

　　课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养

　　为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。

　　3、教师应提高问题设计意识

　　新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。

　　4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

　　确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

　　5、完善教师的日常问题设计实践

　　一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三

　　是将问题用准确的语言表述出来。

　　四、结束语

　　总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇7一、导入新课：

　　1、小朋友，你们见过蚂蚁吗？

　　2、今天，老师就要给小朋友讲一个和蚂蚁有关的故事。（贴蚂蚁图）

　　3、板书课题：16、蚂蚁和蝈蝈

　　4、指名读课题，要求读准字音：第二个"蝈"为轻声。

　　5、读了课题，我们知道了，原来，这个故事里不止有可爱的小蚂蚁，还有蝈蝈。（贴蝈蝈图）

　　蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了一个什么样的故事呢？请小朋友打开书自身借助拼音把课文读一读。

　　二、初读课文：

　　1、同学自读课文，并标出自然段。

　　听清楚老师的要求：把字音读准；词要连读；把句子读通顺。

　　2、检查：

　　（1）指读生字词和难读词句：

　　粮食纳凉装满洞里神气

　　躺在躲到自由自在

　　（2）指读难读句子：

　　蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

　　（3）分自然段朗读。

　　这个故事真有趣，我们来继续学习这篇课文。

　　三、细读课文：

　　（一）第一自然段：

　　1、看图：

　　（1）这是什么季节？（夏天）你怎么知道这是夏天？

　　板书：夏天

　　（2）太阳怎么样？（太阳火辣辣的）

　　（3）夏天，天气这么热，太阳火辣辣的，小蚂蚁在干什么？（劳动）

　　这么热的天，小蚂蚁在忙什么呢？我们来看看书上是怎么写的。

　　2、男同学读第一自然段。

　　3、提问：

　　（1）这些小蚂蚁在忙什么呀？（搬粮食）

　　板书：搬粮食

　　（2）你读了这一自然段之后，你觉得小蚂蚁怎么样？（爱劳动，不怕吃苦）

　　（3）你从课文中哪些词看出来的？（背、拉、满头大汗）理解：满头大汗

　　4、指导朗读：

　　（1）夏天，太阳火辣辣的，天气真热。这群勤劳的小蚂蚁还这么爱劳动，在搬粮食，个个干得满头大汗。小朋友，你们喜不喜欢这些小蚂蚁吗？那么，小朋友应该用什么样的语气来读这一自然段？（喜爱的语气）

　　（2）下面，先听听老师是怎么读的，注意老师在读的时候突出了哪些词，来表达对小蚂蚁的喜爱。

　　（3）同学练读。

　　（4）齐读。

　　火辣辣的太阳下，小蚂蚁在搬粮食，我们再来看看这时候蝈蝈们又在干什么呢？

　　（二）第二自然段：

　　1、女同学读第二自然段。

　　2、提问：

　　（1）几只蝈蝈看到蚂蚁在火辣辣的太阳下面搬粮食，都笑蚂蚁是傻瓜。

　　（2）蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜？（因为，它们觉得，蚂蚁大热天里还在干活，不知道享受，真是太笨了。）

　　蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，不知道享受，那蝈蝈是怎么享受的，我们来看看图。

　　3、看图

　　（1）描述图。（"他们躲到大树下纳凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。"）

　　板书：树下纳凉

　　（2）什么叫做"自由自在"？

　　4、指导朗读：

　　（1）小蚂蚁在努力干活，可是，蝈蝈却讪笑他们，自身还躲到大树下纳凉，想干什么就干什么。我们读的时候就要读出蝈蝈这种自以为是的语气。老师提醒大家要注意突出"有的……有的……"、"满头大汗"这几个词。

　　（2）同学练读。

　　（3）指名读。

　　转眼，夏天过去了，寒冷的冬天来到了。小蚂蚁是不是真的是傻瓜呢？

　　板书：冬天

　　（三）第三自然段：

　　1、看图：

　　（2）蚂蚁在做什么？（吃东西，烤火）

　　（3）蝈蝈又怎么样了呢？（冷得发抖，很饿，还有的哭了）

　　我们来看看书上是怎么说的。

　　2、轻声读第三自然段。

　　3、提问：

　　（1）谁来告诉老师，这时候，蚂蚁怎么样？（躺在装满粮食的洞里）

　　板书：洞中过冬

　　（2）那么，小蚂蚁为什么可以舒舒服服地躺在装满粮食的洞里过冬呢？（因为，蚂蚁夏天准备了粮食）

　　（3）那蝈蝈呢？（又冷又饿，再也神气不起来了）

　　板书：又冷又饿

　　（4）蝈蝈为什么"又冷又饿，再也神气不起来了"？（夏天它们没有准备粮食）

　　（5）假如你是蝈蝈，你这时候会怎么想？

　　蝈蝈很后悔夏天没有准备粮食，那我们读这一自然段的时候应该怎么读呢？

　　4、指导朗读：

　　（1）小朋友自身来试一试。

　　（2）齐读。（指导突出词句）

　　（四）总结：

　　蚂蚁和蝈蝈的故事说完了，小朋友你们喜欢谁？为什么呢？

　　四、教同学字：（冷、歌、汗）

　　1、指读生字。

　　2、组词。

　　3、你怎么记这个字形？

　　4、书空。

　　5、观察生字在田字格中的位置。

　　6、范写。

　　7、描红。

　　8、《习字册》。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇8内容：

　　复习分段

　　教学目的要求：

　　复习常用的复习方法，能运用方法进行分段

　　教学过程

　　一、回忆分段方法

　　1、导入：要学懂一篇文章，理清文章的脉络，我们可以用什么方法呢？（学生回答）教师板书：分段

　　2、小组讨论

　　首先请大家回忆一下，我们学了哪几种分段的方法？哪几篇文章特别典型？它们是这样分段的？每个小组讨论两种，小学语文总复习阅读复习教案。

　　板书：方法例文

　　3、交流

　　讨论好的请每个小组选派一名代表来交流一下，看看哪个小组学得最好。

　　（根据学生交流板书）

　　如：借助过渡段来划分《伟大的友谊》

　　按事情发展顺序分《落花生》

　　按总分总结构分《万里长城》

　　按地点转换分《秦始皇兵马俑》

　　小节归并法《我盼春天的荠菜》

　　2、请你选择一种方法，想想一般什么样的文章用这种方法分段。

　　小结：不同的文章，我们可以根据它的特点，选择相应的方法进行分段。

　　二、练习应用

　　（一）我们平时用得最多的是什么方法？（按事情发展顺序分段）

　　1、按事情发展顺序写的文章，我们通常按事情的起因、经过和结果来分成几部分。请你先通读《第一次洗球鞋》，再找出哪几个自然段是写事情的起因的？

　　2、找出洗球鞋的经过。

　　3、按事情的发展顺序给《第一次洗球鞋》划分段落。校对。

　　说明：有的文章事情经过部分有明显的几个步骤，还可以分成几段。

　　（二）按总分总的文章结构分

　　1、读《海南岛》，你认为这篇文章可以用什么方法来划分段落。

　　2、交流小结：总分总结构的文章，并不一定三部分都有，有时是先分后总，有时是先总后分。

　　（三）小节归并法

　　这两篇文章有明显的特点，我们能一下子划分段落。有的文章我们一下子找不出明显的特点，该怎么来分段呢？

　　1、分节读《买冷饮》，概括出每一个自然段的意思。

　　2、哪几个自然段说的是同一个意思？

　　小结：这样的文章我们可以用小节归并法

　　（四）综合练习

　　1、阅读《星期天的苦恼》、《杨柳》，想一想这两篇文章用什么方法来划分段落，并完成。

　　2、交流

　　3、强调：像《杨柳》这样的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依据都是可以的。

　　三、总结作业

　　分段的方法有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。课后完成习题。

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　　篇9一、教学目的1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　2、教学学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

　　3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

　　二、教学重点：

　　教学学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

　　三、课前准备：

　　1、有关中国传统文化的文章；

　　2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人

　　推荐自己的好书的发言稿，记熟。

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）、推荐文章引入教学

　　1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

　　2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

　　3、同位互相推荐好文章。

　　二、引导学生总结读书方法

　　1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

　　[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

　　5、生汇报讨论所得。[随机板贴]6、小结。[板贴：课外活用]三、运用读书方法进行课外阅读

　　1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

　　2、学生汇报读书所得。

　　3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

　　板书：

　　课内得法课外活用

　　字词标注读书感受好词佳句要积累

　　联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多

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　　篇10读题质疑，激发阅读兴趣

　　板书课题，向学生质疑：读了课题，你知道了什么？

　　生1：我知道了文章是写“海”的。

　　生2：我知道了这个海是在“烟台”的。

　　生3：我知道了这个海一定与别的海不一样，有与众不同之处。

　　师：烟台的海究竟有什么与众不同之处呢？你想知道吗？那么就赶快去读一读课文吧。

　　评点：

　　书声琅琅是一堂好课的一个标志。语文课必须读，必须经历一个读通——读懂——读好的体验过程。学生有感情地读，读出感情，把文本所表达的感情、意境通过朗读表达出来，是语文的要务。《烟台的海》这篇文章，运用华丽优美的词藻，富有诗情画意地为读者创造出一种或壮观或秀丽的意境，又仿佛为读者作出了一幅幅立体感很强的油画，它们如现目前，伸手可触。因此，在上这课的时候，教者主要引导学生自主阅读，自主感悟。通过多种方式的读，促进他们对课文的理解。

　　自主阅读，引导自主感悟

　　在学生初读了课文后，让他们谈谈读了课文后的感受，特别是对烟台的海有什么样的印象。学生大都会说：“烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远。”于是在此基础上，让学生第二次读课文，并且想一想：从哪些字里行间可以看出烟台的海在一年四季有不同的特点。你最喜欢哪几句？为什么？

　　指导朗读，深入领悟理解

　　本篇文章，作者运用大量的修辞手法特别是比喻和拟人的手法，准确地描绘出烟台的海在不同季节的不同特征。所以学生一读课文，就会被文中生动的描写所吸引。当教者问他们，喜欢哪些语句时，很

　　多学生纷纷举手，发表自己的看法。

　　生1：我喜欢“小山似的涌浪……掀到马路中央。”这几句，因为它用比喻和拟人的手法，写出了冬天的海的气势磅礴。

　　生2：对，我也喜欢这句，因为它写出了涌浪的壮观。真是“波涛汹涌”啊！

　　师：你们说的很好，那么你们觉得哪些词用得特别好呢？很好地体现了浪的大呢？

　　生：“千万头暴怒的狮子”“扑向”“溅起”“雷鸣般的轰响”。

　　生：还有“气势汹汹”“发出”“掀到”。

　　师：同学们见到过狮子吗？你们觉得它怎么样？

　　生：很凶，很可怕。

　　师：那么暴怒的狮子又是怎么样的，你们见过吗？你们能想象得出吗？

　　生：更令人害怕了。

　　生：腿都发软了。

　　师：那么千万头暴怒的狮子呢？

　　学生都装出一副发抖的样子，睁大了“惊恐的”眼睛。

　　师：你们觉得这里应该怎么读？

　　生：读声音响一些。

　　生：语速快一点，表示浪来的时候速度很快。

　　接下来，学生自己在下面大声地练读和齐读。从学生的朗读中，感受到了冬日烟台的海的壮美，学生也一定已经感受到了。

　　教者把大多数时间给了学生，让他们通过自读、齐读、有感情朗读等多种方式，对课文进行一遍又一遍的朗读，使他们在一次又一次的朗读中，于无形中逐步加深对课文内容的理解。

　　小学语文阅读的策略探究教学设计

　　篇11教学目标：

　　知识目标

　　学会本课7个生字，认识两条绿线内的5个字。学习一个新偏旁“走字旁”，理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标

　　借助多媒体、图片等，引导学生理解课文，了解蝴蝶谷名称的由来。切实感受蝴蝶谷迷人的景色，从而激发学生对祖国宝岛台湾的热爱。

　　能力目标

　　通过观察、练读、赛读、表演等多种形式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力和理解能力。

　　教学重、难点：

　　引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、小朋友，你们喜欢旅游吗?你曾去过哪些地方?(多媒体出示中国地图)我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海，有一个岛，名叫——台湾岛(出示台湾岛图，板书：台湾)你知道台湾吗?台湾是个美丽的地方，那里有的阿里山、日月潭等风景名胜。今天老师想带大家去台湾的蝴蝶谷旅游，想去吗?2、谁亲热地叫一叫这个美丽的地方?(指名读课题，齐读)3、好，我们现在就出发!请同学们轻轻地闭上眼睛，飞机起飞啦!飞呀飞呀，飞过田野，飞过海洋……睁开眼睛，到了。(课件播放：蝴蝶谷景象及课文录音。)二、初读课文、整体感知。

　　1、听了课文的朗读录音，你们喜欢蝴蝶谷吗?想不想自己去看看?那还等什么呢!赶快打开书，自由读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、检查自学情况。

　　出示生词：水源茂盛春季赶到

　　景象大批立刻撒

　　照耀花瓣五彩缤纷

　　(1)、自由读。

　　(2)、谁愿意把你读得的一个词读给我们听?(3)、字音读得真准!下面给每个同学一个机会，开火车读。

　　3、生词读得很好。下面请小朋友把生词带到课文中再读课文，一边读，一边想：课文有几个自然段，标出序号;你觉得那句难读，就多读几遍，注意这次是默读。

　　4、把你喜欢段落读给大家听，指名读课文。

　　5、齐读课文。

　　三、精读课文第一、二自然段

　　1、同学们读的真好，现在让我们一起走进课文，去近距离的了解美丽的蝴蝶谷!首先请小朋友们自由读课文的第一自然段，边读边感受宝岛台湾的美。

　　指名读。

　　2、通过刚才的朗读，你觉得台湾是个怎样的地方?出示：气候温暖、水源(yuán)充足，花草茂(mào)盛

　　引导学生理解词语，指名读。

　　3、谁能用“因为……所以”将这段话再说说呢?出示：因为祖国的宝岛台湾，所以说它是蝴蝶生长的好地方。”

　　指三到四名学生答。

　　4、台湾真是个好地方啊，让我们一起带着赞美的语气来读这段话。

　　5、台湾是蝴蝶生长的好地方，据科学家的统计，在台湾，大约有400多种蝴蝶，让我们一起来看一看(依次出示众多蝴蝶图片，让学生欣赏)。所以人们又把台湾叫做“蝴蝶王国”。(指着蝴蝶图片)问：这些蝴蝶因种类不同，颜色也各不相同。课文第二节是用这样一个词来形容蝴蝶的颜色多的。(出示色彩斑斓，理解词语)一起读。

　　6、除了这些色彩斑斓的蝴蝶，台湾的山多，山谷也多。

　　出示山谷图片，解释山谷。

　　7、理解句子

　　出示并引读：每到春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

　　(1)蝴蝶多吗?从哪个词看出来的?(一群群)“一群群”可以换成“一群”吗?(2)这些蝴蝶是怎么来的?谁来演一演这些蝴蝶呢?引导说出三个动词：飞过、穿过、越过。

　　其实这儿都可以用飞过，那为什么要说穿过、越过呢?师相机小结：花丛很矮，蝴蝶就能从上面飞过;树林很高，蝴蝶就只能从中间穿过;小溪拦住了去路，蝴蝶就要从上面越过。

　　(3)在赶往山谷的路上，小蝴蝶的心情怎样?师采访：“这只穿过树林的小蝴蝶，你的心情怎样?这只越过小溪的小蝴蝶，你的心情又怎样?”多么兴奋、多么急切啊，所以课文中用了——赶到。

　　(4)谁愿意做一只参加聚会的小蝴蝶来读读这一句?还有哪些想去参加聚会?指读，齐读。这么多美丽的蝴蝶来到了这儿，怪不得人们就把这样的山谷叫做——(生接)蝴蝶谷。齐读。

　　8、这么多的蝴蝶飞来，那时的蝴蝶谷是什么样的景象呢?我们下节课再来继续学习课文。

　　四、指导写字

　　书大家读得真不错，字能写好吗?写字时间到了，你们瞧!两个生字宝宝已经排队等着大家了。

　　1、指名读：茂赶

　　2、分别给生字找朋友

　　3、动脑筋，想办法记字形。

　　茂：最后两笔是先撇后点

　　赶：走字旁，走的腿伸伸长，把“干”托起

　　4、师范写，生书空笔顺，5、生练写，师巡视指导。

　　五、拓展引申

　　小朋友们，今天我们一起去感受了台湾蝴蝶谷的美丽，课下喜欢读书的同学可以把你自己喜欢的词语和句子摘抄下来，再去美美地读

　　一读;喜欢画画的同学把这迷人的景色画下来。另外请小朋友继续查找台湾蝴蝶谷的相关资料。下节课我们在班级的“文化园地”举办一次“我爱台湾”的图文展，让更多的小朋友来了解台湾。

篇六：语文探究式教学设计案例

　　语文学科-B3探究型学习活动设计-教学设计+教学反思〔信息技术2.0微才能认证获奖作品〕

　　针对一个主题的较完好的探究活动往往需要持续几小时、几天甚至几周的时间。

　　由于种种客观条件的限制，我国老师无法像西方兴旺国家有充分的课程自主权，多数教学只能局限在40分钟的时间内。

　　如何在有限的时间内，设计并组织好学生的探究式科学学习活动，让学生在探究中学会探究便成为我们共同面临的问题。

　　下面就是我如何在实际解决它在《我的手》

　　详细运用的教学设计。

　　一、教材简析：

　　《我的手》

　　是三年级第三单元“我们自己”中的第二局部内容，教材的主要活动内容有8个：

　　〔1〕

　　观察手能做什么；

　　〔2〕

　　观察手的构造；

　　〔3〕

　　体验手指关节处皮肤皱褶的用处；

　　〔4〕

　　体验大拇指的特点及功能；

　　〔5〕

　　想想手的乖巧还和什么有关；

　　〔6〕

　　用手感觉物体的轻重、软硬、形状等；

　　〔7〕

　　用手区分人民币的盲文文字；

　　〔8〕

　　用手区分衣服和袜子的正反。

　　二、设计理念：1、探究性。

　　三年级的学生还不能完全放手，不过其探究过程应该有其层次，不能浮在探究的外表化。2、自主性。

　　学生从选择的问题、探究的手段、体验的方法都应表达学生自主选择性。3、合作性。

　　本课的教学可采取小组分工合作和独立完成，针对现阶段学生的实际，重点应放在培养学生的交流才能和倾听才能。4、开放性。

　　从教材的处理、材料和选择、以及课外的延伸，都应表达科学课程的开放性。

　　三、教学目的：

　　1、知识与技能：

　　通过多种观察方法理解手的一些根本构造，认识手的乖巧与关节、褶皱、大拇指等构造密不可分，认识手具有的感觉功能。

　　2、过程与方法：

　　能设计简单的实验证实自己的猜测，并表达、交流、讨论，能积极参与体验活动，发现并提出有关手的问题。

　　3、情感态度与价值观：

　　乐于与大家交流与分享自己的成果，产生认识自己身体的兴趣。

　　四、教学重点：

　　通过观察认识手的构造，体验手的乖巧与手的构造关系。

　　五、教学难点：

　　能自行或以小组合作的形式，选择方法并设计实验来验证自己的猜测。

　　六、教学准备：

　　用针扎或用颜料点成的盲文数字，火柴、蜡烛，有褶皱的饮料管、能套住手指的圆筒，胶带纸，有关图片和人体骨骼标本等。

　　七、活动过程：

　　〔一〕

　　、引入。

　　1、谜语导入。

　　谜语：

　　五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。

　　〔谜底：

　　手〕

　　2、师：

　　我们的手能干什么？

　　〔1〕

　　学生讨论手的用处。[学生可以展示手的用处。

　　比方：

　　在投影机的灯光下做手影的游戏等。]3、师：

　　手能做这么多事情，你能用几个字来概括一下手吗？

　　〔勤劳，乖巧……〕

　　〔二〕

　　、观察。1、提出问题：。〔1〕

　　、师：

　　关于手的乖巧，你有什么问题？〔让学消费生问题：

　　手为什么这么乖巧？

　　〕

　　2、制定探究方案。

　　〔1〕

　　、师：

　　怎样才能知道手为什么这么乖巧？

　　〔让学生知道用看、闻、摸、听等方法观察手。

　　〕

　　3、小组合作探究。

　　〔1〕

　　、师：

　　〔出示观察要求〕

　　：

　　今天，我们主要观察两个问题：

　　①手上有什么？

　　②手的哪个部位最灵敏？

　　同学们小组合作来对这两个问题进展观察记录。[布置合作学习的要求：

　　①大家先来读一读要求；

　　②以4——5人为一小组，分工合作学习；

　　③做好观察实验的记录。]〔2〕

　　、生边观察，边考虑，边进展探究活动。

　　4、小组汇报。

　　〔1〕

　　师：

　　我们先把观察到的说一说，先说“手上有什么？

　　”〔学生汇报观察方法和内容，师进展板书：

　　指甲、指纹、血管、肌肉、毛皮……〕

　　〔2〕师小结板书：

　　同学们所看到的就是“手的构造”。

　　〔三〕

　　、体验

　　A、活动一：

　　体验手指的关节、褶皱和大拇指的作用。

　　1、手的哪局部最灵敏？

　　〔关节〕

　　没有关节，手就不灵敏了吗？

　　怎么证明？[提示实验桌上有材料，让学生选择材料来体验。

　　可用指套套在关节处进展体验等方法。]2、学生汇报体验的感觉，认识关节的作用。

　　3、师：

　　我们再来观察手。

　　手指关节处的皮肤与其它地方的有什么不同？

　　〔学生认识褶皱〕。你在什么地方也见过褶皱？

　　〔吸管〕

　　你认为褶皱有什么作用？

　　你怎么来证明？

　　〔学生考虑，利用吸管和胶布来体验〕

　　4、学生汇报体验，认识褶皱的作用。

　　5、一只手有5个手指，它们的长法有什么不同？

　　〔学生观察5指，自由发表意见〕。大拇指独个一处，有没有它独特的地方？

　　怎么证明？

　　〔引导学生体验不用大拇指来做事的困难,如：

　　握笔写字。

　　〕

　　6、学生汇报体验，师进一步对学生进展关爱残疾人的教育。

　　7、如今你知道手为什么这么灵敏吗？

　　〔小结〕

　　B、活动二：

　　体验手的感觉功能。

　　〔师：

　　手的乖巧不仅表达在灵敏地运动，而且还表达在其它方面。

　　假如晚上我家里停电了，火柴和蜡烛在抽屉里，谁能帮老师找出来〕

　　1、蒙眼摸物。

　　〔1〕

　　指名学生上台摸找火柴和蜡烛，并谈感受。

　　〔2〕

　　小组的学生闭眼摸摸袋子中东西，并谈感受。

　　〔手能感觉物体的轻重、软硬、冷热……〕

　　2、认识盲文。

　　〔1〕

　　学生摸盲文卡片。

　　〔2〕

　　出示投影，讲述盲文，体验盲人的艰辛。

　　四、拓展。

　　1、小诗朗读《手》。2、〔作业〕

　　观察动物的“手”。

　　附：

　　小诗。

　　《手》

　　你的手，我的手，他的手，大家都有一双乖巧的手。

　　爸爸的手，粗大有力；

　　妈妈的手，乖巧勤劳；

　　老师的手，是幻化知识的魔方；

　　我们的手，是祖____亲美妙的将来。

　　伸出你的手，握住我的手，我们握住祖国灿烂的明天。学情分析^p目

　　的：

　　学情分析^p就是学生在学习方面有什么特点，学

　　习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。

　　设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。

　　进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜

　　能，因材施教，到达详细的教学目

　　标。学情分析^p内容：1.教学主题：

　　《青蛙写诗》

　　是部编教材一年级上册第六单元的合，指导学生感受标点

　　符号的“形”，再结合详细的语句指导学生了

　　解其意思，并通过对

　　逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学情分析^p方法和工具：

　　学情分析^p的主要内涵包括学生的起点水

　　平、学习兴趣、学习风格等。

　　进展学情分析^p时应把握好个性与共性

　　的结合，动态与静态的统一。

　　我确定学情方法如下：1.谈话法：

　　通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了

　　解，还可以进展不同角度下的比照分析^p。2.观察法：

　　通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知才能以及认知程度。

　　我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。

篇七：语文探究式教学设计案例

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　　课程语文自主、合作、探究学习案例

　　——《闻一多先生的说和做》教学设计

　　Casestudyofautonomous,cooperativeandinquirylearninginChineseCourse

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　　学生“翻身”当家作主迫在眉捷。让他们用自己的眼光去审视美的世界，真正成为教学舞台上的主角。而教师要做的只是导航，绝非掌舵。

　　4.对待传统教学，我们应该“扬弃”而非“抛弃”。不管教学形式如何变化，但它的某些基本内容却不能丢。基础知识和基本技能依然是构筑教学大厦的重要材料。

　　●教案

　　教学目标

　　：

　　则。

　　3、掌握从生活中走进课堂，从课堂上步入生活的学习方法。

　　教学重点、难点：

　　整体感悟文章内容，把握人物愿瘢蛔龅娇翁媚谕馊诨峁嵬1、抓住文章叙述的主要事件，把握人物的精神品质。

　　2、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原ā?SPANlang=EN-U

　　教学时间：第一课时

　　教学设计：

　　一、联系生活,照片导入

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　　1、联系生活：

　　同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。很多时候，我们往往容易忽视这一点。在日常生活中，你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听。

　　2、照片导入

　　：

　　出示闻一多先生的照片，让学生发挥想像，从外表上看，他会是一个什么样的人。学生自由发言后，教师总结：知人知面不知心，单从外貌我们很难评价一个人的品行，下面就让我们走进《闻一多先生的说和做》真正领略一下闻先生的人格魅力。这也是我们学习这篇课文的目的所在。

　　二、人物简介，信息交流

　　听。

　　3．教师补充：闻先生在诗歌创作上提倡“三美”（音乐美、绘画美、建筑美），我们海宁的诗人徐志摩曾深受其影响。

　　三、自由跳读，整体感悟

　　1．根据你搜集的资料，简要介绍一下闻一多先生。

　　2．作为诗人的闻一多先生，你读过他的诗吗？说给大家听1、跳读积累：

　　①学生在预习的基础上跳读课文，进一步理解文章内容。

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　　②学生交流朗读感受（方法点拨:可从文章主题、结构、内容及语言等方面入手）。

　　2、整体感悟：

　　①从全文看，文章可以分成几大板块？分界线在哪？

　　②作为学者和革命家的闻先生，作者各选取了几件典型事迹来写？（可让学生到讲台表演闻先生在群众大会上作的最后一次讲演片断）

　　③闻先生在学者方面和革命家方面是怎样处理说和做的？

　　④写作指导：写人记事不分家，选材典型上好佳。（要求学生笔记）

　　四、人物性格，合作探究

　　1．我们得知文章共写了六件事来反映闻先生的说和做。从这六件事中你能看出他是位什么样的人？

　　学生讨论交流后归纳明确：文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的“说”和“做”。围绕这两方面文章写了闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威共六件事。

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　　把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、谦逊，默默奉献、成就卓越的学者，一位言行一致、爱憎分明、视死如归的民主战士。

　　*2．这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写?并说说这些描写的作用（机动）。

　　明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

　　五、整理总结，拓展延伸

　　1、整理总结：

　　本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，作者选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事作为例证，表今泰学院推荐文档

　　现了闻先生“革命家的方面”。两部分互为补充，使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。

　　2、拓展延伸：

　　①有人崇拜叱咤风云的球星；有人仰慕演技高超的影星；也有人追随亮丽纷呈的歌星。像闻先生这样的民族之星是否值得我们去追随？谈谈你的看法。

　　②作为学者的闻先生是“做了不说，做了再说”，而作为革命家的闻先生是“说了就做”。说说我们应该怎样处理生活中的说和做。

　　③请你为自己写一句有关说和做的座右铭。（班上交流）

　　六、结束曲——《七子之歌》

　　教师：同学们，诗人臧克家在《有的人》一诗中写到“有的人死了，他还活着。”是啊，闻先生虽然早已离我们而去，但他的英魂却永远活在我们的心中，不断地激励着我们前进。我们应该时刻铭记着——一位伟大的民族英雄——闻一多。下面让我们为这位勇士齐唱一首英雄的赞歌——《七子之歌》。（投放幻灯片闻一多像，学生行注目礼）

　　●教学后记

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　　1．本堂课开端从生活中来，结束又到生活中去。始终把握“生活是语文，语文是生活”的大语文观。课文只是一盏灯，在它的照耀下，学生看到的却是一片色彩斑斓的广阔天地。这其中有生活的花朵，有历史的人文，也有心灵的火花。纵横交错，精彩纷呈。给人一种全新的感觉。

　　2．整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你为自己写一句有关说和做的座右铭”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。

　　3．这堂课的开头和结尾设计都颇新颖。尤其是结尾，用臧克家的诗“有的人死了，他还活着”作为文中人物精神的升华。接着，又让大家齐唱《七子之歌》，以扣人心弦的歌声来表达澎湃的感情。学生对着闻一多像行注目礼更加树立了闻一多先生高大的英雄形象。气氛严肃而又庄重，令人震撼。

　　4．新课程标准下的课堂教学，每一个教学环节的设计都应考虑它的有效性。这堂课除了有凤头（导入

　　有些繁杂，可任选其一）和豹尾，中间却显得有些杂碎。教师分析得太多，显得罗嗦冗长，缺乏整体美。甚至无形中搅乱了学生的思维方向。而今泰学院推荐文档

　　到最后由于时间不够充分，“拓展延伸”中的第一个问题却未能让学生很好地展开。给人的整体感觉是外包装很美丽，里面的东西实用性却不强。

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