小学数学优秀教学论文2篇

篇一：小学数学优秀教学论文

　　?学数学教学论??学数学教学论?（通?9篇）　　在社会的各个领域，?家都写过论?，肯定对各类论?都很熟悉吧，论?是探讨问题进?学术研究的?种?段。你知道论?怎样写才规范吗？以下是?编整理的?学数学教学论?，仅供参考，?家?起来看看吧。　　?学数学教学论?

　　篇1　　?、巧妙设置教学悬念，激发学?探究兴趣　　结合学?好奇?和求胜?较强的?理，与教学内容相结合，抓住时机激发学?兴趣。好奇是孩?的天性，悬念可以激发学?兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学?的能??平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学?的求知欲望和学习兴趣。　　?如在学了三?形?积的知识后，提问学?：如果平?四边形和三?形的?与底不相等，那么，三?形?积等于平?四边形?积的?半这?结论还能成?吗？组织学?展开讨论，最后得出结论：三?形和平?四边形的?积在不同等底和等?的情况下不存在?半或两倍的关系。但如果两者之间的?积与?或者底?定，那么三?形的底或?就是平?四边形的底或?的?倍。通过这种?式引导学?展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三?形的?积。　　?、提供说数学的机会，锻炼学?数学思维　　?胆去做、去说是让学?学会?我表征数学的重要途径。?对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学?更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。?说数学就是在做数学的基础上进?步的强化，可以说在?定程度上说数学?做数学更加重要，因为说数学是让学?超越?活经验和直观经验的关键。因此，教师要给学?提供说数学的机会，让学?学会?数学的思维?式去思考问题，提?学?数学综合素养。　　例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，?先给学?刘举出?些数，并且告诉学?像5、7、11这样的数就叫做质数，?像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学?，让学??主总结质数和合数的概念，?胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学?很快就有了??的想法，有的学?说：因数个数是2个的就是质数。也有的学?说：因数包括1和它本?的数就是质数。还有的学?说：因数只有1和它本?的数叫做质数。　　看到同学们踊跃发?，教师要多给予掌声，不管学?的想法和表述是否正确，都应给予?励，然后让学?互相?较，是否能取长补短，使??的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，?致认为最准确的描述是：因数只有1和它本?的数叫做质数。这样?来，学?通过?主思考、交流、归纳出来的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还要?励学?谈谈??的过程以及体验和?得，做到及时反思总结，在不断尝试和不断提?的过程中逐渐完善?我，学会?数学思维去看待问题。　　三、总结　　总之，教学有法，但?定法，贵在得法，作为?学数学教师，要根据学?的年龄特征和思维特点，灵活设计教学?案，采?多样化教学?法，有效激发学?的学习兴趣，促使学?积极主动的思考探究，?励学?合作交流，增强学?的?主学习能?，提?课堂教学质量。　　?学数学教学论?

　　篇2　　?、创设情境的具体意义

　　1.亲近数学　　归根结底，?学数学绝?部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换?之，就是从现实?活中学习数学，让学?从

　　熟悉的现实?活情境中意识到，数学在?活中?处不在的，学?便?然?然能够结合到??已有的知识经验，进?数学运算，参与数学活动。所以，教师创造什么样?的情境?常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的?活元素，让学?深刻了解数学，亲近数学。

　　2.明确学习任务　　?论采取什么样的教学模式，终极?标都是?样的，就是让学?得到全?发展，因?，使学?明确学习任务尤为重要。由?理学可知，学??旦明确??的任务和?标，就能够更有?的地去解决???临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出?问题，学?带着热情投?寻求新知识的活动，不?觉中意识到??要解决的问题，不?觉地动脑动?，从?接收新知识。

　　3.培养合作竞争意识　　合理适当的合作竞争都能够使?获得更多知识。?学?之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的?式进??赛能够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体?式，使?学??争上游的?态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了?学?合作和竞争的意识。　　?、创设具体教学情境

　　1.创设问题情境　　问题情境的创设能够激发?学?强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使?学?提起学习兴趣，燃起学习热情，从?师?之间营造了?种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学?之间，师?之间产?互动，学?的学习过程变成了?个积极的、向上的、?主的学习模式。?学数学的习题讲解课堂，?师可以通过设计问题，?励学?积极回答，或是通过数学模型设计?些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。

　　2.创设故事情境　　讲故事是?常适合?学?的?款模式，故事中构造的童话?物对他们有着巨?的吸引?，若通过创设故事情境进?数学教学，?师绘声绘?讲解故事情节，营造出学???就是故事中?物的氛围，从?激发他们的学习兴趣，?定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运?猪?戒吃西?的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥?戒沙师弟的西?，分别设问题还剩?块西?、?戒吃掉?块西?等，提问中，?师还可以??或者找?个扮演?戒的同学进?惟妙惟肖的表演，?学?在?限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学?想听故事，?师满?了学?的兴趣，继?轻松愉快地在听故事中学到新知识。

　　3.创设游戏情境　　?学?尤其是稍低年级的学?，正是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专?听课时间必然少之?少，?来分钟想必是不错的表现了。因?，通过创设游戏情境，使得?学?对于更会使其转移注意?的数学课堂更加专??些，从?更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很?程度上激发了对于数学知识的学习热情。创设游戏情境时，?先要使学?了解游戏规则，然后运?数学知识进?游戏，从?欢快地讨论了解学习内容，?师再做出最后总结，更加巩固?学?所学数学知识。　　三、结语　　总之，在?学数学教学的过程中，创设情境必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学?为主体，以情境包含所要教授的数学知识为基础，如此?来，才能很?程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从?激发?学?对于数学学习的兴趣和热情，更加轻松?效地获取知识，在具体的教学实践中，使学?成为课堂主体，充满活?地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。　　?学数学教学论?

　　篇3　　?、关于存在的问题　　教学?法是否得当是教学改?的重中之重，新课程标准下教学?法已经有了很?进展，取得了令?瞩?的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中?，以教师为中?，就是不以学?为中?。教师整天研究如何教，不是研究学?如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要?定的教学情境，这样学?接受的知识就能明了、理解。学?的语?表达和思维有时并不是同步进?的，想象得很好，表达不?定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。　　教学?标要求学?明?计算就可以了，教师?定把时间放在学?的表达上；学?掌握分析解答应?题就可以了，教师不突出运?数学知识解决实际问题，??道抽象的应?题强化训练，训练是可以的，影响了学?学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮?就得不偿失了。有?些学?产?厌学?理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学?说理能?是理解问题之后逐渐形成的，学?能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学??定边做边说，促进学?的良性循环。不当的教学?法体现在教学设计上，教师安排教学过程的?切，教师准备上课需要的?切，学?处于接收器的位置。

　　　　例如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍解决问题的?法，?是介绍解决问题需要的知识。反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学?的学习做好?切准备，?须学?更多的思考。学?始终处于?种茫然被动的状态，只为教师的教学做?些?所能及的体?劳动。?如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍?对新的问题想象如何解决问题的办法，?是向学?介绍解决问题要?到的知识。讲授三步计算应?题时向学?介绍如何做，两步的和?步的应?题，然后整合它们就可以了。?对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作?。　　?、关于对策措施

　　1、树?新的教育理念，正确认识教学?标　　教师的教育观念决定着教师的教学?为，当今世界发?了巨?变化，?新?异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。学??定适应新时代的形势，学会?存，树?终?学习的理念。教师应该明确??教学的任务，??的责任，注重传授?定的数学基础知识和基本技能，培养学?的创新意识和创新能?，激发学?学习兴趣，进?思想政治教育。树?培养?素质?才的理念，既要育?，?要教书，不能只教书不育?，把??放在培养?素质?才的?度上好每?节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成绩??教学，不能让学?为?师教学服务，不能因为学?成绩差就发脾?，必须让数学课堂教学充满?机，充满活?。

　　2、不断学习新的教育理论，提???素质　　教师素质的?低与否决定着教学改?。教师?定不断提???素质，提?师德修养，树?为教育事业贡献?切的理念，学习新的教育理论和专业知识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒体技术，积极参加各级各类培训，掌握学???发展规律，研究教学?纲，吃透教材，掌握数学知识的深度、?度，掌握?学数学教材的理解程度，必须从?定的?度来驾驭教材，深?浅出地进?教学。教师?定?更好的?态、更?的境界来对待??的?作。教师时时更新??的知识储存，?在学?的前列，优化课堂教学，提?教学质量，提?学?的整体素质。　　三、总结　　综上所述，笔者对?学数学教学存在的问题及对策进?了阐述，作为?名?学数学教师，?定树?以学?发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵薄之?。　　?学数学教学论?

　　篇4　　?、促进数学?活化教学　　数学是?门与?活息息相关的学科，所以在教学过程中也要将数学与?活实际相联系。由于，?些学?认为数学与?活实际相隔较远，只是为了应付考试或升学?的，加上数学知识?较抽象，学?对于书本上的数学知识和公式原理很难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与?活实际相关的事例，加深?学?对数学知识的理解，缩短学?与数学知识之间的距离，可以提?学?的学习热情，这也是?种有效的教学?法，能够提?数学课堂教学效率。　　例如：教师讲?教版教材?学六年级《圆柱与圆锥》这个教学模块的时候，教师让学?提前进?观察，可在上课前?周给学?布置好任务：请同学们通过?个星期的观察，找到我们?边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学?经过?段时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说出了很多关于圆柱和圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们家的?杯也是圆柱形的我知道圣诞??的帽?是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时候，学?就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的原理了，并且可以根据他们之间的联系通过教材中给的数据计算出平?数值。由此可见，通过?活化教学能够有效的提?数学课堂教学效率。　　?、增加课堂活动　　??扮演可以拉近学?与数学课堂教学之间的距离，是数学课堂?活化的重要措施。有利于学?形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学?的探究能?和创新能?，培养学?的团队合作精神。　　例如：在学习?教版教材《?活中的数》的时候，采取了分组??扮演的形式，让学?积极、主动的投?到学习中。教师?先将全班的学?分为N个个体，?个?代表?个数，然后提出问题：请同学们记住??表?的数字，然后我随机说出?个数，代表那个数字的学??即站起来，准确率最?的同学获胜。每个学?都积极的投?到了活动的准备当中，??分钟后?师提问，有的同学说：我是3我代表10?师我是40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学?的学习积极性，充分调动学?的参与热情和积极的学习情绪，提?了学?的学习兴趣，使学?获得?体、?灵的解放，同时也拉近了教师与学?的距离，有效的提?了数学课堂的教学实效性。　　三、总结　　综上所述，提??学数学课堂学习效率是?常重要的。通过对教学?式进?改?，不仅能够有效的提??学数学课堂教学效率，更重要的是教学学?将数学知识应?到实际?活中。最关键的是要通过数学课堂教学，培养学?的创新思维、探究精神和科学技能。让学?在数学的学习探索中，潜移默化的掌握数学知识和科学技能。当然，构建?校课堂并不是?朝??能够完成的，需要??教育?员的共同努?，让?学数学?效课堂在新课标教学改?中绽放光芒。

　　　　?学数学教学论?

　　篇5　　?、师?互动　　（?）??动的事例打动学?　　古?云：师者，传道授业解惑者也。?起枯燥呆板、千篇?律的解答，课堂上良好的师?互动更有利于学?对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例?的?法激发学?的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为?知。陈景润读中学时，他的数学?师给同学们讲了?道闻名世界的数学难题。?师格外强调了难题诞?的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开?世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引??胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何?个偶数均可表?两个素数之和的规律被?语带过，也许数学天才陈景润的创造?还在仰望这颗?然科学皇冠上的宝?。　　（?）?励学?编题　　?励学???出找规律的题型，可以考察学?对规律的掌握和运?。在出题的过程中，学?既能对知识进?查缺补漏，?能找到学习中的盲点。根据规律举?反三，触类旁通，充分开发了学?的创造?。所谓师傅领进门，修?在个?。作为?师，需要真正的放权。学???可以完成的，?师绝不?预。与此同时，?励学?互为?师，交换题?来做。每个?熟悉的规律有限，众?拾柴?焰?，集体的智慧有利于学?取?之长，补?之短。培养学?养成?主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。　　?、发散思维　　（?）万变不离其宗　　找规律侧重训练学?的思维逻辑能?，能不能找到规律要看学?的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本?的表述肯定不能碰到规律的触?。学?需要在数字、图形?透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了?扰学?的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学?只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的??，?然能够扫除雷区，?马平川。　　（?）头脑风暴　　头脑风暴原是精神病理学的?个术语，在近代?理学上被?泛运?，是形容创造性思维奔发的情景。在?学教育的过程中上运?头脑风暴，?先需要在课堂上以?组讨论的?式把找规律的题型汇总起来。学??由畅谈解题过程，分享发现规律的?得和技巧。引导学?发现问题、解决问题。碰到?家?法解决的问题，对?般性问题分成?个??剖析。讨论的过程中，需要?师积极活跃?氛，?励学?踊跃发?，可以穿插?些智?游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。　　三、总结　　教学相长，教师与学?之间的良性互动对学?创造?的启发?有裨益。在?学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学??智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师?互动，发散思维等教学?法，结合学?个?的实际情况，科学地完成教学?标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪?类创造?的崭新探索。　　?学数学教学论?

　　篇6　　?、留给学?思维的空间，增强学?的?信?　　思维敏捷的学?举?解答，反应?较慢的学?只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久?久之，?部分学?只能附和于思维敏捷的学?，听别?答题，不动脑思索，失去了思维想象的信?，逐渐养成懒惰的习惯，这部分?占学?总数?半之多。教学中教师?定要留给学?思维的时间空间，让学???思考，然后组织讨论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学?思维的空间，让学?思考并找到问题的答案，学?才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的?信?。　　?、创设问题教学情景，注重学?问题意识的培养

　　1、导?新课的提问。良好的开端是成功的?半，教师必须注重新课的导?。导?新课结合少年?童??发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学?求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟悉，你们有哪些问题想问呢？学??即回答，有的说圆如何画呀？有的说圆的周长和?积如何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在?活中有哪些?途呀？这样，借题发挥，让学?提问题，培养了学?思维创新能?，也培养了学?的问题意识。

　　2、?主学习的提问。教师对学??主学习?定给予正确的指导，不能让学?盲?学习，提出问题要有科学性，创新性，有价值。例如讲授年、?、?时，教师直接说出问题的实质，这节课我们?主学习，然后说出年、?、?的相关知识，可以吗？学?通过?学后，?励学??胆质疑，说出发现的问题。有的学?说为何?年只有??个?？有的学?说如何计算?年的天数？为何?年有闰年和平年的划分？有的学?说为何闰年?平年多?天呀？教师不直接回答学?的问题，讲授重点问题，让学?参与讨论、计算、释疑，学?的?主学习能?、思维想象能?得到了培养。

　　　　三、注重学习?法的指导，授之以渔

　　1、领会编书出题者的意图，掌握?学例题的?法。?学数学教科书每?知识的讲授都有相关的例题，教师?定要向学?讲授学习例题的?法，学??学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是?步到位，还有?些解答环节，还有?些解题过程，教师让学?准备??红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来的解题步骤有哪些原理、定义、法则、概念写出来，让学?弄懂这些问题的实质，根据编写者的意图突破难点突出重点，学习掌握数学思维想象的过程。

　　2、学会运?迁移规律学习新知识。?学数学教材的编写前后知识密切相连，?乎每?新知识点都是运?学过的知识迁移过来的，教师教学?定要重视学?运?迁移规律学习新知识，养成良好的习惯。例如讲授圆柱的表?积计算时，指导学?运?长?形和圆的?积公式组合推导出圆柱表?积。　　四、?主探究，注重实践操作　　苏霍姆林斯基说：在?的?灵深处，有?个根深蒂固的需要，希望??是?个发现者、研究者、探索者。教师教学必须注重实践，让学??主学习，亲?动?，摸?摸、量?量、拼?拼激发学?学习的兴趣，满?学?的求知欲望，让学?主动获取知识。例如讲授平?四边形?积的计算时，准备两张同样??的平?四边形纸?，让学?把其中?张沿着任意?条?将平?四边形剪拼，拼成已学过的图形（长?形），观察、测量、?较，提出问题：剪拼后的图形和平?四边形的?积?样吗？平?四边形的底与?和剪拼成的图形长与宽?样吗？?到学?最后得出结论：S平?四边形=底?。　　五、总结　　综上所述，教师必须让每?个学?都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学，以学?为主体，以学?发展为本提?学?整体素质。　　?学数学教学论?

　　篇7　　?、?学数学课堂教学存在的问题分析

　　1、情境创设缺乏针对性　　以为教师在讲认识对称图形时，本来可以选择如圆形、等腰三?形、长?形或者正?形等学??较熟悉的图形来引导学?对对称的现象加以了解和认识，但是有些教师为了突出新颖选择?些联系不紧密、不容易让学?联想的图形来创设?个情境。这就使得学?不容易明?教师这样设计的?的，?且更容易迷惑。

　　2、教师课堂控制?变弱　　数学常被?们认为是抽象的、枯燥的，?新课改之后，为了迎合新课改提?学?学习积极性的精神，?些教师?味让学?在课堂上积极讨论和发?，原来沉闷的课堂如今已变得热闹?凡。这种现状就造成了教师对课堂的控制?变弱，在课堂教学中容易被?些突如其来的问题或事件影响教学的进度，进?不利于教学质量的提升。除了讨论和发?外，还有?些教师常采?物质奖励、不精准评价或者是过多的表扬等?为让学?有?常好的?我感觉，甚?对于?些犯了错误、严重影响正常教学的?为，教师也不敢对学?加以批评。诚然，充分调动学?的积极性对于课堂质量的提升有着?常重要的作?，但是学?对于数学的认识不能仅仅是形式上的.，?应该让学?从内?对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。

　　3、教师对课本钻研程度不够　　备课是教师上好每?节课的关键和前提，只有有了充分的课前转变，教师才能够在课堂上发挥地游刃有余，也才能提?课堂教学的质量。但是在实际的教学过程中，多数教师往往?次备课受?终?，?且教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的?个依据，匆忙的准备就使得教学的内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，这就严重影响了课堂教学质量的提升。　　?、提??学数学课堂教学质量的途径　　针对以上教师在课堂教学中存在的问题，我们认为针对这些问题采取针对性的措施提?数学教师对数学课堂的掌控能?，能够有效提升课堂教学的质量。根据笔者多年的教学经验，可以从以下?个??采取措施。

　　1、努?钻研教材，做好?度备课　　?度备课是教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案的补充、修改和完善。在?度备课的过程中，要求教师要对教材深?研究，这就使得教师能够更好地把握教材的内容；课中的?度备课能够让教师时时得到学?对课堂教学内容的反馈信息，能够在讲课的过程中及时调整讲课的语?、速度、内容和顺序等等；课后的?度备课则是教师对课后的及时反思和评价，从?对整个教案在内容、讲课?式和教案设计上有总的评价，有利于教师对教案的整体提升。通过?度备课能够让教师做到对教材、教案、讲课内容以及学?有更具全?性和针对性的了解与把握。

　　2、提???的素质　　教师是知识的传授者，但这也要求教师要通过??的努?积极提???的专业素质和职业素养。教师可以积极参加学校组

　　织的各种研讨和进修班来增加知识的储备，也可以到?校进?进修，只有??的素质得到了提升才能够给予学?更多地知识，也才能提?课堂教学的质量。

　　3、精?设计，注重知识的迁移　　教学的过程是?个由浅?深、层层递进的过程，作为?名?学数学教师，就更应该做到精密的教学设计，使教学内容环环相扣，从?使学?能够对数学有?个系统的、深?的认识。教师在教学中除了要做好内容的安排和精?设计外，还要注重新旧知识之间的融会贯通，使学?在学习新知识的同时还能够利?已掌握的知识和技能来解决新的问题。当学?在学习新的知识时，掌握的同新知识相关连的旧知识那么就越能顺利获取新知识，知识的正向迁移就越顺利。　　?学数学教学论?

　　篇8　　?、合作学习的随?所欲不利于学?良好学习习惯的培养

　　1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的?部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改?中提出的新教学理念。注重学?动?实践、?主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新?异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。

　　2、让学?亲?感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核?理念就是以学?为本，注重学?良好学习习惯不能只说不做，让学?置?于具体的学习情境中、?主探究与合作交流中，亲?体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学???学习的需要。

　　3、把握启发与引导的最佳时机。?学阶段学?思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱?章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为?体，经过整顿，让学?体验柳暗花明??村的感觉，教师?定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。　　?、探究学习时的畅所欲?不利于学?知识结构的形成　　?学数学课堂教学的操作实践教学，?般经过是让学?主动探索、进?汇报交流程序，教师?定增加?个回忆活动过程，表达体会的环节，让学?及时反思??，促进学?知识结构的形成。例如讲授《平?四边形?积的计算》时，推导公式教学?段：师：把平?四边形转化成哪?种图形来计算平?四边形?积呢？?：是?学过的图形吗？学?纷纷议论，都说?三?形。师：请同学们?纸剪成两个完全?样的三?形拼?拼，同学们发现了什么？（学?操作后惊奇看到拼成了平?四边形，计算两个三?形?积就是平?四边形?积。）教师让学??两个完全?样的三?形组拼，学?顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种?式属于探究吗？教材就是这样设计的，学?有些疑问，为什么?师已开始就就知道?两个完全?样的三?形来拼成?个平?四边形呢？学?感觉茫然。事实上，学?在?常?活中对拼图并不陌?，以前在学习三?形?积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学???动?进?操作，使探究更有意义。对策措施：

　　1、研读新课标，吃透教材。教师?定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每?知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。

　　2、掌握学情，对每?位学?做到?中有数。了解每?名学?，掌握学情是进?数学课堂教学的前提。学?对学过的知识掌握到何种程度？学?积累了哪些?活经验？哪些问题需要学?讨论？哪些知识学?学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学?才能学到真正的知识。　　三、教学情境创设的多彩多样不利于学?的深?思考与思维的发展　　创设教学情境这?教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与?活的桥梁纽带。然?，现代信息技术的?新?异，情境创设越来越多种多样，花?胡哨，阻碍了学?知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识?民币》时，多媒体课件播放超市?琳琅满?的物品，问学?：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识?民币。没必要让学?欣赏超市?众多的物品。学?看到商品真的会想到?民币吗？对策措施：

　　1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学?标和学?实际进?分析，明确创设情境的?的，找到情境与数学知识的切?点，为学?创设真实、有效、客观的情境。

　　2、创设有价值的学?需要的教学情境。创设情境?定引起思维碰撞，激起学?的好奇?、求知欲望，符合学??理需要。尽量不?绚丽多姿的画?，必须突出教师的表情、语?语调、动作姿势和数学内在的魅?，最?限度减少对学?学习的?扰。

　　3、创设问题情境，给学??够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学??定的思考时间，提升学?对数学问题的领悟能?。　　?学数学教学论?

　　篇　　?、?学数学教学中探究式教学的案例分析　　在?学数学的教学过程中，需要让?学?具备?定的平?和?体?何基础的常识。因此，在?学数学的教学?纲中对图形认识部分，要求?学?对??体和长?体特征有所了解。对??体和长?体的特征进?了解，这?部分的学习基础是让学?在了解长?形和正?形等平?图形的前提下，对长?体和??体有?定程度的了解。这?部分内容难度系数并不?，主要特点是让学?仅仅依据传统的教学?法?师讲，学?听进?学习，进?根据记忆来了解和认识??体和长?体，最后的学习和掌握程度是?常粗略的，?且由于?学?并不真正理解其所学内容，即使当时学会，?段时间之后也是很容易遗忘的。在这个对??体和长?体的特征进?了解这部分?学数学知识的学习中，运?探究式教学的?法可以这样做，数学教师可以提前准备?个袋?，在其中装上长?体和??体等多种物体，让学?摸袋??的东西并猜测它们的形状。　　通过这种探究式教学的?式，?学?们对于物体和图形的认知兴趣??提?，通过摸这?实际操作，也可以让?学?经历从实物出发，到模型学习的过程，再回到书本上的图形学习，最后到对??体和长?体以及正?形和长?形概念的对?和掌握，最终实现让?学?们对??体和长?体形成初步的了解，掌握?定的?体?何知识，为?学?为初?中以及?学的后续学习与探究提供良好的?何基础。在?学数学对??体和长?体的学习过程中，运?探究式教学?法可以让?学?们通过?我的探索研究，来掌握相关的?何知识，让?学?们在充满趣味性和交互性的探究式教学?法中形成清晰的??体和长?体的概念。　　?、?学数学教学中探究式教学的实施策略　　（?）?学教师探究式教学能?的培养　　?学数学教师在进?探究式教学的过程中，?先要转变教育观念，加强数学专业知识和数学课程教学能?。提??学数学教师的教学能?，???要求?学校园要对教师们进?专门和系统的探究式教学培训，使得教师们逐渐领悟和接受这种创新的探究式教学?法；另???，学校也应该组织?学教师们开展探究式教学?范课讲授活动，让各位?学教师在互相交流各?探究式教学经验与不?的过程中提?。　　（?）构建有效的教学情境　　兴趣是最好的?师，对于?学?来说更是如此，?种具有趣味性的教学?式，对于?学?的数学教学来说，就显得更为重要，探究式教学便是如此。因此，对?学数学的教学过程中，顺利有效实施探究式教学，就需要构建切实有效的教学情境。?学数学教师在构建数学教学情境时要注意下?点：?先，要明确探究式教学情境中所包含的数学问题；其次，寻找构建探究式教学问题情境的最恰当的切?点；最后，在探究式教学过程中，?学数学教师要学会依据不同年级的?学?的特点，来确定探究式教学情境。?学数学教师在构建数学探究式教学情境中，要切实紧密的围绕?学?所要学习和了解的数学知识，从?学?们的年龄、??和认知?平及已掌握的数学知识为前提，构建起有效的探究式教学情境，进?起到引导?学?学习数学的积极思维，激发起?学?学习数学的兴趣和热情。　　（三）注重将探究式教学的理论与实践相结合

篇二：小学数学优秀教学论文

　　小学数学教学优秀论文3篇

　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。关于小学数学的教学，你有什么研究成果呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学优秀论文，欢迎阅读!小学数学教学优秀论文篇1：浅谈如何上好小学的数学课

　　数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见：

　　一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。

　　作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

　　二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。

　　兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课

　　时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢?三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。

　　“学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样?通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

　　四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。

　　学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。

　　五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。

　　学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既

　　不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

　　综上所述，是我在教学中的点滴体会。

　　总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣。

　　小学数学教学优秀论文篇2：浅谈小学数学教学生活化

　　摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

　　关键词：数学教学

　　新课标

　　生活情趣

　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

　　具体可以从以下几个方面做起：

　　一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

　　二、创设课堂教学生活化情境

　　心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

　　三、数学问题生活化，感受数学价值

　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

　　例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会

　　到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意

　　四、将数学知识应用于生活

　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

　　总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

　　小学数学教学优秀论文篇3：如何提高课堂的有效性思维

　　有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

　　一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

　　构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

　　在情境创设中，应注意以下几点：

　　1、情境创设应目的明确

　　每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。?

　　2.教学情境应具有一定的时代气息

　　作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。?3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。?二、深钻教材，确保知识的有效性。

　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

　　三、探究有效的学习过程。

　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自

　　主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

　　四、联系生活实际，创设有效的生活情境

　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。

　　可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

　　生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。

　　要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

　　五、注重教学反思，促进课堂教学质量

　　记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们

　　永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

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