浅谈小学语文阅读教学策略大纲7篇

篇一：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策

　　摘要

　　Idealisthebeacon.Withoutideal,thereisnosecuredirection;withoutdirection,thereisnolife

　　20XX年XX月

　　我班学生语文阅读能力不高的现状、成因及应对策略

　　一、小学生语文阅读能力偏弱所存在的问题：

　　（一）阅读兴趣不浓，自觉性差

　　在农村，没有良好的课外阅读氛围。学生偶尔阅读。兴趣不浓，自觉性差。课余时间，电视，动画片吸引了

　　他们浓厚的兴趣，感兴趣的是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣，一般不读或很少读。

　　（二）学生的阅读过程简略，不会身临其境

　　学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。

　　（三）教学方法单一，缺少科学阅读方法的指导

　　阅读教学过于程式化，许多语文教师在语文教学上还是习惯于以讲带读，喧兵夺主或者满堂讲或者满堂问，依然用传统的教学模式以老师讲为主，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生总是被老师“牵着鼻子走”。

　　学生独立思考.合作.自主学习的时间相对还比较少。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自渎的感悟、探究、发现，这样的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。学生的主体作用发挥不了，而教师的主导作用又过余了，学生阅读的主体地位被剥夺了，因而学生就成了知识的容器。学生不会选择读物，不会针对不同阅读对象采用不同的阅读方法和策略，更不会有独立的见解或创造性的见解了。

　　（四）阅读环境差，课外阅读能力差

　　通过问卷调查我们发现，学校家庭都没有给孩子创造良好的环境。我校的基础设施比较差，经费来源渠道单一，有图书室，但是藏书数量少，过时多。同时学生课外阅读的时间和空间少，教师只注重课堂教学，让小学生把大量的时间花在练习题上对课外阅读没有人管理，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，本来学生有自主阅读的能力，但是过大的学业压力让他们远离了课外书籍。家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。包括家庭藏书量不多，父母较少有阅读的习惯，没有给孩子们树立榜样。另外，很多孩子的父母在外面打工没有时间教育自己的孩子，使多数的孩子没有形成一种良好的读书习惯。

　　（五）基础知识薄弱，阅读能力差

　　识字量的多少是影响语文阅读最重要的一个因素之一，识字量少会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读的兴趣。

　　二、提高小学生语文阅读能力的方法：

　　（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

　　只有产生阅读的内部动力，才能让学生主动地寻找课外读物，主动去了解、研究。在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，解决问题，提高能力。

　　1.以教师的兴趣激发学生的兴趣。教师对读书要有浓厚的兴趣，才能给学生起表率作用，激发学生的读书兴趣。每天晨读，教师率先阅读产生“阅读情感场”，学生便会情不自禁地加入到读书的队伍中来。

　　2．通过听故事、讲故事，激发学生的读书兴趣。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。

　　3.开展读书交流活动。及时展现读书的成果，对进一步深化阅读，提高阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定的作用。在高年级交流会中，我们可以引导学生对名著、文学性强的书中的人物形象进行交流，如，可以这样问学生，在书里描写的众多人物中，你最喜欢谁?这个人物的外貌、性格有什么特点，他的哪些品质值得你学习?能不能把你的阅读心得写下来。作品中哪些片段最精彩，读给我们听听等通过交流，让语言文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让不同的情感彼此交融。还可以引导学生编写读书小报，小报的内容可以是对作品的理解，对人物的分析，也可以是自己人生的感悟，对现实生活的比照。还可以根据学生特点和作品特点引导学生把作品改编成剧本，表演读物中人物形象，体验、感受情趣，这样既加深了学生对作品内容的理解，又培养了学生对事物的理解能力和感悟能力，也较好地培养了他们的团队精神。

　　（二）创设阅读情境，诱发阅读情感

　　只有让学生在课堂上实实在在地感受到宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，-8-让学生在课堂上自主阅读。教师要用真诚的语言，期待的目光来鼓励学生，让学生热情.愉快的参与阅读过程。

　　（三）指导阅读方法，提高阅读能力

　　“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”阅读方法是学生打开阅读的金钥匙

　　1.加强朗读教学，提高学生的语感。

　　语文教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师带有感情色彩的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，对话试朗读等，以情悟情，使学生在朗读中入景入情，体会文章内容与意境。也就是身临其境的感觉。2.教给学生多种读书方式

　　阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能自主选择读书方式和读书伙伴，课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。

　　（四）指导学生课外阅读，拓展学生的视野

　　“书籍是人类进步的阶梯”课外阅读既可以拓展学生的视野，增长见识，增加学生的阅读量。也可以提高学生的阅读能力。最重要得是课外阅读学生自由，无拘束，无负担的心理状态下进行的。所以学生阅读兴趣盎然，如痴如醉，充分享受阅读的自由，阅读的快乐。但是老师应该指导学生做好读书笔记，养成阅读时摘抄好词.佳句的好习惯。总之语文教学只有靠课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外的益。课内外相结合，才能提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中找到乐趣，收获阅读的成功。

　　（五）要使语文阅读面向学生的生

　　活

　　艺术源于生活而又高于生活。同样我们学习的文章也是生活的缩影，生活是语文的真正源泉。学生是活生生的个体，学生更多的是存在于家庭中和社会中。所以小学生阅读应该贴近生活。使学生在生活中寻找美，感悟人生百态，感悟人生真谛。进而提高语文阅读理解能力。学生在阅读课文时，由于见少识窄缺少对作者的情感体验，缺少对作者生活时代背景的了解。提高理解文章的能力如果说，语文教育的“工具性”指向的是学生未来生活的话，那么“人文性”关注的是学生现实的生活，关注的是他们在学习中的每一次快乐与感动，每一次创造与成功。只有以学生的现实生活为基础，语文教学才能真正成为精神的源泉从而流入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。

　　（六）让阅读成为“悦读”

　　-10-

　　要上好阅读，重要的是要让学生感受和经历阅读的过程，因此在教学过程中，教师要想方设法地用各种手段让学生体验阅读的快乐要放手让学生亲身去体验，去事物和文本之间的关系；鼓励学生拓展阅读空间，展开想象的翅膀，进行平的友好的对话；要允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与实思想的碰撞”，“情感与情感的交流”，“心灵与心灵的接纳”，让学生们“悟”的其神

　　。“练得其法”。“乐”在其中。在这过程中教师要与学生经历阅读实践的过程，多多使用激励性的评价，促进学生积极思维，主动学习，是阅读成为“乐读”。[5]（七）构建书香校园1.读书环境的营造

　　让学生感受阅读的重要性，在学校的粘贴栏，板报多写上一些标语让读书成为效果，“一次成败在考试，一次成败在读书，可以对孩子一生有很大的影响。”

　　2.重视学校图书馆的建

　　设

　　一所学校什么都可以没有，就是不能没有图书馆，图书资料的建设，是一个班级，一所学校补课缺少的东西。可以增加孩子的阅读量，也可以增加学生的阅读能力。[6](八)理解能力的培养1.充分运用上下文和意义去培养儿童对词的推理-11-2.丰富积累形成知识结构3.培养学生阅读的思维能力

　　阅读能力的核心就是思维能力，培养思维能力的核心是培养概括能力，让学生的阅读能力渐渐提升。培养学生在阅读中的复述能力，通过复述可以加深学生对课文的思想内容和体会作者的思想感情。[7]总之，小学生阅读能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以老师

　　要灵活地采用多种方法因地制宜，付诸汗水，才能实现师生共同发展的目标。

　　总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在小学阶段中教师因势利导，品读感悟，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。8-

　　让学生在课堂上自主阅读。教师要用真诚的语言，期待的目光来鼓励学生，让学生热情.愉快的参与阅读过程。

　　（三）指导阅读方法，提高阅读能力

　　“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”阅读方法是学生打开阅读的金钥匙

　　1.加强朗读教学，提高学生的语感。

　　语文教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师带有感情色彩的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，对话试朗读等，以情悟情，使学生在朗读中入景入情，体会文章内容与意境。也就是身临其境的感觉。2.教给学生多种读书方式

　　阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能自主选择读书方式和读书伙伴，课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。

　　（四）指导学生课外阅读，拓展学生的视野

　　“书籍是人类进步的阶梯”课外阅读既可以拓展学生的视野，增长见识，增加学生的阅读量。也可以提高学生的阅读能力。最重要得是课外-9-阅读学生自由，无拘束，无负担的心理状态下进行的。所以学生阅读兴趣盎然，如痴如醉，充分享受阅读的自由，阅读的快乐。但是老师应该指导学生做好读书笔记，养成阅读时摘抄好词.佳句的好习惯。总之语文教学只有靠课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外的益。课内外相结合，才能提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中找到乐趣，收获阅读的成功。

　　（五）要使语文阅读面向学生的生

　　活

　　艺术源于生活而又高于生活。同样我们学习的文章也是生活的缩影，生活是语文的真正源泉。学生是活生生的个体，学生更多的是存在于家庭中和社会中。所以小学生阅读应该贴近生活。使学生在生活中寻找美，感悟人生百态，感悟人生真谛。进而提高语文阅读理解能力。学生在阅读课文时，由于见少识窄缺少对作者的情感体验，缺少对作者生活时代背景的了解。提高理解文章的能力如果说，语文教育的“工具性”指向的是学生未来生活的话，那么“人文性”关注的是学生现实的生活，关注的是他们在学习中的每一次快乐与感动，每一次创造与成功。只有以学生的现实生活为基础，语文教学才能真正成为精神的源泉从而流入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。

　　（六）让阅读成为“悦读”

　　-10-

　　要上好阅读，重要的是要让学生感受和经历阅读的过程，因此在教学过程中，教师要想方设法地用各种手段让学生体验阅读的快乐要放手让学生亲身去体验，去事物和文本之间的关系；鼓励学生拓展阅读空间，展开想象的翅膀，进行平的友好的对话；要允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与实思想的碰撞”，“情感与情感的交流”，“心灵与心灵的接纳”，让学生们“悟”的其神

　　。“练得其法”。“乐”在其中。在这过程中教师要与学生经历阅读实践的过程，多多使用激励性的评价，促进学生积极思维，主动学习，是阅读成为“乐读”。[5]（七）构建书香校园1.读书环境的营造

　　让学生感受阅读的重要性，在学校的粘贴栏，板报多写上一些标语让读书成为效果，“一次成败在考试，一次成败在读书，可以对孩子一生有很大的影响。”

　　2.重视学校图书馆的建设

　　一所学校什么都可以没有，就是不能没有图书馆，图书资料的建设，是一个班级，一所学校补课缺少的东西。可以增加孩子的阅读量，也可以增加学生的阅读能力。[6](八)理解能力的培养1.充分运用上下文和意义去培养儿童对词的推理-11-2.丰富积累形成知识结构3.培养学生阅读的思维能力

　　阅读能力的核心就是思维能力，培养思维能力的核心是培养概括能力，让学生的阅读能力渐渐提升。培养学生在阅读中的复述能力，通过复述可以加深学生对课文的思想内容和体会作者的思想感情。[7]总之，小学生阅读能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以老师

　　要灵活地采用多种方法因地制宜，付诸汗水，才能实现师生共同发展的目标。

　　总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在小学阶段中教师因势利导，品读感悟，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

篇二：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）

　　第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究

　　小学语文教学中读写结合策略研究

　　[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

　　[关键词]小学语文；读写结合

　　读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

　　一、在教学活动中满足小学生的读写需求

　　在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

　　例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典

　　故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。

　　二、明确读写结合的目的，让学生明确其重要性

　　读写结合的过程，也是一个教学过程。无论是教师还是学生都应该明确这个过程的目的，这是师生共同努力的目标。除此之外，教师还应该让学生认识到读写结合的重要性。就语文学习而言，读写结合可以将两个教学活动转化为―个整体，简化了课堂的结构，教学目的也变得更加清晰。而这种方式也有效地解决了学生的学习态度问题。明确的教学目的，是推动学生前进的动力。对教师来说，读写的目的应该符合学生的需求，且能够反映教学的要求，最好带有一定的指向性。

　　例如，在学习《大自然的声音》的时候，教师就可以为学生制定特定的教学目的。从篇文章的结构来看，它是描写大自然自然现象的一篇文章。要想做到读写结合，教师应该首先抓住文章的主旨，从而达到既定的教学目的。文章的主旨是读写结合的出发点，也是整个文章的关键部分。在这篇文章中，文章的主旨便是大自然的这些声音，学生应该对这些声音的形式、特点有一个整体的了解。所谓的“读”，其目的是让学生了解文章的内容，所谓的“写”则是让学生表达出自己对文章的理解。二者结合，是检验学生学习标准的情况。从学生的情况来看，无论是自身的学习还是今后的学习方法，教师都应该制定一些带有针对性的教学改变。在适当的时机中，教师还可以听取学生的建议。

　　三、增加读写结合的方式

　　在多数情况下，读写过程是以读为开始，写则是结束阶段。对教师来说，应该在原有的基础上，丰富课堂的形式。在这个过程中，教师首先要做的便是改变思维，丰富自己的教学形式。对教师来说，应

　　该从学生的角度考虑问题，针对不同的学习内容，找到读写结合的最佳形式。除此之外，教师还可以适当地听取学生的建议，在学生出现教学问题的时候，及时地做出―些调整，保证教学的成果。

　　例如，在学习《美丽的夏天》的时候，教师就可以从学生的角度考虑，制定一些带有针对性的教学策略。传统的教学形式，是让学生先读后写，即先阅读文章，然后描写自己对夏天的理解。教师也可以另辟蹊径，让学生先写出自己对夏天的理解，然后进行阅读。这两者虽然只是颠倒了顺序，但是学生所获得的感受却是有所不同的。教师应该根据学生的需求，合理地安排读写结合的形式。在新课学习的阶段，教学的重点是学生对知识的掌握，因此教师可以重视读的作用，在教学中合理地利用。而在备考阶段，教师则应该采取一些措施，让学生合理地运用知识，这时候便要突出写的作用。

　　读写是语文学习的基本组成部分，教师应该给予学生足够的重视，在教学中有意识地将二者结合，发挥教学的积极作用。在实际的运用过程中，教师应该从学生的角度考虑问题，为学生制定针对的教学改革。首先，教师应该让学生明确读写结合的重要性，发挥学生的积极态度。除此之外，教师还应该让学生认识到教学的重要性，并且让学生得到足够的锻炼，在适当的时候教师还要听取学生的建议。最后，教师还应该丰富读写结合的方式，满足学生的不同需求，让学生得到不同的学习感受。

　　第二篇：小学语文教学读写结合的策略研究

　　小学语文教学读写结合的策略研究

　　《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键

　　实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动

　　笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。五个策略

　　在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们

　　总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1：读前先写，赏文作比。

　　在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感

　　读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。。。再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。策略3：课中批注

　　这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。”策略4：锤炼小标题

　　写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。策略5：

　　仿写

　　所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：

　　1从仿起步——模仿阶段

　　学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散

　　文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。”2从仿到创——创新阶段

　　如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

　　读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：

　　《金字塔大冒险》《冰川大冒险》《鬼物探险》《亚历山大历险记》《水、火、沙之宝》《艾莎探险队》《梦幻国历险记》《小程历险记》《小岛游记》《神奇的历险记》《数码世界之死亡谷历险记》。。。孩子们的兴奋、快乐溢于言表。

　　第三篇：浅谈小学语文教学中的读写结合策略

　　浅谈小学语文教学中的读写结合策略

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。

　　要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。以下，是我在读写结合方面的一些探索——

　　一、抓“题眼”

　　文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以

　　时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。

　　二、抓仿写

　　所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芬芳的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣赏自己的舞姿／不论你跳的什么舞／我都觉得很美??”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

　　三、抓补白

　　“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深化点的补白，以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例——在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝??有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他们紧紧地拥抱在一起??对标点符号处（省略号）进行的补白，以《语言的魅力》为例——文中有一句话：“春天到了，可是??”“可是”什么？诗人让·比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。于是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊??

　　可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感受，从而促进阅读能力、写作能力的提高。

　　四、抓缩写

　　缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。这两种方法通常结合运用。比如四年级下册《草帽计》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。然后，按字数要求开始缩写。绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。因此，这方面的训练是非常重要的。

　　五、抓情绪

　　许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝??太阳/太阳/你是那么大/会不会是吸收自然的能量/也会不会是身体里有剩余的光芒??你是调皮的孩子/每天在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘??学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。

　　如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。其实，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；

　　并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。

　　第四篇：小学语文教学中的“读写结合”策略

　　小学语文教学中的“读写结合”策略

　　一、过好字、词、句关，积累语言材料

　　教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。

　　二、利用导课，体现写作特点

　　在备课时分析清楚课文的写作特点，导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课，课文描写了法布尔对昆虫的痴迷，作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述，抓住人物的特征描写人物，使人物形象鲜活而饱满。所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法

　　三、精读课文，体会写作手法

　　精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快的体验。

　　四、博览群书、积累素材、观察生活

　　我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。

　　五、在“读”与“写”之间铺路搭桥

　　进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。

　　总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。

　　第五篇：小学语文阅读教学中读写结合策略初探

　　小学语文阅读教学中读写结合策略初探

　　泰安市岱岳区角峪镇中心小学

　　王

　　盈

　　【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：

　　一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。

　　二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。

　　三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。

　　四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。

　　【关键词】小学语文；读写结合；教学策略

　　语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家

　　骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。

　　一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

　　语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯

　　“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

　　1.出示投影：

　　“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

　　“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

　　2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像??似的”写一句话，形容某种心情？

　　生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。生：他做事情像一只蜗

　　牛似的，慢死了。??

　　再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：

　　1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。

　　2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）

　　3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？

　　梨黄、葡萄灰；

　　茄子紫；

　　红通通、金灿灿；

　　半灰半百合色。

　　4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？

　　再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：

　　师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。

　　师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。

　　生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？

　　生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。

　　师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？

　　师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。

　　师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。

　　师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？

　　生：仿写小兔子、小狗、小鸡等

　　生：读。师生共同评价。

　　实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。

　　二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。

　　在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《提灯女神》一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段：“每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯，在营区里地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。”

　　我这样设计：1.读句子说说你的体会。2.从“一间病房一间病房”“不是??就是??”你体会出了什么？3.用“不是??就是??”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？

　　再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国：“看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。”一段时，我这样设计：

　　1.怎样建设祖国呢？铁路未通我们可以??看，前边是一片荒原，我们来??对付沙漠我们要??不能让河水白白流掉我们一起来??2.这几句你觉得哪里写得好？为什么？

　　3.对啊，“呼唤、思念”写得好，运用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？

　　生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳??再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁??”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生

　　理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

　　阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。

　　三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。

　　在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。

　　执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断：

　　师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。

　　师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。

　　师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写

　　“自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“通信卫星自述”??现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。生：汇报交流自述。??

　　本次读写结合，既理解了课文内容提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。

　　再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。

　　再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学

　　生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝??很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了??没有了??没有了??也没有了??”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。

　　“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境

　　中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

　　四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。

　　写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。

　　比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之

　　后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。

　　再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的??

　　再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。

　　以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

　　【参考文献】

　　①禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见

　　[D]2010（8）②陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练

　　[D]2010（5）

篇三：浅谈小学语文阅读教学策略大纲篇四：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志ReadandWritePeriodicalFebruary20212021年2月浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略张（山东省济南市玉函小学摘靖山东济南250000）因此小学语要：在小学阶段教学体系中语文学科是重要组成部分，同时小学阶段也是学生学习语文知识的关键时期，并且小学语文教师通过运用这种现文教师将读写结合运用在小学语文阅读教学中，可以帮助学生打下扎实的语文阅读基础，相辅相成的关系，使得学生的语文思维逻辑能力得到更好的代化新型教学方法，能够达到写作与阅读之间形成一种相互促进、锻炼，从而实现提升小学语文整体教学效率的目的。读写结合关键词：小学语文；阅读教学；中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0194-01全面[2]。因和写作能力，从而使得小学语文阅读教学更加高效、应该根据教学大纲内容，此，小学语文教师在阅读教学课堂上，安排学生对其课文进行仿写，从而将读写结合教学模式的教学价值发挥出来，使得小学语文课堂整体教学质量和效率得到进一步提升。例如：小学语文教师在讲解人教部编版新教材六年级下册《顶碗少年》这篇课文时，小学语文教师可以安排学生进行提前预习阅读，从而对于课文中内容有基本的了解，然后在为学生布置学习任务，让学生带着学习任务在课文内容展开深层次的阅调动学生积极参与阅读读。以此激发学生对于课文阅读的兴趣，通过活动的积极性，最后小学语文教师在向学生公布正确答案，运用这种教学方法，帮助学生更加深刻地了解和掌握课文结构从而实现读写内容，在让学生根据课文结构内容进行自主仿写，还可以有效地结合的教学目的，不仅能够锻炼学生的阅读能力，提高学生的文章写作能力，为学生提后全面发展奠定坚实的基础。2.2强化读写结合意识，探索相通点在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师应该强化自身积极探索寻找读写结合意识，从而发挥出读写结合的最大价值，阅读课程与写作课程二者之间的相同点和突破点。选取到小学语文教材中的很多课文都具有很强的教育意义和创新想象的空间，因此，小学语文教师在实际教学过程中要注重向学生详解讲解课文中作者的创作技巧和写作手法，在循序渐进中引导学生参与到文章写作训练活动中来。并且小学语文教师可以倡导学生自主创造一篇与课文题材相似的文章，通过这种教学方式感受作者在创作时的思想感情和创作心境，进而让学生在阅读课文过程中产生情感共鸣，通过对小学语文阅读教学情况分析得知，在小学语文阅读教学中通过积极探寻摸索阅读与写作之间的共通点和突破点，可以将读写结合教学模式的最大价值和效率完全发挥出来，对于培养学生阅读能力和写作能力有重要意义。3结语总之，小学语文教师在阅读教学课堂上，不仅仅要传授学生写作能力以及拓展学生理论知识，更是要对培养学生阅读能力、思维予以重视，通过运用读写结合教学模式提高小学语文教学质量，从而促进学生日后综合能力全面发展。参考文献：[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科管理),2020(10):289.学咨询(科技·[2]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育,2020(18):103-104.在教学体系中开设语文学科的目的就是传承我国优秀的历史文化，学习和掌握汉字的精髓。但在时代不断进步发展中，逐渐忽略人们越来越注重向学生传授数学等理科课程的知识，[1]了语文学科的价值意义。而小学阶段中教师向学生传授的语文内容属于基础知识，在这一阶段教师的教学任务就是培养学生掌握良好的写作能力与阅读能力。我国教育领域受到新课改教学理念的影响，在教学过程中不仅只是向学生传授理论知识内容，更是越来越重视培养学生的学习能力和综合素养。基于此，小学语文教师在实际教学过程中，应该采用科学合理的教从而有效地提升小学语学手段，将阅读与写作进行有机整合，文教学质量。1现阶段小学语文阅读教学实际发展现状1.1教学内容过于枯燥无聊思维逻辑还不小学阶段的学生年龄较小，缺乏社会经验，遇到一些问题是不可成熟，因此在参与小学语文阅读教学时，遇到不常见避免的。例如，学生在阅读小学语文教材中课文时，的生僻字，很难通过查阅字典掌握掌握正确的读音和含义，很进而大程度上影响到学生理解和感受课文中所讲内容和情况，造成学生只会照搬教材中理论格式解答小学语文考试中文章阅读题目。长此以往，学生会认为小学语文阅读教学内容过于枯燥无聊，从而降低参与小学语文阅读的兴趣。1.2缺乏锻炼学生自主阅读意识的机会依旧在教部分小学语文教师受传统教育理念的影响过深，在课堂上照本宣科学过程中采用传统教学模式开展阅读教学，地讲解教材中课文阅读时的重点核心，并且直接灌输给学生课语句等，然后要求文中心思想、课文结构框架以及重难点字词、以所讲解的内容学生将所讲解的知识内容记录在课堂笔记中，教师并没有为学生提供自主思当做模板。在这种教学模式下，考和探究的机会，学生在被动中接受小学语文教师灌输的与语文阅读相关的知识内容，从而导致学生语文阅读学习效果并不理想。2小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的有效策略开展仿写活动2.1根据教学大纲内容，小学语文教师想要通过运用读写结合教学模式进行小学有效地提升语文阅读教学，从而培养学生的阅读和写作能力，小学语文整体教学质量。首先可以将根据教学大纲内容组织学在小学语文阅读实际教学过生参与课文仿写活动作为切入点，领程中，小学语文教师在引导学生阅读学习课文中知识内容，还应该有悟和掌握课文中所要传达的思想感情和意境的同时，意识地带领学生学习课文整体写作结构以及作者的创作手法。通过讲解和阅读课文内容，有效地实现统一提升学生阅读能力-194-

篇五：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　四年级下册阅读目录

　　1.

　　直述句与陈述句的转换

　　2.认识过渡句

　　3.从写作背景出发读懂文章

　　4.体会重点词语在表情达意上的作用

　　5.阅读想象类文章

　　6.阅读描写植物类的文章

　　7.阅读描写静物的文章

　　8.学习侧面描写

　　9.文章里的时间顺序

　　10.如何看待“说谎”

　　11.我们该如何帮助别人

　　12.综合测试

　　第一课

　　直述句与陈述句的转换

　　学习目标

　　1.

　　了解区别直述句与陈述句的特点。

　　2.

　　掌握直述句与陈述句的转换的方法。

　　3.

　　能够熟练进行直述句与陈述句的转换。

　　日积月累

　　古诗积累

　　山居秋暝

　　唐

　　王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　古文欣赏

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　译文

　　在一个寒冷的下雪天，谢太傅与家人在一起聚会，他跟子侄辈的人讲解诗文。不一会儿，雪下得紧了，谢太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多可以相比。”太傅的大哥的女儿谢道韫说：“不如比作柳絮随风飞舞。”谢太傅高兴得笑了起来。

　　3、注释

　　内集：家庭聚会。

　　儿女：子侄辈。

　　讲论文义：讲解诗文。

　　俄而：不久，不一会儿。

　　骤：急，紧。

　　欣然：高兴的样子。

　　何所似：像什么。何，什么；似，像。

　　胡儿：即谢朗。谢朗，字长度，谢安哥哥的长子。做过东阳太守。

　　差可拟：差不多可以相比。差，大致，差不多；拟，相比。

　　未若：倒不如。

　　因：凭借。

　　即：是。

　　阅读点拨

　　在语文教学中，句式训练是教学点重点，其中直述句(直接引语）与转述句（间

　　接引语）的互换又是句式转换的难点，也是容易出错的地方，今天我们就把直述句改转述句的方法和步骤梳理清楚，就像宜家的产品安装说明书一样，只要你按部就班地一步步修改，准能修改出正确的转述句。

　　(一）什么是直述句

　　直述句就是一个人直接叙述的话，引述就是直接引用别人的话。

　　例如：

　　1.小红军对陈赓说：“我还要等我的同伴呢。”（引述）

　　2.老师对我说：“我教你怎么写。”

　　（引述）

　　3.雨来摇摇头说：“我在屋里什么也没看见。”（直述）

　　4.齐威王对田忌说：“怎么，难道你不服气。”（引述）

　　5.蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”（直述）

　　（二）什么是转述句

　　转述就是转达别人说的话。

　　例如：

　　1.

　　赵王告诉蔺相如带着宝玉到秦国。

　　（赵王告诉蔺相如说：“你要带着宝玉到秦国。”）

　　2.

　　刘萍告诉老师，这次的中队会由她来主持。

　　（刘萍告诉老师：“这次的中队会由我来主持。”）

　　3.

　　蔺相如说，秦王他都不怕，会怕廉将军吗？

　　（蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”）

　　4.

　　小红军对陈赓说，他还要等他的同伴。

　　（小红军对陈赓说：“我还要等我的同伴呢。”）

　　（三）直述句转换成转述句的方法：

　　1.

　　标点的变化：冒号和引号要改为逗号。

　　2.人称的变化：说话人即第一人称“我”改为第三人称“他”或“她”。

　　例如：

　　【直述句】张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。”

　　【转述句】张童说，他一定要坚持长跑锻炼。

　　（四）转述句转换成直述句的方法：

　　1.

　　要加上冒号和引号。

　　2.

　　说话内容涉及第三人称“他”或“她”应改为第一人称“我”

　　3.

　　第一人称“我”应改为第二人称“你”。

　　例如：

　　【转述句】姐姐说，我说得对，她就这样做。

　　【直述句】姐姐说：“你说得对，我就这样做。”

　　4.

　　人称变化的规律

　　在这项练习中，难点是人称的变换。

　　归纳起来，转述句中的人称变换主要有以下几种形式：

　　1）×××说：“我……。”

　　例如：鲁迅说：“我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。”

　　改成：鲁迅说，他的信如果要发表，且有发表的地方，他可以同意。

　　2）×××对×××说：“我……，你……。”

　　例如：张明对王强说：“我今天中午要到商店去买东西，回去可能要迟一点，请你告诉我妈妈。”

　　张明对王强说，他今天中午要到商店买东西，回去可能要迟一点，请告诉他妈妈。

　　3）×××对×××说：“我……，你……，他……。”

　　例如：张老师对小明说：“我今天中午有事情，不能到公园去了，请你告诉张春，叫他不要等我了。”

　　改为：张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请小明告诉张春，叫张春下午不要等他了。

　　亦可把语句稍作改动，改为：

　　张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请告诉张春，下午不要等他了。

　　（注意：句中的“他”一定是指说话的那个人。）

　　4）×××对×××说：“你的……，我……。”

　　例如：小明对小芳说：“你的书包非常漂亮，我非常喜欢。”

　　改为：小明对小芳说，小芳的书包非常漂亮，他非常喜欢。

　　（五）注意事项：

　　1.

　　提示语在中间或在句末的句子，把提示语调整到句首可按以上方法进行改动。

　　例如：“你的书包非常漂亮，我非常喜欢。”小明对小芳说。

　　改为：

　　小明对小芳说，小芳的书包非常漂亮，他非常喜欢。

　　2.

　　疑问句、反问句等不用变成陈述句可直接转换。

　　例如：

　　小丁对大家说：“工作这么忙，难道我能离开吗？”

　　改为：

　　小丁对大家说，工作这么忙，难道他能离开吗？

　　阅读实践

　　(一）大母鸡

　　我酷爱养鸡，家里养了六只母鸡，其中一只大母鸡又大又肥，全身披着黄羽毛，头上有一顶红色的小冠子，真神气。

　　大母鸡吃食刁横又霸道。有一次，我拿了一把米来喂它们，大母鸡首先在我面前咕咕地叫，好像在对我说：“小主人，快来喂我吧！真把我饿死了。”我对它说：“就你贪（tān

　　niàn）吃！”我把米放进食槽里，大母鸡就张开它的大翅膀扑向食槽，还专门找大颗的米吃，其他的母鸡吃得咕咕直叫，只好吃它刨出来的碎米，有一只黄母鸡不服气，就悄悄地来到食槽，和大母鸡抢着吃，刚抢一口，头部就被大母鸡狠狠地啄了一下，吓得那只黄母鸡赶紧躲到一边去了。其他母鸡再也不敢抢食槽里的食了，只得乖乖地吃大母鸡刨出来的碎米。

　　大母鸡还喜欢打盹（dǔn

　　dùn）。它打盹时还很讲究，先用爪（zhuǎ

　　zhǎo）子“刷、刷”地在地上扒（bā

　　pá）个坑，然后就蹲下来眯上眼睛，把头插进它那大翅（chì

　　cì）膀下一动也不动，你走过去，它也不怕，还是打自己的盹。

　　我们全家人都喜欢这只大母鸡，因为它每天下一个蛋，比其他鸡下得多。它下蛋时先吃得饱饱的，然后就安安稳稳地卧在窝里，忽然它浑身哆嗦起来，顿时它的羽毛竖了起来，样子忐忑不安，不一会儿，它就站起来。我走近一看，鸡窝里已经有一个蛋了，一拿起来，热乎乎的，我把蛋取走后，赶紧抓一把米喂它。大母鸡一边吃一边“咯咯”地叫，好象在说：“我下蛋了！我下蛋了！”

　　1.选择文中加粗字的读音，给正确的读音戴朵小花。

　　2.联系上下文，解释词语。

　　忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　酷爱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3.

　　这篇短文共有＿＿＿个自然段，每个自然段的主要内容是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了“我”对大母鸡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿之情。

　　4.

　　试着把文中的直述句改为转述句。

　　（二）

　　小牛和老骡子

　　有一段时间，老农夫一直用小牛和骡子一起耕作，耕作相当辛苦。年轻的小牛对骡子说：“今天我们装病吧，休息，休息。”老骡子却答道：“不行啊，我们需要把工作做完，因为耕种的季节很短啊。”

　　但小牛还是装病了，农夫给它弄来新鲜的干草和谷物，尽量让它舒服些。等老骡耕种回来，小牛询问地里的情况如何，“没有以前耕种得多，”老骡子回答道：“但我们也耕种了相当长的一段距离。”小牛又问道：“老家伙说我什么没有？”“没有。”老骡子回答。

　　第二天，小牛还想偷懒，就再次装病。当老骡子从田间回来时，小牛问道：“今天怎么样？”“还不错，我认为。”老骡子答道。“但耕种得还不是太多。”小牛又问道：“老家伙说我什么了？”“啥也没有对我说，”老骡子说，“但是，他停下来和屠夫说了好长时间的话。”

　　--慵懒是一种自我扼杀。

　　1.小牛两次装病，第一次是,第二次是。2.小牛装病不耕田，却一再询问“老家伙说我什么了？”老家伙是谁？一再询问表明了什么？

　　“老家伙”指.一再询问，表明

　　3.短文中出现了骡子、牛，他们都是农村耕田的力畜，还有一样你知道是什么吗？

　　4.老骡子和小牛的差距在哪里？

　　5“他停下来和屠夫说了好长时间的话。”屠夫是干什么的？老农夫和屠夫说话，意味着什么？

　　6.最后一句破折号的用处是

　　A解释说明B话题突然转换C声音延长

　　7.把文中的直述句改为转述句。

　　课外阅读欣赏

　　夹竹桃

　　季羡林

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我来说，她却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　我们家大门内也有两盆，一盆是红色的，一盆是白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。

　　我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

　　然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重

　　洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了

　　课外阅读推荐

　　《昆虫记》（法·法布尔）

　　第二课

　　认识过渡句

　　学习目标

　　1.体会过渡句在文章当中的作用。

　　2.掌握在文中找过渡句的方法。

　　日积月累

　　1.古诗

　　枫桥夜泊

　　唐

　　张继

　　月落乌啼霜满天

　　江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　2.古文赏析

　　欧阳苦读

　　欧阳公四岁而孤,家贫无资。太夫人以荻画地,教以书字。多诵古人篇章。及其稍长,而家无书读,就闾里士人家借而读之,或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔一如成人。

　　【译文】

　　欧阳修在四岁时失去了父亲，家境贫穷，没有钱供他上学。欧阳修的母亲用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章，让他学习写诗。到他年龄大些了，家里没有书可读,他就到乡里的读书人家去借书来读，有时借此机会抄录下来。以至于白天黑夜废寝忘食，欧阳修只一心一意努力读书。他从小时候起所写的诗歌文章，就与大人一样有文采。

　　画荻教子（huàdíjiàozǐ)是一个古代汉族民间传说故事。是指用荻在地上书画教育儿子读书。用以称赞母亲教子有方。该成语于欧阳修有关。

　　阅读点拨

　　一、什么是过渡句？

　　一个句子承接或总结上面的内容,同时提示或领起下面的内容,这个句子就是过渡句。

　　二、过渡句常出现的位置:1、如果只有一段话，过渡句通常就在这一段的中间位置。

　　2、如果是一篇文章，那过渡句通常就藏在中间某个自然段的开头。

　　特别提示：过渡段归下不归上。

　　三、过渡句的作用：总结上文，引起下文，承上启下。

　　四、如何辨别过渡句:这句话意思可以分为两部分,前面部分和上文有关,后面部分与下文有关。

　　例如：

　　阅读实践

　　（一）

　　人的记忆力是靠什么来增强的呢？一是靠勤奋的锻炼，二是讲究记忆的方法。

　　俄国著名作家托尔斯泰为自己设计了一套锻炼记忆的“体操”，他每天起床后要求自己强记一些外语单词，日久天长坚持不懈，他的记忆力变得非常好。他不仅精通文学、历史、自然科学，还熟练地掌握了五种外语。

　　要增强记忆力，除了靠锻炼外，还要靠科学的记忆方法。有个单位新装了上千部电话，要求话务员在两个月内会背这些号码，如果靠

　　死记硬背，很难完成任务，可话务员用谐音背记、推算背记、跳跃背记等方法，仅半个月就完成了任务。

　　由此可见，勤奋锻炼和科学方法是可以提高记忆力的。

　　1.用“——”画出短文的过渡句。

　　2.短文第

　　自然段写“勤奋锻炼可以增强记忆力”，第

　　自然段写“增强记忆力要有科学的方法”。

　　3.话务员用

　　、、等方法完成了任务。

　　4.为短文选一个题目（）。

　　①锻炼可以增强记忆力。

　　②增强记忆力要有科学的方法。

　　③怎样提高记忆力。

　　④托尔斯泰有惊人的记忆力。

　　（二）

　　羊在绿茵茵的草地上吃草，那么聚精会神，好像这世界上再没有什么事使它们分心了；好像这世界上再没有什么比这个还好吃。它们的小嘴贴在草上，鼻翼不停地动着，把有毒的“土香草”丢在一边，把有营养的嫩草芽一根接一根地往嘴里送；嘴巴一歪一歪地，永不疲怠地咀嚼着。羊吃过草，还在习习的晚风中躺下来“翻草”，就是把胃里的没消化的草根、草茎再翻出来，再送进口里，进行第二次，第三次地咀嚼。

　　羊吃草，实在有趣，给我们的启示也不少：我们的学校不正是一片绿草如茵的“草地”吗？我们就是那一只只可爱的小羊。在这块如

　　茵的草地上，我们能像羊吃草那样永无倦怠地获取知识吗？特别是对知识中那些没有消化透的“草根”、“草茎”，我们是否做到了要经常“翻草”，反复咀嚼呢，直到完全消化为止呢？

　　1.文中加点的“咀嚼”一词意思不一样，第一个意思是

　　。第二个意思是。2.用横线画出短文过渡句。

　　3.选择题。

　　（1）文中的“土香草”可以比喻为（）

　　A一种草B一种有害的草

　　C一种有害的知识

　　D一种有益的知识

　　（2）文中的“翻草”指的是（）

　　A预习

　　B复习

　　C思考

　　D提问

　　（3）文中的“草根”“草茎”指的是（）

　　A深奥的知识

　　B浅显的知识

　　C没用的东西

　　D有用的东西

　　4.羊吃草给我们哪些启示？

　　课外阅读欣赏

　　打好你的每一张牌

　　艾森豪威尔是美国第34任总统，他年轻时经常和家人一起玩纸牌游戏。

　　一天晚上，艾森豪威尔像往常一样和家人打牌。这一次，他的运气特别不好，每次都抓到很差的牌，后来，他是在忍无可忍，发起了少爷脾气。

　　坐在一旁的母亲看着儿子的表现，正色道：“既然要打牌，你就必须用手中的牌打下去，不管牌是好是坏。好运气是不可能都让你碰上的！”

　　艾森豪威尔听不进去，依然愤愤不平。母亲说：“人生就像打牌一样，发牌的是上帝。不管你名下的牌是好是坏，你都必须拿着，你都必须面对。你能做的，就是让浮躁的心平静下来，然后认真对待，把自己的牌打好，力争达到最好的效果。这样打牌，这样对待人生才有意义！”

　　艾森豪威尔此后一直牢记母亲的话，并激励自己去进取。就这样，他一步一个脚印向前迈进，成为中校、盟军统帅，最后登上了美国总统之位。

　　印度前总统尼赫鲁曾经说过：“生活就像是玩扑克牌，发什么样的牌是注定的，但输赢却取决于你的打法，而你的打法最后取决于自己的意志和智慧。”

　　虽然牌是上帝发的，但是有一点值得欣慰：它们由我们来打。牌不会永远坏下去，但心态必须永远都好，否则，一手好牌也会被糟糕的心情打的一塌糊涂。

　　课外阅读推荐

　　《乌丢丢的奇遇》

　　著者：金波

　　第3课

　　从写作背景出发读懂文章

　　学习目标

　　1.在阅读中借助作品的时代背景,更好地理解文章内容。

　　2.结合资料理解文章内容,体会作者表达的思想感情。

　　日积月累

　　1.古诗

　　长相思

　　清

　　纳兰性德

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　2.古文赏析

　　盘古开天地

　　天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长，后乃有三皇。数起于一，立于三，成于五，盛于七，处于九，故天去地九万里。

　　【译文】

　　世界开辟以前，天和地浑浑沌沌地成一团，象个鸡蛋一样，盘古就生在这当中。过了一万八千年，天地分开了，轻而清的阳气上升为天，重而浊的阴气下沉为地。盘古在天地中间，一天中有多次变化，比天、地都要神圣。天每日升高一丈，地每日增厚一丈，盘古也每日长大一丈，这样又过了一万八千年。天升得非常高，地沉得非常深，盘古也长得非常高大。天地开辟了以后，才出现了世间的天皇、地皇、人皇。数字开始于一，建立于三，成就于五，壮盛于七，终止于九，因此天距离地有九万里。

　　阅读点拨

　　借助背景知识理解文章的主要内容的方法：

　　一、了解时代背景

　　有些文读完后会让人不明所以,这多半是因为作品的创作年代与我们相距甚远。因此,读文章前先了解作者生活的年代是十分必要的。如读《好的故事》时,同学们可以先了解当时的社会背景:中国正在遭受帝国主义的侵略,广大人民生活十分艰辛。在这种情况下,鲁迅同广大人民一样,期望美好的未来尽快来到,所以作此文寄以希望。

　　二、了解写作缘起

　　了解写作缘起,能帮助我们更好地体会文章的思想感情。如《少年中国说》作于戊戌变法失败后,当时八国联军制造舆论,污蔑中国不能自立，只能由列强瓜分,污蔑中国人是“东亚病夫”“一盘散沙”；梁启题为了反驳这种不堪言论,纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外

　　的心理,激起国人的民族自尊心和自信心，适时地写了这篇文章,表达了他改变现实、建立富强进步国家的强烈愿望。

　　四、阅读实践

　　（一）好的故事

　　鲁

　　迅

　　灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌的，早熏得灯罩很昏暗。鞭炮的反响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

　　我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

　　我在朦胧中，看见一个好的故事。

　　这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

　　我仿佛记得坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各自夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。

　　我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

　　1.联系上下文解释词语：

　　融和：

　　参差：

　　2.找出文中的比喻句画上横线。

　　3.请概括第5段描写了哪些江南水乡景物？

　　4.结合文章的写作背景，谈谈选文标题有什么含义？

　　（二）少年中国说（节选）

　　故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。

　　1.文中画横线的句子运用了（）的修辞方法。

　　A排比

　　B比喻

　　C拟人

　　2.第一自然段采用了__________________的结构方式。中心句是__________________________________________________。

　　3.第二自然段中，作者列举的这些事物，想告诉我们什么？

　　__________________________________________________4.作为当代少年，你觉得你有什么责任？_________________________________________________课外阅读欣赏

　　从哈伦德到肯德基

　　在美国，所有人都知道一个名字：哈伦德。哈伦德的父亲是印第安那州的农民，在哈伦德5岁时他就去世了。哈伦德14岁从格林伍德学校辍学，开始了流浪生涯。

　　哈伦德在农场干杂活，干得很不开心。他当过电车售票员，也很不成功。16岁通过谎报年龄，哈伦德参了军，而军旅生涯让他厌倦无比。一年的服役期满后，他去了阿拉巴马斯州，开了个铁匠铺，不久就倒闭了。随后哈伦德在南方铁路公司当了机车司炉工，他很喜欢这份工作，以为终于找到了自己的位置。18岁时他娶了妻子，没想到仅过了几个月的时间，就在他得知太太怀孕的那一天，又不幸被解雇了。

　　有一天，当哈伦德在外忙着找工作时，太太带着他们所有的财产，悄悄出走了。哈伦德没有因为失败而放弃，他不断的失败，也不断的努力着。

　　大萧条来临了，哈伦德又开始到处寻找工作。他卖过保险，也卖过轮胎。他经营过一条渡轮，还开过一家加油站。结果都无一例外地失败了。

　　不久，哈伦德到考宾一家餐馆当了主厨。要不是一条新的公路刚好穿过那家餐馆，他会一直干下去。后来，哈伦德又做过很多事情，但每一件事都是半途而废。很快哈伦德到了退休的年龄，但直到此时，他仍然是一个毫无建树的人。

　　时光飞逝，眼看一辈子都过去了，而哈伦德却一无所有。

　　要不是有一天邮递员给哈伦德送来了他的第一份社会保险支票，他还不会意识到自己老了。政府很同情哈伦德。朋友调侃地对他说：“轮到你击球时你都没打中，如今不用再打了。”

　　是该放弃、退休的时候了。但那一天，哈伦德突然像被什么激怒了。面对那张105美元的支票，他突然有了一个新的念头：开一家快餐店。当时哈伦德65岁，但到他88岁高龄时，终于大获成功。

　　现在，哈伦德开创的事业依然欣欣向荣，他的连锁店遍布全世界，这个店的名字叫做“肯德基”。

　　哈伦德跟我们大多数人一样，不甘于到退休的时候一事无成；但哈伦德又跟我们大多数人不一样，一次次的挫败，再加上65岁的年纪并没有成为他放弃继续努力的理由。当失败打不倒我们的时候，失败就变成了成功。

　　课外阅读推荐

　　《人鸦》著者：[奥地利]埃迪特·施莱伯尔-维克

　　译者：陈俊

　　第4课

　　体会重点词语在表情达意上的作用

　　学习目标

　　1.学会从动词、形容词、叠词等角度赏析词语。

　　2.联系上下文，体会重点词语在表情达意上的作用。

　　日积月累

　　1.古诗

　　稚子弄冰

　　【宋】杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

　　敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　2.古文赏析

　　称象

　　曹操得巨象。欲知其轻重,不能称。操之幼子名冲,告操曰:“置象于船上,刻其水痕所至。去象,将他物积载船中,使水及原痕。复称他物,则象重可知矣。”

　　【译文】

　　曹操得到一只大象。想要知道大象的体重，但是（象太重了）没

　　办法（用秤）称出来，曹操的小儿子叫曹冲，跟曹操说：只要把大象放进船里，标记水痕到达的地方。让大象出来，然后把其他东西装到船上，直到水达到原来刻记号的地方。再称出这些东西的重量，就能知道大象的重量了。

　　阅读点拨

　　文章中的重点词可以帮助我们理解课文内容，领会文章表达的中心。什么是文章中的重点词呢？一般来说，文章中的重点词是指：记叙文中描写人物语言、动作、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词最能突出人物性格特点、表现人物品质。这些词语包含着作者真挚的情感，我们如何理解这些词在表情达意上的作用呢？

　　1.借助工具书，联系生活实际等方法明确词语本身的含义。

　　2.结合上下文判断作者经历了什么？心里是怎么想的？心情如何？这样就可以了。

　　例如：下面这句话中从“偷偷地”这个词你感受到了什么？

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　．．．（1）理解“偷偷地”的本意。

　　偷偷地：形容不使人觉察，趁人不注意。

　　（2）联系本意理解它在文中表面的意思。

　　在文中说“小草偷偷地从土里钻出来”是写出小草在不经意间已．．．经破土而出的情态。

　　（3）结合修辞手法，理解词语包含的深层含义。

　　“偷偷”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出小草在不经意间

　　已经破土而出的情态。表现了作者对小草的喜爱之情。

　　例如：下面这段话中，从加点词语中你感受到了什么？

　　敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再．．．．回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

　　---《再见了，亲人》节选

　　（1）理解“丢下”的本意。

　　“丢下”是个动词，表示把已经拥有的放弃。

　　（2）联系本意理解它在文中表面的意思。

　　在文中说“您丢下自己的小孙孙”是为救伤员，先把小孙孙丢下．．了。

　　（3）结合上下文的故事情节，理解词语包含的深层含义。

　　结合上下文的情节“敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背．．进了防空洞”

　　意思是在危险来临的时候，大娘选择了先救志愿军伤员，当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。她为救志愿军伤员失去了唯一的亲人。

　　答案：感受到了大娘对志愿军战士比亲人还亲的真挚感情。

　　需要注意的是，对于关键语句含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。

　　阅读实践

　　（一）瓦

　　雨，哗哗地下着，打在瓦的身上，它默默地忍受着；雪厚厚地压

　　在瓦的身上，它以顽强的毅力承受着；风呼呼地刮着，多么残酷而又无情，然而瓦却不发出一声呻吟，多么坚强的瓦啊!世上有人喜爱美丽的鲜花，有人欣赏壮丽的山水，更有人流连精巧的亭台阁榭，却很少会有人注意平凡的瓦，因为它默默无闻地生活在世界上。春天，它阻挡了点点雨滴；夏天，它遮挡了狂风的袭击；冬天它又让我们免受暴风雪的侵袭……一年四季，瓦用自己的身躯给人们带来舒适的环境，却从不要求一声赞扬。

　　我想：那些为人类幸福不求名利，无私奉献的人不就像这一片片不惹人注意的瓦吗？

　　1.写出下列词语的近义词。

　　坚强()

　　阻挡()

　　舒服()2.联系上下文解释词意。

　　默默无闻：

　　惹人注意：

　　3.想一想短文赞美了瓦的什么品质？你从哪些词读出来的？

　　4.用“”划出一个拟人句，用“”画出一个排比句。

　　5.请用

　　“”画出自己认为感受最深的句子并在句子边上写出自己的感受。

　　（二）露

　　珠

　　露珠的身形很小，生命也很短暂，但它却是不平凡的。当夜幕笼

　　罩的时候，它像慈母用乳汁哺育婴儿一样地滋润着禾苗；每当黎明到来的时候，它又最早睁开它那不知疲倦的眼睛；它白天隐藏于空气中，夜晚无声地在黑暗中工作。它不像暴雨挟风雷鸣电以炫耀它们的威力，更不像冰雹那样对一切残酷无情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暂的一生献给禾苗，面对禾苗却从来无所求。它多么像辛勤的园丁，培养着祖国的花朵；多么像我们敬爱的老师，灯下伏案夜以继日地工作，把毕生的心血滴滴洒在我们的心田上！

　　1.文中的“它”是指（），“园丁”是指

　　（）2.联系上下文解释：

　　炫

　　耀——

　　夜以继日——

　　3.写出与下列词语的意思相近或相反的词。

　　近义词：黎明（）平凡（）培育（）

　　反义词：黑暗（）平凡（）短暂（）

　　4.找出中心句，在句子下面用“”线画出来。

　　5.文中表现“露珠精神”的词是（），它表达作者（）的思想感情。

　　6.举二、三个例说明你认为什么人或什么职业的人具有“露珠精神”？

　　阅读欣赏

　　贝利永远不抽烟

　　被人们称为黑珍珠的巴西足球运动员贝利，自幼酷爱足球运动，并很早就显示出超人的才华。

　　有一次，小贝利参加了一场激烈的足球赛，累得喘不过气来。休息时，他向同伴要了一支烟，嘴里还吐着一缕缕淡淡的烟雾，小贝利有些陶醉了，似乎刚才的疲劳也顿时烟消云散。

　　这一切，全被父亲看到了，父亲的眉头皱起了一个疙瘩。晚上回到家，父亲没有问他今天球踢得如何，而是首先问道：“今天，你抽烟了，是吗？”

　　“抽了。”小贝利意识到自己做错了事，低下头准备接受父亲的训斥。

　　但是，父亲并没有发火。他在屋里来来回回走了好半天，才平静地对小贝利说：“孩子，你踢球有几分天资，也许将来会有出息。可是，你现在抽烟了，抽烟会损害身体，使你比赛时发挥不出应有的水平，你会因此而毁掉前程。”

　　小贝利的头更低了。父亲语重心长地说：“作为父亲，我有责任教育你向好的方面努力，也有责任制止你的不良行为。但是，是向好的方向努力，还是向坏的方向发展，最后做决定的人是你自己。我只想问问你，你是愿意抽烟呢？还是愿意做个有出息的球员呢？孩子，你该懂事了，自己选择吧！”

　　父亲从口袋里掏出一叠钞票递给贝利，继续说：“如果你不愿意做一个有出息的运动员，执意要抽烟的话，这点钱就作为你买烟的经费吧！”。

　　望着父亲远去的背影，他猛然醒悟了，拿着钞票跑出去还给父亲，并坚决地说：“爸爸，我向您发誓，再也不抽烟了，我一定要当个有出息的运动员。”

　　从此以后，贝利再也没有抽过一次烟。他刻苦训练，球艺飞速提高，15岁参加桑托斯职业足球队，16岁进入巴西国家队，并为巴西队永远占有“女神杯”立下奇功。如今，贝利已成为拥有众多企业的富翁，但他仍然不抽烟，而且他保证，永远都不抽烟。

　　自律--遏制欲望的力量。能控制自己的人才能控制命运。贝利就是最好的例子。

　　课外阅读推荐

　　《金银岛》

　　著者：[英]罗伯特·史蒂文森

　　译者：张贯之

　　第5课

　　阅读想象类文章

　　学习目标

　　1.学习通过多种途径积累词语的方法。

　　2.通过积累词语，提高语言表达、阅读鉴赏能力。

　　日积月累

　　1.古诗

　　四时田园杂兴

　　宋·范成大

　　昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　2.古文赏析

　　后羿射日

　　逮至尧之时,十日并出，焦禾稼,杀草木,而民无所食。猰貐、凿齿、九婴、大风、封希、修蛇，皆为民害。尧乃使后羿诛凿齿于畴华之野,杀九婴于凶水之上，缴大风于青丘之泽，上射九日而下杀猰貐，斩修蛇于洞庭，擒封豨于桑林。万民皆喜，置尧以为天子。

　　——《淮南子》

　　【译文】

　　等到了尧统治的时候，有十个太阳一同出来。灼热的阳光晒焦了庄稼，花草树木枯死，老百姓连吃的东西也没有。

　　猰貐、凿齿、九婴、大风、封豨、修蛇都来祸害人民。

　　于是尧派后羿去为民除害，在南方的泽地荒野杀死凿齿，在北方的凶水杀灭九婴，在东方的大湖青邱用系着丝绳的箭来射大风，射太阳，接着又杀死猰貐，在洞庭湖砍断修蛇，在中原一带桑林擒获封豨。（后羿把那些灾害一一清除）民众都非常欢喜，并推举尧为天子。

　　阅读点拨

　　一、什么是想象类的文章？

　　想象类的文章实际就是结合生活的实际，通过丰富的幻想、想象、夸张来塑造鲜明的形象，并用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言

　　文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人或影响人的作用。

　　二、想象类文章的分类：

　　1.童话类。

　　童话类文章又分为拟人童话、人物童话、超人童话、知识童话。

　　童话特点：用事件反映生活、揭示道理、受到教育。

　　2.假想文。

　　假想文是通过大胆想象，把未来才有可能实现的美好愿望和理想加以具体化，变成已实现的事情记叙下来的一种想象性文章。

　　假想文特点：时间、地点、人物的活动、事情的起因、经过、结果。

　　三、那么如何阅读想象类文章？

　　1.了解想象创造的基础,理解写作目的。

　　2.抓住想象的内容，理清想象过程。

　　3.理清作者的思路,体会文章表达的情感。

　　4.抓想象的原型,训练联想能力。

　　阅读实践

　　（一）老鼠买鱼

　　一天，鼠倾巢出动，窜上大街要把所有的鱼全买下来。

　　鱼行老板问：“你们不愁吃喝，买那么多鱼干啥？”“虽不愁吃喝，可要平安无事总得破费些钱财呀！”老鼠狡黠地笑了笑。

　　鱼行老板仍听不明白，却狠狠地敲起竹杠来。一下子，鱼价抬高了几倍。

　　买完鱼后，小老鼠们有的把鱼扛在身上，有的举在头上，有的抱在手上。

　　这时

　　一个小老鼠跑到老鼠头领面前说

　　头儿

　　咱们买这么多鱼干啥呀

　　老鼠头领说

　　笨蛋

　　咱们（）不愁吃

　　（）有老猫就过不了安稳日子

　　猫爱吃鱼

　　咱们送些鱼

　　不就和猫化敌为友了吗

　　哈哈

　　说着，露出得意的笑容。小老鼠仍听不明白，但也不想去问了，心想：头儿让我干啥，我就干啥。跟着头儿干准没错。

　　（）老鼠把鱼买完了，（）街上没有鱼卖。猫只好自认晦（）气，运气不好。不过，从此每天都有老鼠给猫送鱼，猫非常高兴，果真与鼠“化敌为友”了。

　　不久，该市鼠患成灾，鱼行老板这才猛然醒悟，叹息道：“我（）赚了钱，（）上了老鼠的当。”

　　1．选择带点字的意思（在括号里填序号）

　　（1）费：a费用

　　b花费

　　c复杂，不容易

　　费事（）

　　破费

　　（）

　　费工夫（）

　　．．．（2）头：

　　a人身器官的一部分b物品多余部分c头目

　　d第一

　　e量词

　　一头羊（）

　　头领（）

　　梳头（）铅笔头（）

　　．．．．

　　2．找出短文中一对近义词和一对反义词。

　　近义词

　　（）―（）

　　反义词（）―（）

　　3．在第5自然段的空白处加上合适的标点符号。

　　4．选择下列合适的关联词语填进短文的括号里。

　　因为……所以……

　　虽然……却……

　　虽然……但是

　　……

　　5．阅读短文填空

　　（1）鱼行老板开始听了老鼠的话，于是就____“敲竹杠”文中指；后来鱼行老板猛然醒悟，明白_____________________________________

　　（2）“咱们送些鱼，不就和猫化敌为友了吗？”这句话中“敌”指______；“友”指______。“猫非常高兴，果真与鼠‘化敌为友’了”。这句话中的“敌

　　”指______；“友”指______。

　　（3）猫和鼠“化敌为友”的原因是______。

　　（4）因为____________，所以该市老鼠成灾。

　　6．这则寓言故事告诉我们的道理是（）

　　（1）老鼠买鱼送给猫。

　　（2）老鼠成灾，给社会造成危害。

　　（3）老鼠给猫送鱼，达到化敌为友的目的，讽刺社会上敌我不分丑陋现象。

　　（4）反映鱼行老板开始不明白，后来猛然醒悟。

　　（二）灰蚂蚱和绿蚂蚱

　　少

　　军

　　秋天，一片将要成熟的玉米地里，有一只灰蚂蚱。旁边的草丛里，有一只绿蚂蚱。

　　一天，灰蚂蚱猛一使劲，一下子飞出了玉米地，飞到绿草丛里。“喂！谁！到这儿干什么！”

　　谁喊呢？灰蚂蚱向四周张望了一会儿，没有什么呀，——噢，一只绿色的蚂蚱就在自己的眼前，要是不仔细看，还真看不出来呢。

　　“噢，我是灰蚂蚱，住在那边的玉米地里，刚才使劲大了点，飞到您这儿来了，实在抱歉。”灰蚂蚱边搭话，边上下打量绿蚂蚱：头是绿色的，身子是绿色的，连翅膀，也好像两片舒展的草叶，那么青，那么绿！真羡慕死了！再看看自己，浑身上下灰不溜秋，多寒碜呀！灰蚂蚱自惭形秽，悄悄地飞回了玉米地。

　　第二天，灰蚂蚱又偷偷地飞进草丛里，使劲蹭来蹭去，把浑身染得绿油油的。它高兴得又蹦又跳，翩翩起舞，飞回了玉米地，在伙伴们面前炫耀着。不料，正当它吹得口吐绿沫时，一只灰色的螳螂猛地从背后扑来！

　　——置它于死地的，恰恰是那暴露了自己的漂亮的绿颜色！

　　1.快乐写词语。

　　mùcánhuìqǐwǔxuàn羡（）自（）形（）

　　翩翩（）

　　（）耀

　　2.将下列句子改成反问句。

　　置它于死地的，恰恰是那暴露了自己的漂亮的绿颜色！

　　3.灰蚱蜢原来生活在什么地方？它的身体后来发生了什么变

　　化？结果怎样？

　　4.绿蚱蜢为什么会变成红蚱蜢？之前它想到这种变化会给它带来的后果了吗？它是怎么想的呢？用“——”把它的想法画出来。

　　5.读完这篇童话后，你受到了什么启发？

　　课外阅读欣赏

　　老虎的阴谋

　　从前有一只老虎,他在一个牧场上发现了3头肥壮的公牛,它们形影不离,一起吃草,一起喝水。老虎对这3头公牛起了野心,但它始终没有下手的机会,他发现这三头公牛十分团结。

　　于是狡猾的老虎想出了一个主意：先离间他们的感情再一个一个对付。一天,一头公牛正在吃草,老虎走上去说：兄弟你听着,你要留心你的两个伙伴,他俩为了霸占草地,想干掉你,你瞧他俩正在窃窃私语吧。”这个公牛一看,果然看见两个伙伴的头靠在一起,打那以后,这都公牛和两个伙伴的距离越来越远了。

　　几天以后,老虎又用同样的诡计在第二头牛身上搬弄是非,结果第二头公牛也信了它的鬼话。老虎的计谋终于得逞,甚至他们睡觉也彼此隔的远远的。于是他高兴极了，一天他扑向一头公牛,咬断了他的脖子。而另外两头眼睁睁的看着同伴被咬死却置之不理,心想那是

　　它应得的报应。第二天第二头公牛也死了。第三天第三头公牛也成了老虎中的美食。

　　不明辨是非，容易被怂恿和挑拨，这样的人往往被他人左右，成为无辜的牺牲品。如果一个人无缘无故的向你攻击他人，那么你首先要防范的就是这个人。

　　课外阅读推荐

　　《小飞侠彼得·潘》著者[英]詹姆斯·巴里译者：傅东起

　　第6课

　　阅读植物的文章

　　学习目标

　　1.学习阅读写植物的文章，了解描写植物文章的写作顺序。

　　2.学习分析文章结构，理清文章层次。

　　日积月累

　　1.古诗

　　鸟鸣涧

　　唐

　　王维

　　人闲桂花落，夜静春山空。

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　2.古文赏析

　　共工触山

　　昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　【译文】

　　从前，共工与颛顼争夺部落天帝之位，(共工在大战中惨败）(共工)愤怒地用头撞击不周山，支撑着天的柱子折断了，拴系着大地的绳索也断了。（所以）天向西北方向倾斜，所以日月、星辰都向西北方向移动了；大地的东南角塌陷了，所以江河积水泥沙都朝东南角流去了。

　　阅读点拨

　　描写植物的文章是把植物的形状、颜色、味道等特点用生动形象的语言描述出来。《我爱故乡的杨梅》是“状植物文”，描写了杨梅果的形状、颜色和味道。所以，阅读此类的文章，我们先要在结构上弄清它有哪些突出的特点。

　　一、弄清描写顺序，把握整体印象

　　一般植物的写作都有一定的顺序，如形状、颜色、滋味、用途等，弄清了这些顺序，既能很快地划分段落，还能很准确地把握文章的内容。描写顺序，可以从概括到具体，可以从整体到部分，可以按总——分——总的顺序。写植物的一般按照形状、颜色、滋味的顺序写，也可按照春、夏、秋、冬的四季变化写，或是写根、茎、叶、花、果来写。弄清了文章的写作顺序，能够很快地把握文章的主要内容，加深理解。

　　二、抓住事物特点，理解写作目的。

　　描写植物的文章通过对植物形象的描述，突出事物的特点，表达思想情感。也就是通常说的托物寄情、托物言情和托物言志。在阅读文章时，一定通过表面的描写去分析作者的写作意图，体味作者寓什么理，寄什么情，言什么志。要善于抓住字里行间的关键语句，特别是文首或结尾的话语。另外，注意分析作者在句中运用的修辞手法，也是理解其写作目的的方法之一。

　　三、分析文章结构，理清文章层次。

　　在文章结构方面，此类文章通常采用按照事物的不同方面的特点来安排材料的方法。如《高大的皂荚树》就是按照皂荚树一年四季不同的四个方面的特点来写的，写出了它无私奉献的精神。经常采用的是总——分——总的结构方式。

　　总之，我们在阅读的时候，要根据事物的特点展开合理的联想，体会作者借描写这个事物所要表达的思想感情。

　　阅读实践

　　（一）红菊花

　　我们校园里有一座花坛。花坛里种了十几种花，虽说不上百花争艳，也可算五彩缤纷了。

　　每到秋天，各种各样的菊花，有黄的，有白的，还有红的，朵朵盛开，更叫人喜爱。在这许多菊花当中，我最喜欢一种红菊花。(它的茎是墨绿的，挺得笔直，看上去很神气。叶子也是墨绿的，像张开的手掌。最引人注目的还是那一朵朵红花。花瓣是一丝一丝的，弯弯曲曲的，像是蛟龙的爪子。)整朵花像个火红的绒球。从远处看，花

　　盘微微低垂着，又像个害羞的小姑娘，红着脸蛋低头不语。美丽的红菊花，你多么惹人喜爱呀!望着这千姿百态的花朵，我想起:要是没有园丁叔叔的辛勤劳动，哪有这么美丽的花朵啊!1．用“﹏﹏﹏”画出文中两个比喻句。

　　2．第2自然段中用，作者抓住红菊花的_________、_________、_________三个部分来具体描写。

　　3．下面是第2自然段的主要意思，请选择正确的意思是()。

　　（1）红菊花的茎和叶子都是墨绿的，花瓣是弯弯曲曲的，很好看。

　　（2）秋天，各种各样的菊花开了。我最喜欢其中那美丽的红菊花。

　　（3）红菊花像个害羞的小姑娘，惹人喜爱。

　　4．把这篇短文你认为好的语句抄写下来。

　　（二）

　　文竹

　　我家书桌的一角摆着一盆文竹。它不像玫瑰那样绚丽多彩，也不像月季那样娇艳迷人，而是以它那绿色的美给人一种舒畅的感觉。

　　文竹四季常绿。

　　初春，它那绿油油的枝条上抽出了几枝新芽，新芽上呈现出毛茸

　　茸的绿叶。暮春时节，文竹的新芽上又抽出了许多嫩绿、纤细的新叶片，显得郁郁葱葱。

　　盛夏，微风偶尔从纱窗吹来，文竹就悄悄的随风起舞，刚浇水后的文竹，更是好看。晶莹的小水珠，含在茂密的树叶中，阳光一照，像无数奇妙的珍珠在闪亮。

　　秋天，百花开始落叶了。可文竹还是那样绿油油，那绿丝构成的叶子一片叠一片，成了一块绿阴。让人感到清雅，文静。

　　寒冬，许多花都凋谢了，而文竹还像仓松、翠柏那样挺立着。它那每片苍郁伸展的绿叶上，似乎都显示着生命的活力，让人觉得它是那么温柔，又是那么坚强。

　　每当我坐在书桌前温习功课的时候都要看着这盆文竹，它是我生活中的伙伴。

　　1．从文中找出反义词，填在括号里。

　　经常——（）

　　脆弱——（）

　　粗暴——（）

　　2．从文章中找出描写文竹四季叶子的词语，写在下面的横线上。（至少四个）

　　_________、_________、_________、_________、3．用“//”给短文分为三段。

　　4．文章第二段，是围绕

　　这句话写的。是按照

　　顺序写的。

　　课外阅读欣赏

　　我爱故乡的杨梅

　　我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

　　细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

　　端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。

　　杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。

　　杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。

　　没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多了，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。

　　课外阅读推荐

　　《绿野仙踪》著者：[美]弗兰克·鲍姆译者：马爱农

　　第7课

　　阅读描写静物的文章

　　学习目标

　　1.写静物的文章中，要抓住静物的外形与结构方面的特点去理解。

　　2.学习写静物文章的写作顺序和写作特点。在阅读中培养观察的能力。

　　日积月累

　　1.古诗

　　竹枝词

　　唐

　　刘禹锡

　　杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

　　东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

　　2.古文赏析

　　舜耕历山

　　舜耕历山,历山之人皆让畔;渔雷泽,雷泽之人皆让居;陶河滨,河滨器皆不苦窳。一年而所居成聚,二年成邑,三年成都。尧乃赐舜衣，与琴，为筑仓廪，予牛羊。

　　【译文】

　　尧舜在历山耕种，历山的人都让他在河畔耕种；在雷泽捕鱼，雷泽的人都让他居住；在河滨制陶，在那里的陶器没有不好的。一年后他所居住的地方就聚集起来，两年后成了一个小镇，三年后就成了一个都市。尧于是赐给舜一套细葛布衣服，给他一张琴，为他建造仓库，还赐给他牛和羊。

　　阅读点拨

　　所谓静物是指处在静止状态的各种东西,是没有生命力的,如文具、生活用品、工艺品等等。静物物品包括的面很广，有一般的物品，也有特殊的物品；有大件物品，也有小件物品；有学习用品生、生活用品，有体育用品、娱乐用品。

　　阅读这类文章，首先要看作者是按照什么样的顺序来写的，是从整体到部分，还是从部分到整体。在写每一部分时，也是有一定顺序的，看看作者是按照什么顺序写的。

　　阅读这类文章时，要把阅读重点放在重点部位的描写上，准确把握重点部分的形状、颜色、大小、构造。只有把重点部分了解清楚了,才能更好地了解这一物品。

　　阅读这类文章，还要弄清楚物品的用途或作用。如果是可使用的物品，还要了解它都有哪些功能，怎样使用它，用这个物品时要做哪些准备工作，它的使用步骤。

　　阅读描写物品的文章,我们要先弄清作者写的是什么物品，它的来历，它主要的作用是什么。这样我们就明白了作者的写作目的，因为写文章是要表达情感的，作者写这篇文章要表达什么情感，往往和他选择的写作对象有关；其次我们要弄清作者具体描述的是物品的哪一部分。

　　阅读实践

　　（一）自动铅笔

　　我的自动铅笔是在日本诞生的，日本友人把它当作礼物赠给我的爸爸，因为我期中考试成绩很好，爸爸把它奖给了我。从此，这支自动铅笔就成了我的好伙伴。

　　我的自动铅笔可漂亮了。它又高又瘦，穿一件黑色的“礼服”，礼服上还有一段日文呢!它头戴一顶又高又直的银白色“礼帽”，在阳光下闪闪发光。一只又细又长的“大手”叉着腰，十分精神。我的自动铅笔就像一位很有风度的绅士呢！

　　这支自动铅笔用起来很方便，你只要打开“礼帽”，轻轻一按，细细的铅芯就露出来了。有了这支铅笔，每次考试的前一天晚上，我就不用再削铅笔了，这支铅笔为我节省了多少宝贵的时间哪!

　　我十分喜欢这支笔，因为它不但长得漂亮，还帮我节省了大量的时间。俗话说“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”。我怎能不感谢它呢?更何况它身上还凝结着中日两国人民的深厚友谊呢!1.“诞”字用音序查字法，应先查大写字母（），再查音节()。“诞”字在字典中的解释为:A.生育,出生；B.生日；C.荒诞的:不实在的;不合情理的。“诞生”的“诞”解释为(),“怪诞”的“诞”解释为（）

　　2.写出下列词语的反义词

　　漂亮--（）

　　方便--（）

　　节省--（）

　　3.把描写自动铅笔使用方法的句子用“----”画出来。

　　4.这支自动铅笔有什么不寻常的来历?

　　5.这支自动铅笔是什么样子的?你从哪些词句中可以看出作者

　　对这支自动铅笔的喜爱?请在文中找出来。

　　6.把这段话的中心句用“——”画出来。

　　（二）雨

　　伞

　　去年我过生日时，妈妈送给我一把漂亮的雨伞。

　　从外观上看，这把雨伞外面以粉红色为主，上面绣着各种美丽的花朵：有像喇叭的牵牛花，有像星星的夜来香……它们形态各异，非常美丽。这些花朵的旁边还镶上了丝绸般的花边。雨伞里面的支架像蜘蛛网似的，支撑着伞面，看起来非常牢固。我只要握住伞柄，轻轻地按下那个白色的按钮，雨伞就会“砰”的一声飞快地撑起。

　　自从这把雨伞来到我家后，我的生活就方便多了。下雨时，我撑着它，哼着小曲，高兴地走在回家的路上，不会再变成那个湿漉漉的“落汤鸡”；太阳太大时，我撑着它，用它遮住毒辣的太阳光，真是舒服多了。

　　有一次，我们正在上课。我不经意间向窗外望去，天空黑沉沉的，没有一丝风。突然，一道闪电划过，如银龙般在天空穿梭。然后听见一声巨响，天空下起了大雨，就像是千军万马在奔跑和呐喊。放学后，我撑着心爱的雨伞，悠悠地走在回家的路上。雨水从屋檐上流下来，像一条条晶莹的丝带垂下来，落到地面，溅起无数的水花；雨水落到伞面上，发出滴答滴答的响声，像一个熟练的钢琴家，在弹奏着优美的乐曲；人们撑着的雨伞，像开出的一朵朵伞花。看着眼前的这一切，我不知不觉地陶醉在其中。

　　可爱的雨伞，谢谢你对我的帮助，你真不愧是我的好朋友。

　　1.给下列加点字注音。

　　丝绸（）

　　按钮（）

　　穿梭（）

　　屋檐（）

　　．．．．2（）写出下列词语的近义词。

　　漂亮——（）

　　毒辣——（）

　　3．下列句子没有运用修辞手法的一项是（）

　　A．一道闪电划过，如银龙般在天空穿梭。

　　B．雨伞里面的支架像蜘蛛网似的，支撑着伞面。

　　C．看着眼前的这一切，我不知不觉地陶醉在其中。

　　4．文中的雨伞给我带来了哪些方便？

　　5．你有自己喜欢的雨伞吗？试着描述一下它的外观。

　　课外阅读欣赏

　　得意的戏剧家

　　著名的戏剧家普契尼偷偷到剧院看他的新歌剧《托斯卡》上演。他注意到观众对该剧赞誉很高，于是十分得意。

　　“您为什么不鼓掌？您不喜欢这个戏吗？”邻座一位陌生妇女中途向她问道。

　　“哦，不太喜欢。”普契尼答道，他对自己的这个际遇觉得很有趣，于是又调侃地说：“戏中有些地方交待得似乎不够清楚。”

　　“那有什么关系，作者有权创新！”妇人反驳道。

　　“可能是这样吧......不过最坏的是他的模仿，您没有听出有些曲调是受威尔第的影响吗？”

　　“这只不过是继承意大利的传统。”妇人不服地说。

　　“我并不这样认为。如果您真的懂一点歌剧的话，您会发现，合唱太拖拉了，它应该更紧凑生动一些。”

　　“您真的这样认为吗？”

　　“当然。”普契尼面带戏谑和不屑地说。

　　第二天，普契尼打开报纸，一个标题映入眼帘：《普契尼关于“托斯卡”的谈话》。使他大吃一惊的是，文章把他开玩笑说的有关此剧的种种“缺点”几乎只字不漏地刊登出来。

　　他万万没有想到，那晚坐在他身旁的妇女，竟然是米兰最畅销报纸评论家。

　　课外阅读推荐

　　《爱丽丝漫游奇境记》著者：[英]刘易斯·卡罗尔译者：王永年

　　第8课时

　　学习“侧面描写”

　　学习目标

　　1.让学生明白什么是侧面描写，了解侧面描写的作用。

　　2.在阅读过程中，能找出文章中的侧面描写，体会衬托对象的特点。

　　日积月累

　　1.古诗积累

　　乌衣巷

　　唐

　　刘禹锡

　　朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。

　　旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。

　　2.古文欣赏

　　如梦令

　　宋·李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。

　　知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　【译文】

　　昨夜雨虽然下得稀疏，但是风却劲吹不停，虽然睡了一夜，仍有余醉未消。问那正在卷帘的侍女，外面的情况如何，她说海棠花依然和昨天一样。知道吗？知道吗？这个时节应该是绿叶繁茂，红花凋零了。

　　阅读点拨

　　一、侧面描写的概念

　　侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

　　二、描写方法

　　1.以旁面写正面，即通过对周围人物的描绘来表现所要描写的对象。例如“这男人身材很高。”作者不这样正面描写，而是写“普通人跟他说话时总是不得不保持仰视。”这样通过其他人的“仰视”突出了男人“高”这一特点。

　　2.以对面写正面。如《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无，没有正面写“我”扫兴，而是写舞台上演员的脸在自己眼中变得模糊了来表现。

　　3.以反面写正面。如用敌人的愚蠢来突出革命者的机智。

　　三、侧面描写的作用

　　1.侧面描写更能激发人的想象力

　　侧面描写往往比正面描写更机智，它能以很少的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。例如《春》一课中对于花的描写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话描写了蜂飞蝶舞的热闹景象，不禁让人联想到花的香、艳、多。

　　2.侧面描写是对正面描写的有益补充。

　　比如《姥姥的剪纸》中，描写姥姥剪纸技艺高超，可以正面描写“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物,动物,植物,器物,无所不能。”

　　作者加入了侧面描写“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”

　　加入侧面描写，让姥姥的剪纸技艺更加惟妙惟肖，出神入化了。

　　3.侧面描写有利于表现人物的性格或心理。

　　如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：

　　“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”

　　显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是更好地衬托出母亲勤劳的品质。

　　阅读实践

　　（一）

　　一天，两天，一个多月过去了，每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日余辉中看到那个高大的身影出现。但是，他没有看到。

　　一个傍晚，一位瘦瘦的排长来到修鞋滩旁边：“一个多月前，是不是有位大个子军人来这儿修过一双鞋？”

　　“啊……对呀。”

　　“要付多少钱？”

　　小鞋匠略一沉思，说：“修鞋费一元五，外加一个月的保管费五角，你给两元钱得了。”

　　排长把两元钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：“怎么大个子没有

　　来？”

　　“他……上前线去了。”说完，排长转身要走。“哎”，小鞋匠提起那双皮鞋赶忙喊道：“鞋子，鞋……”

　　排长止住脚，用低沉的声音对小鞋匠说：“用不着了，他的双脚，已经在前线……他特意来信让我把钱给你，谢谢你了！”说完，排长迈着大步走了。

　　1.选择。

　　（1）“略一沉思”的“略”的意思是（）

　　A、简要的B、稍加C、大致

　　（2）“沉思”的“沉”解释为（）

　　A、没在水中B、分量重C、深入，程度深

　　（3）这篇文章主要描写的人物是（）

　　A、小鞋匠B、排长C、大个子军人

　　2.省略号的作用有：①表示内容的省略；②表示停顿；③表示声音的延续。

　　（1）“啊……对呀。”的省略号表示

　　（）。

　　（2）“他……上前线去了。”的省略号表示

　　（）。

　　（3）“鞋子，鞋……”的省略号表示

　　（）。

　　（4）“用不着了，他的双腿，已经在前线……”的省略号表示

　　（）。

　　3.排长付了钱为什么不把修好的鞋拿走？

　　4.给短文加个题目，写在前面的横线上。

　　5.读了这篇短文，你觉得大个子军人是个怎样的人？为什么？

　　（二）在烈日暴雨下（节选）

　　老舍

　　【1】六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去。

　　【2】街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没有拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走。每一口井都

　　成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。

　　……

　　【3】云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

　　【4】祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，

篇六：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　教学策略浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略江苏徐州市民富园小学权红梅【摘要】新课改提出并实施之后，各个学科都在积极探索适合学生的教学模式。语文是小学阶段重要的学科之一，阅读和习作又是小学语文教学中的重点内容，通过阅读能够提高学生的习作能力，通过习作能够升华学生的内在情感，两者相辅相成，密不可分。因此，在小学语文阅读教学中融入读写结合对于小学生而言意义重大。本文对其意义进行简单的阐述，分析当下小学语文阅读教学中读写结合存在的问题，并提出读写结合融入阅读教学中的策略。【关键词】阅读读写结合问题策略语文学科涵盖了中华文化的精髓。小学阶段的语文课程就是培养阅读及习作能力。读与写两者之间的关系密不可分，阅读就好比蜜蜂采花，习作就像是蜜蜂酿蜜，两者连为一体，缺一不可。因此，如何在小学语文阅读中将读和写结合，是语文教学必须探讨的问题。一、读写结合融入小学阅读教学中的意义（一）通过阅读能够给予小学生更多的习作素材随着课改的深入，教学中衍生出越来越多的模式。从“一言堂”到“以学生为中心”，从枯燥式阅读变为读写结合。小学语文中读写结合的模式，不仅提升了小学生的内在情感，丰富的阅读材料也给予了更多的习作素材，学生渐渐对习作产生了兴趣，萌生出信心，从而进一步激发了习作热情。（二）通过习作调动学生阅读的积极性小学生年龄尚小，认知层次处于升级阶段，因此也为开展习作课程增加了难度。为了改善现状，提高认知，就需要去丰富学生的阅读量，在阅读中寻找素材。因此开展读写结合的阅读方式有利于进一步激发小学生阅读的兴趣，从而提高习作水平。（三）读写结合能够提高学生的思维能力小学语文阅读教学中，由于没有实际的语言表达，使得小学生阅读学习困难，对阅读的内容非常朦胧，即使老师讲解过文章的意义，作者的情感，过一段时间不巩固，学生就抛诸脑后。因此将阅读和习作结合起来，让学生对文章中优美的语句进行仿写，针对作者的思想感情进行扩写，这些都有利于提高小学生的思维能力，同时加深了学生对文章的理解。（四）有利于实现阅读和习作两者的自由转换阅读和习作两者相辅相成，密不可分。在此过程中，促进两者的融合是非常复杂的。在语文阅读教学中融入读写结合模式，可以加强学生的阅读能力，提高习作质量。两者一旦能够做到自由转换，就是学生各项能力提高的关键时期。因此，只有正确地运用好读写结合的策略，才能帮助学生们以读促写，以写化读。XIAOXUEJIAOXUEYANJIU门技术层面的关注，而是让学生沉浸在可感的情感之下，形成自然而巧妙的语言表达，才能更好地提升学生语言实践能力。读是学生走进文本的重要渠道，但必须要讲究目的、讲究方法、凸显情感。这样的读，才能真正为学生的学服务，才是铸造学生认知能力的重要方法。??922020/032019/06

篇七：浅谈小学语文阅读教学策略大纲

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。

　　一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。

　　1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。

　　2、制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。

　　二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读

　　1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。如在小学语文人教版五年级教材《清平乐?

　　村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。

　　2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。文本的阅读离不开生字的识记。教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。如在教学人教版五年级上册《鲸》的教学过程中，教师根据学生的课前预习，上课伊始，教师听写学生生字：肢、胎、肺、滤。听写完后教师请同学们相互检查，尤其是检查“肺”。这个教学片段从学生的起点出发，了解了学生的问题所在，从错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。

　　3、教师要指导学生阅读的方法。教师在教学的过程中，要能帮助学生形成独特的阅读风格，因此，教师在单元阅读教学中要教会学生阅读的方法，并通过不同文本的阅读进行恰当地训练，让学生能够学会在不同的文本阅读中使用不同的阅读方法进行深度阅读，提高自己的理解能力和阅读能力。

　　三、教师要促使学生个性语文的形成

　　1、遵循天赋，点燃学生的阅读激情。学生的语文能力不同，在同一堂课中所收获到的知识点以及能力点也不同，教师要把握每一个同学的不同的语文特色，结合不同内容的语文教学促使学生个性语文的形成。教师要遵循学生的学习天赋，让学生在教学实践中能够不断创新。教师要让学生广泛自主地阅读，逐步形成语感，让课堂成为学生燃烧热情的舞台。

　　2、帮助学生选择适合阅读的书籍。小学生要想得到阅读能力的提高，仅靠书本上的知识是无法满足学生的阅读需要的。小学语文教学大纲提出

　　了对每个不同的年龄段的学生的阅读量的限制，让学生通过大量的阅读提高阅读能力。因此，教师要寻找到学生的阅读兴趣，帮助学生选择适合学生阅读的书籍进行大量阅读。

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